石若虹

目前，中學(xué)地理教學(xué)中存在這樣的問(wèn)題：學(xué)生基本概念和基本原理掌握不扎實(shí);不善于邏輯推理、歸納與綜合;表述能力差、答題不規(guī)范;等等。其歸根結(jié)底是學(xué)生缺乏地理思維能力。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的地理思維能力、掌握正確的地理思維方法成為地理教學(xué)的首要任務(wù)。

思維導(dǎo)圖不僅吸收了腦科學(xué)的最新理論，同時(shí)又得到教育學(xué)相關(guān)理論的支持。這種全新的思維模式和學(xué)習(xí)方法，為地理教學(xué)注入了新鮮血液，產(chǎn)生了新的活力。筆者通過(guò)三年的實(shí)踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力有了明顯的提高，教學(xué)方式、師生關(guān)系得到了明顯的改善。最主要的是學(xué)生不僅掌握了良好的思維方法，而且地理思維能力得到了明顯的提高，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一、學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣

許多學(xué)生在解答問(wèn)題時(shí)不知所措、無(wú)從下手，充分暴露了他們?cè)谥R(shí)應(yīng)用過(guò)程中的困難與障礙，而這一障礙體現(xiàn)了學(xué)生頭腦中只有零散的知識(shí)，沒(méi)有建立一個(gè)良好的地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)。新時(shí)代的教師不能以傳授知識(shí)為主，更要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，思維的方法。變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)獲取信息，有必要培養(yǎng)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖記筆記或課堂小結(jié)，建立知識(shí)之間的聯(lián)系，形成自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不僅對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)宏觀的、整體的把握，而且在微觀上把握每個(gè)知識(shí)點(diǎn)在整體中所處的地位與層次，這樣才能解決學(xué)生“一盤散沙，不得要領(lǐng)”的問(wèn)題。

實(shí)踐證明，思維導(dǎo)圖對(duì)人們的思維、認(rèn)知習(xí)慣等有著長(zhǎng)期的、廣泛的影響，學(xué)生一旦掌握了思維導(dǎo)圖的繪制方法和理念，就會(huì)在以后生活、學(xué)習(xí)中的各個(gè)方面受其影響，逐步形成全新的思維方式。其次，繪制思維導(dǎo)圖貴在堅(jiān)持，只有堅(jiān)持不懈地將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)中，才能真正實(shí)現(xiàn)思維導(dǎo)圖優(yōu)化教學(xué)的目的。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持使用思維導(dǎo)圖，讓思維導(dǎo)圖潛移默化地成為學(xué)生的一種思維習(xí)慣，發(fā)揮思維導(dǎo)圖的真正價(jià)值，為今后的學(xué)習(xí)乃至終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力

綜合思維能力包括獲取信息的能力、整合信息的能力以及運(yùn)用概念進(jìn)行地理推理的能力。由于地理事物和地理現(xiàn)象之間存在著相互聯(lián)系、相互影響的綜合特征，因此，地理學(xué)科的顯著特點(diǎn)之一就是綜合性。既包括自然地理與人文地理的綜合，區(qū)域地理與系統(tǒng)地理的綜合，同時(shí)也包括地理學(xué)科與其他學(xué)科的綜合。所以，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力是地理課程的要求。

在單元復(fù)習(xí)或總復(fù)習(xí)時(shí)，通過(guò)構(gòu)建思維導(dǎo)圖，有助于學(xué)生把握主干知識(shí)，明確基本知識(shí)點(diǎn)，掌握知識(shí)之間的邏輯性和關(guān)聯(lián)性，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，做到“既見(jiàn)樹木，又見(jiàn)森林”，在把書由“厚”讀“薄”的同時(shí)，提高了復(fù)習(xí)效率，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合思維能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

思維導(dǎo)圖中的顏色、線條、圖像、關(guān)鍵詞與連線，使我們的左右腦協(xié)同作用，充分利用“全腦”思維，使大腦的創(chuàng)造潛能得到最大限度的發(fā)揮。思維導(dǎo)圖放射性的思維方式，是人類大腦的自然思考方式，使人腦中資料的儲(chǔ)存、管理及應(yīng)用更系統(tǒng)化，從而增加大腦運(yùn)作的效率，開啟大腦創(chuàng)造的無(wú)限潛能。

