禹淼

新的課程改革理念從開發(fā)落實至今，已經(jīng)經(jīng)歷了較為漫長的時間，并趨于穩(wěn)定與成熟。針對高中生物課程而言，新的課程改革不僅意味著生物教師教學觀念的更新、知識范圍的拓展，同時也包括對教學手段的革新思考。如何在新課改的理念下，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方式，培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的應用型人才，成為當前高中生物課程教學中重點關(guān)注的問題。

在教育領(lǐng)域，針對課程的改革是教育革新的關(guān)鍵手段。只有明確把握新課改的理念，掌握課改的內(nèi)涵，才能做到在教學創(chuàng)新中以之為指導，提高新時代背景下課程改革的有效性，提高課程教學的效率。然而，隨著教學改革的深化落實，部分學校雖然有效地改善了傳統(tǒng)教學存在的不足，但同時也存在著一定的缺陷。為了有效落實新課程改革的理念，我們先了解下當前高中生物課改的現(xiàn)狀。

新課程改革理念下的高中生物教學，教師變得更加注重對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，改變了傳統(tǒng)課堂中以教師為權(quán)威的教學模式，重視了學生在課堂的主體地位，增加了學生的課程參與度，豐富了教學的方式及內(nèi)容，強化對學生自主學習意識的鍛煉，更多地給予了學生自我實踐的機會。更加注重對學生拓展性思維的培養(yǎng)，讓學生更多地去關(guān)注與生物相關(guān)的其他社會問題，深化對學生責任意識的培養(yǎng)，給學生創(chuàng)設(shè)了更多的學習情境，幫助學生樹立了正確的價值觀。整體而言，加強了對學生各方面素質(zhì)的塑造與培養(yǎng)。

但新課改理念應用實踐中還存在一些問題，進行實際教學時要分外注意。比如在高中生物的課程改革中，新的改革理念減少了傳統(tǒng)偏理論性教材知識所占的比例，增加了更多實際案例，雖然豐富了教學內(nèi)容，但同時也限制了教師教學思維的拓展。

新的生物課程改革中，對一些傳統(tǒng)的探究概念進行了創(chuàng)新，模糊了對偏理論性概念的理解問題。在實驗探究中，新課程改革在摩爾根實驗及孟德爾實驗中運用到了假說演繹法，其將演繹法解釋為傳統(tǒng)探究中的常規(guī)探究手法。假說演繹法與類比推理法存在著一定的偏差，如若在教學過程中教師不能明確概念的把握，則很容易將學生引入類比推理的誤區(qū)，進而影響生物教學的效果。

新課程改革理念要求培養(yǎng)學生的探究性思維與創(chuàng)造能力，因此，為了貫徹新課改的理念，許多學校應用了探究式的教學方法，但在課堂教學中權(quán)衡探究式活動在課程中所占的比例問題，一直是廣大教師不能很好把握的問題。教師既擔心傳統(tǒng)灌輸式教學不能收到良好的課程效果，又考慮到無序的探究教學將會給課程教學效率帶來影響，因此無法均衡兩者所占的比重，致使在教學方法的選擇方面出現(xiàn)困難。

課程改革后的高中生物教材減弱了對理論知識的教學分量，強調(diào)了對學生探究能力、動手能力及問題意識的培養(yǎng)，整體上提升了學生的綜合素質(zhì)。新的教材內(nèi)容將重點放置于理論知識的探究過程，讓學生能夠通過自主探究與實驗發(fā)現(xiàn)課程中的亮點，不僅能夠了解生物知識的具體理論內(nèi)容，同時增強了過程的探究。將每個教學模塊進行了系統(tǒng)的規(guī)劃，增設(shè)了選修欄目，拓寬了生物知識的范圍，且在選修模塊中，增設(shè)了傳統(tǒng)課程中并沒有涉及到的實踐問題，深化了生物課程與生活之間的聯(lián)系。因此，今后的高中生物課改可以秉承新課程改革的優(yōu)勢，從學生理論知識的培養(yǎng)與實踐操作能力的提升方向出發(fā)，豐富其課程內(nèi)容，增加更多實踐性的教學活動，使教材達到理論與實踐知識的平衡統(tǒng)一。

綜上所述，當前高中生物課程改革在取得一定成效的同時，也存在著一系列問題，包括在教材理念的把握、偏理論性概念的模糊及教學手段的創(chuàng)新方面的問題，需要進一步去完善與發(fā)展。為了提高課程教學效率，不僅廣大生物教師需要創(chuàng)新教學手段，把握新課程改革的實質(zhì)內(nèi)涵，同樣，學生也需要轉(zhuǎn)變學習知識的方式，更加自主地投入的生物學習過程中。