方絢暉

摘??要：語(yǔ)文是一門(mén)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的學(xué)科。語(yǔ)文教學(xué)中閱讀是一項(xiàng)重要組成部分，不論是在平時(shí)的學(xué)習(xí)還是在考試中，都占據(jù)非常重要的位置。閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。因此，文章中將通過(guò)分析小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀教學(xué)的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);實(shí)施策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A???????【文章編號(hào)】1005-8877（2020）20-0131-02

小學(xué)時(shí)期是學(xué)生打好基礎(chǔ)的重要時(shí)期，語(yǔ)文是學(xué)好其他科目的基礎(chǔ)，也是我們平時(shí)生活中所必需要掌握的能力。其中閱讀還是十分關(guān)鍵的內(nèi)容，閱讀可以幫助學(xué)生增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，是讓學(xué)生展開(kāi)其他學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中不能缺少的一項(xiàng)技能。因此，教師要深入研究小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效策略，不斷提高學(xué)生的閱讀理解能力。

1.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（1）閱讀教學(xué)手段單一

新課改逐漸深入的背景下，大部分小學(xué)語(yǔ)文教師開(kāi)始意識(shí)到閱讀教學(xué)的重要性，可在具體的閱讀教學(xué)當(dāng)中，依然有些教師無(wú)法真正認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)為提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的重要意義。單一的課堂教學(xué)手段不利于學(xué)生理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，也不利于強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力，更無(wú)法真正滿足學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的需要。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式下始終利用板書(shū)當(dāng)做主要教學(xué)方法，灌輸式的教學(xué)方法直接忽視了多元化課堂教學(xué)的必要性，造成閱讀教學(xué)效率不高。

（2）沒(méi)有明確教學(xué)目標(biāo)

目前的小學(xué)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師未明確制定閱讀教學(xué)目標(biāo)，造成語(yǔ)文閱讀教學(xué)變得形式化。導(dǎo)致這種情況出現(xiàn)的原因非常多。教師未明確理解閱讀教材的中心內(nèi)容，可能會(huì)造成教師無(wú)法確立起教學(xué)目標(biāo)。此外，教師在課堂教學(xué)中脫離教材造成教師在教學(xué)過(guò)程中無(wú)法明確教學(xué)目標(biāo)。

（3）忽視學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)

現(xiàn)如今的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，大部分都是教師展開(kāi)統(tǒng)一的閱讀教學(xué)，小學(xué)生根本不具備自己展開(kāi)閱讀的機(jī)會(huì)。此種小學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講的方法根本不利于學(xué)生發(fā)揮出自己的個(gè)性特征，更不能提高自身的閱讀水平。此外，學(xué)生在閱讀教材當(dāng)中教師將理論直接灌輸給學(xué)生，也無(wú)法讓學(xué)生產(chǎn)生自己的看法。

（4）忽視課外閱讀教學(xué)

大多數(shù)教師比較重視課堂當(dāng)中的閱讀教學(xué)，尤其是重視精讀課的教學(xué)，忽視了課外閱讀教學(xué)的引導(dǎo)。在方法上只重視學(xué)生對(duì)文本的精讀，并未重視略讀以及瀏覽技巧的培養(yǎng)。教師在教學(xué)過(guò)程中只局限在課本內(nèi)容上，未與實(shí)際生活相聯(lián)系。

2.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀教學(xué)的實(shí)施策略

（1）豐富閱讀教學(xué)的形式

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)利用講解與分析的方法展開(kāi)閱讀教學(xué)，教師逐字逐句的對(duì)閱讀材料展開(kāi)分析，之后按照實(shí)際問(wèn)題，在文章當(dāng)中找尋問(wèn)題的答案，此種教學(xué)方法直接對(duì)閱讀內(nèi)容中的情感美產(chǎn)生了影響，并且給學(xué)生思想帶來(lái)不良影響，將閱讀變成了一種粗淺的識(shí)文斷字，無(wú)法培養(yǎng)出學(xué)生良好的閱讀能力。

新課改實(shí)施之后，教師轉(zhuǎn)變了此種教學(xué)方法，要讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)起主觀能動(dòng)性，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在引導(dǎo)和啟發(fā)的背景下形成對(duì)閱讀多方面的理解，加強(qiáng)學(xué)生靈活的認(rèn)知。教師要豐富閱讀教學(xué)的形式。第一，教師要充分研究出以演繹作為手段的閱讀方法，針對(duì)學(xué)生而言，哪一種閱讀教學(xué)都不能超越學(xué)生的自主閱讀，因此教師能夠把閱讀形式和課堂表現(xiàn)形式融合在一起，在展開(kāi)閱讀引導(dǎo)過(guò)程中，給學(xué)生布置表演任務(wù)，讓學(xué)生在課下有充足的時(shí)間仔細(xì)閱讀有關(guān)內(nèi)容，且在課堂表演之后可以主動(dòng)參與到教師的評(píng)價(jià)與分析過(guò)程中。第二，教師要通過(guò)對(duì)作者和作品人物的介紹，激發(fā)出學(xué)生閱讀興趣，將閱讀內(nèi)容結(jié)合實(shí)際生活，促使學(xué)生體會(huì)到作品與自己之間的親近感，從而更好的理解閱讀內(nèi)容。比如，教師在講解部編版小學(xué)語(yǔ)文《鄧小平爺爺植樹(shù)》這節(jié)課的過(guò)程中，教師能夠讓學(xué)生在閱讀當(dāng)中想象日常生活當(dāng)中植樹(shù)的整個(gè)過(guò)程？思考植樹(shù)應(yīng)該注意的一些事情？然后與文章當(dāng)中鄧小平爺爺植樹(shù)的過(guò)程展開(kāi)比較，找到其中的異同，讓學(xué)生體會(huì)到鄧小平爺爺在植樹(shù)當(dāng)中所表現(xiàn)出來(lái)的嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度與一絲不茍的精神，同時(shí)讓學(xué)生們意識(shí)到作者表達(dá)出來(lái)的對(duì)鄧小平爺爺?shù)某缇粗?，產(chǎn)生情感共鳴，更深刻的理解閱讀文本內(nèi)涵。