（1）理清思路，展現(xiàn)思維的流暢性通過(guò)構(gòu)建思維導(dǎo)圖，把零散的知識(shí)點(diǎn)有效地組織在一起，既加深了記憶，增強(qiáng)了理解的深刻性，同時(shí)使思維更具組織性、條理性和流暢性。

（2）注重交流，提高思維的變通性實(shí)踐證明，制作思維導(dǎo)圖時(shí)，經(jīng)常和周圍同學(xué)進(jìn)行多方面交流的學(xué)生，其思維變通性較強(qiáng)，反之，和同學(xué)們交流相對(duì)較少的則相對(duì)較弱。

（3）通過(guò)想象，培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性創(chuàng)造、想象滲透于思維，才能形成創(chuàng)造性思維。中學(xué)生的想象力很強(qiáng)，但如果缺乏正確的引導(dǎo)，就不能很快向抽象的現(xiàn)實(shí)方向發(fā)展，形成創(chuàng)造性思維。構(gòu)建思維導(dǎo)圖時(shí)，教師要允許學(xué)生有突發(fā)奇想。這樣，為學(xué)生開拓了廣闊的思維空間，使地理思維在理想的時(shí)空范圍內(nèi)自由馳騁，由近及遠(yuǎn)，由此及彼，發(fā)展了思維的獨(dú)創(chuàng)性

四、培養(yǎng)學(xué)生地理批判性思維的能力

地理思維的批判性是指善于冷靜地考慮地理問(wèn)題，能有主見(jiàn)地分析評(píng)價(jià)事物，不迷信“權(quán)威”意見(jiàn)。但在實(shí)際教學(xué)工作中，往往忽視對(duì)這一思維能力的培養(yǎng)。殊不知，在當(dāng)今科技發(fā)達(dá)的社會(huì)里，只有具備批判性思維能力的人，才能在眾多前人理論中尋出突破口，從而脫穎而出。在小組合作制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，小組成員因思維導(dǎo)圖的布局、顏色的配置、關(guān)鍵詞的使用、知識(shí)的理解以及知識(shí)之間的聯(lián)系等問(wèn)題都會(huì)產(chǎn)生熱烈的討論。如繪制“世界氣候”的思維導(dǎo)圖，赤道附近常年受赤道低壓帶的控制，形成終年高溫多雨的熱帶雨林氣候。東非高原位于赤道附近，為什么不是熱帶雨林氣候而是熱帶草原氣候？為什么溫帶季風(fēng)氣候只分布在北半球？如對(duì)影響工業(yè)布局因素“社會(huì)協(xié)作條件”的分析中，現(xiàn)代工業(yè)考慮專業(yè)協(xié)作需要，應(yīng)盡可能地把專業(yè)部門和企業(yè)配置在一起，形成集聚效應(yīng)。但又要考慮作為工業(yè)中心的大城市，在工業(yè)達(dá)到一定的密度和規(guī)模后，會(huì)出現(xiàn)“飽和狀態(tài)”，出現(xiàn)爭(zhēng)地、爭(zhēng)水、爭(zhēng)動(dòng)力、加劇污染等問(wèn)題，一些工業(yè)又不得不向外擴(kuò)散。因此，同一條經(jīng)濟(jì)原理、布局原則，對(duì)不同企業(yè)、不同地區(qū)、不同國(guó)家、不同經(jīng)濟(jì)技術(shù)條件及不同時(shí)期是有不同應(yīng)用要求的。通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的討論，使學(xué)生能夠辯證地看問(wèn)題、批判性地接受知識(shí)、應(yīng)用原理，從而增強(qiáng)識(shí)別力，提高判斷的準(zhǔn)確性。由此，可以培養(yǎng)學(xué)生地理批判性思維的能力。實(shí)踐證明，學(xué)生交流討論越充分，構(gòu)圖效果越好。

學(xué)生只有具備了一定的地理思維能力，對(duì)學(xué)習(xí)地理乃至在生活中實(shí)踐地理，都是大有益處的。所以，每位地理教師都要在平時(shí)的教學(xué)中，注重學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)，借助思維導(dǎo)圖這種新型思維工具，讓孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，更學(xué)會(huì)科學(xué)的思維和學(xué)習(xí)方法，使他們受益終身。