婁海英

【摘? 要】習(xí)作例文作為一種新課型，為學(xué)生習(xí)作提供范例，便于學(xué)生借鑒和仿寫。關(guān)于習(xí)作例文，筆者從以下三個(gè)方面進(jìn)行思考：習(xí)作例文的定位，習(xí)作例文的教學(xué)，如何發(fā)揮習(xí)作例文中“例文”的作用。

【關(guān)鍵詞】例談;習(xí)作例文;小學(xué)語(yǔ)文

在小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)階段中，學(xué)生們所使用的統(tǒng)編教材在三年級(jí)時(shí)就有習(xí)作單元，形成了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作的體系，主要分為精讀課文和習(xí)作例文。精讀課文可以幫助學(xué)生能夠理解文章的情感，學(xué)習(xí)表達(dá)方法。習(xí)作例文則為學(xué)生們提供習(xí)作的范例，便于學(xué)生借鑒和仿寫。習(xí)作例文作為一種新課型，該如何定位？如何教學(xué)？如何在習(xí)作教學(xué)中充分發(fā)揮“例文”的作用？確實(shí)是我們一線教師應(yīng)該重點(diǎn)思考的問(wèn)題。關(guān)于習(xí)作例文，筆者有這樣的思考。

一、習(xí)作例文的定位

從上面的敘述中，不難看出編者關(guān)于習(xí)作例文的定位是這樣的：習(xí)作例文主要是幫助學(xué)生借鑒和仿寫，為學(xué)生提供優(yōu)秀的文章范例，并從中學(xué)習(xí)。也就是說(shuō)，習(xí)作例文不能當(dāng)做精讀課文或者略讀課文教，主要是供學(xué)生習(xí)作時(shí)借鑒和模仿，教師要清楚：習(xí)作例文只是提供了一個(gè)范例而已。所以，《太陽(yáng)》和《松鼠》是五年級(jí)上冊(cè)說(shuō)明文習(xí)作單元的閱讀課教學(xué)需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的。有些文章不能當(dāng)做精讀課文或者略讀課文來(lái)教的，比如《鯨》和《風(fēng)向袋的制作》，它的作用只體現(xiàn)在習(xí)作指導(dǎo)時(shí)學(xué)生遇到相應(yīng)的問(wèn)題不能解決時(shí)，到例文中去借鑒一些范例。

如，本單元習(xí)作中寫《恐龍》《菊花》《袋鼠的自述》《燈》等一些類似的習(xí)作時(shí)，遇到學(xué)生不能適當(dāng)使用說(shuō)明方法寫清事物的特點(diǎn)時(shí)，就到例文《鯨》中找找范例。在寫與美食有關(guān)的內(nèi)容或者一些物品的使用和制作方法時(shí)，借助《風(fēng)向袋的制作》中的例句，學(xué)習(xí)它使用“第一”“第二”等順序詞寫清楚事物的制作過(guò)程。

二、習(xí)作例文如何教學(xué)

有的老師禁不住會(huì)有這樣的疑問(wèn)：習(xí)作例文莫不是只在習(xí)作課上才讓學(xué)生使用，也不全是。雖然，編者的編排意圖是習(xí)作例文只提供范例，不能展開(kāi)精讀。但老師要考慮學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，如果學(xué)生在習(xí)作課之前，對(duì)習(xí)作例文的內(nèi)容還不夠熟悉，習(xí)作時(shí)的模仿和借鑒也不會(huì)如意。我的觀點(diǎn)是課堂上不教學(xué)不等于不讓學(xué)生通過(guò)習(xí)作例文進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

關(guān)于習(xí)作例文的教學(xué)，主要從精讀課文展開(kāi)，再進(jìn)一步交流和嘗試，直到習(xí)作例文能夠?yàn)閷W(xué)生們提供幫助，寫出相應(yīng)的文章。當(dāng)然，這種教學(xué)方式不能由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而是通過(guò)教材，但所有的教學(xué)目的只有一個(gè)，最終為習(xí)作服務(wù)的。教學(xué)精讀課文之前要熟悉交流平臺(tái)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)交流的主要內(nèi)容包括回顧精讀的文章，再此基礎(chǔ)上進(jìn)行第一次練筆，然后借助習(xí)作例文進(jìn)行大習(xí)作。學(xué)生們?cè)诹?xí)作例文的參考下，寫作的水平會(huì)得到一定的提升。