（2）明確語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)為實(shí)現(xiàn)閱讀有效性提供了保障，給學(xué)生明確清楚的閱讀方向和目標(biāo)，不但能夠良好的展示出閱讀教學(xué)的真正意義，而且能夠讓學(xué)生更深入的理解閱讀教學(xué)內(nèi)容的主旨，掌握閱讀的內(nèi)涵。教師在指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)閱讀過(guò)程中，教師要讓學(xué)生在閱讀原文當(dāng)中帶著問(wèn)題深入分析，促使學(xué)生把文章當(dāng)中所隱含的能夠使用的素材挖掘出來(lái)，通過(guò)獲取信息找到閱讀文章所表現(xiàn)的情感。從而讓學(xué)生與作者產(chǎn)生思想共鳴，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，進(jìn)而提高閱讀教學(xué)效率。有針對(duì)性的閱讀，目標(biāo)更加明確，在短時(shí)間里掌握重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生在閱讀當(dāng)中要良好的發(fā)揮出積極主動(dòng)性，在閱讀當(dāng)中排除不良因素的影響，讓學(xué)生全心全意的投入到閱讀當(dāng)中，提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀效率，增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)效果。

（3）開(kāi)展個(gè)性化閱讀

新時(shí)期教育理念的要求就是要推動(dòng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，教師在為小學(xué)生語(yǔ)文閱讀展開(kāi)教學(xué)時(shí)，一定要重視培養(yǎng)出小學(xué)生的個(gè)性。以往的閱讀教學(xué)中都是教師進(jìn)行領(lǐng)讀，此種領(lǐng)讀方法并不利于培養(yǎng)出小學(xué)生的個(gè)性，無(wú)法開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中要緊緊結(jié)合小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，幫助學(xué)生形成自己的思維模式，在閱讀當(dāng)豐富小學(xué)生的想象力。例如，教師在講解部編版小學(xué)語(yǔ)文《彩虹》這篇課文時(shí)，教師在學(xué)生進(jìn)行閱讀之后采用現(xiàn)代化設(shè)備將有關(guān)彩虹的景象呈現(xiàn)給小學(xué)生，幫助學(xué)生對(duì)《彩虹》這篇課文的理解。此外教師還能夠讓學(xué)生發(fā)揮出自己的想象力，畫(huà)出自己想象當(dāng)中的彩虹的樣子，這樣一來(lái)，可以有效的幫助培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造力，增強(qiáng)學(xué)生個(gè)性化。

（4）課外閱讀延伸

目前來(lái)講，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)非常重視語(yǔ)言積累，在閱讀目標(biāo)當(dāng)中提出量化指標(biāo)的要求，為了實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，單純依賴對(duì)教材進(jìn)行閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到的，一定要培養(yǎng)學(xué)生日常中閱讀的習(xí)慣，經(jīng)過(guò)大量的閱讀，積累優(yōu)美的語(yǔ)句。第一，課內(nèi)外緊密結(jié)合。小學(xué)語(yǔ)文閱讀過(guò)程中，一定要重視課內(nèi)閱讀的教學(xué)，還要結(jié)合課外閱讀。將課文內(nèi)容作為基礎(chǔ)，緊密聯(lián)系與課文內(nèi)容有關(guān)的作品，展開(kāi)拓展閱讀，從而深化學(xué)生對(duì)課內(nèi)閱讀的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步延伸到課外閱讀。第二，促使學(xué)生自由展開(kāi)閱讀。為了良好的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，擴(kuò)大閱讀面，讓學(xué)生在課外選擇自己喜歡看的故事書(shū)、童謠以及古詩(shī)等進(jìn)行自由閱讀，感受到閱讀的快樂(lè)，慢慢的將閱讀變成一種自我發(fā)現(xiàn)、自我充實(shí)的需要。第三，讀書(shū)筆記要做好。為了保證學(xué)生有所收獲，就需要幫助學(xué)生培養(yǎng)出做好讀書(shū)筆記的習(xí)慣，讓學(xué)生在閱讀之后寫(xiě)出讀書(shū)筆記，每閱讀一篇文章后都有所收獲，可以使用多種形式，比如，做批注、摘錄要點(diǎn)、寫(xiě)讀后感、寫(xiě)反思，豐富學(xué)生的素材積累，培養(yǎng)出學(xué)生良好的語(yǔ)感。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師不但要重視提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，而且要帶著學(xué)生健康成長(zhǎng)，讓學(xué)生擁有一顆純凈的心靈。從具體的教學(xué)情形來(lái)看，教師一定要做好豐富閱讀教學(xué)的形式、明確語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)、開(kāi)展個(gè)性化閱讀、課外閱讀延伸的策略，讓學(xué)生可以從閱讀教學(xué)當(dāng)中獲取更多的知識(shí)，從而更積極的參與到閱讀課堂教學(xué)中，提高閱讀教學(xué)有效性。

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