《鯨》一文為說(shuō)明鯨的特點(diǎn)使用的說(shuō)明方法跟《太陽(yáng)》有異曲同工之妙，所以學(xué)習(xí)完《太陽(yáng)》之后，學(xué)生可以自主閱讀《鯨》一文，借助批注，清楚地了解作者為寫清楚鯨的特點(diǎn)而使用的說(shuō)明方法，為大習(xí)作的指導(dǎo)奠定基礎(chǔ)。《風(fēng)向袋的制作》課文內(nèi)容跟兩篇精讀文沒(méi)有明顯的聯(lián)系，教師可以布置學(xué)生在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間讓學(xué)自讀，且讓學(xué)生思考：作者是用什么方法把風(fēng)向袋的制作過(guò)程寫清楚的。

三、如何發(fā)揮習(xí)作例文中“例文”的作用

實(shí)踐的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)證明，學(xué)生在學(xué)習(xí)了多篇精讀課文，學(xué)習(xí)了交流平臺(tái)，用初試身手提供的范例進(jìn)行初次練筆之后，學(xué)生為寫清事物的特點(diǎn)而使用合適的說(shuō)明方法，不是不會(huì)使用，而是使用情況不盡如意。習(xí)作中會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，不能自如地將搜集的資料轉(zhuǎn)換成習(xí)作中的說(shuō)明性語(yǔ)言，不能夠準(zhǔn)確使用說(shuō)明方法。所以，習(xí)作時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生在例文中找到相應(yīng)的例句進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生們?cè)诖诉^(guò)程中，會(huì)培養(yǎng)語(yǔ)言，對(duì)寫作有一定的提升，起到事半功倍的效果。

如在指導(dǎo)寫與動(dòng)物、植物、物品等有關(guān)的說(shuō)明性文章時(shí)，可以在《鯨》一文中找到許多可以借鑒的例句。

“目前已知最大的鯨約有一百六十噸重，最小的也有兩噸重。我國(guó)發(fā)現(xiàn)過(guò)一頭近四十噸重的鯨，約十七米，一條舌頭就有十幾頭大肥豬那么重?！?/p>

這些句子采用列數(shù)字、作比較的方法寫清楚了鯨體型碩大的特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生通過(guò)批注了解清楚作者是用了什么樣的說(shuō)明方法說(shuō)明鯨體型大的特點(diǎn)的，然后借鑒這兩個(gè)句子，寫清楚或者修改清楚自己所寫的事物特點(diǎn)。如習(xí)作中的袋鼠、菊花、燈、掃地機(jī)器人等事物的外觀特點(diǎn)。寫袋鼠的體型較大可以用上具體的數(shù)字，可以跟反差大的動(dòng)物作比較。寫菊花可以用具體的數(shù)字寫明花瓣的長(zhǎng)度，掃地機(jī)器人的精致可以用上精確的數(shù)字等。

再如：“鯨是胎生的，幼鯨靠吃母鯨的奶長(zhǎng)大，這些特征也說(shuō)明鯨是哺乳動(dòng)物。長(zhǎng)須鯨剛生下來(lái)就有十多米長(zhǎng)，七噸重，一天能長(zhǎng)三十千克到五十千克，兩三年就可以長(zhǎng)成大鯨。”這段話用了列數(shù)字的方法說(shuō)明鯨的生長(zhǎng)速度非常驚人。習(xí)作中具體指導(dǎo)動(dòng)物、植物以及一些物品的使用方法時(shí)都能用上這樣的方法。

“須鯨主要吃蝦和小魚。它們?cè)诤Ｑ罄镉蔚臅r(shí)候，張著大嘴，把許多小魚小蝦連同海水一齊吸進(jìn)嘴里，然后閉上嘴，把海水從須板中間濾出來(lái)，把小魚小蝦吞進(jìn)肚子里，一頓就可以吃兩噸多。齒鯨主要吃大魚和海獸。它們遇到大魚和海獸，就兇猛地?fù)渖先?，用鋒利的牙齒咬住，很快就吃掉了。有一種號(hào)稱“海中之虎”的虎鯨，常常好幾十頭結(jié)成一群，圍住一頭三十多噸重的長(zhǎng)須鯨，幾個(gè)小時(shí)就能把它吃光?！边@段話具體描述了不同種類的鯨的捕食方式。文章中并沒(méi)有界定為使用的是分類別的說(shuō)明方法，但從文字的敘述看，它確實(shí)隱含了這樣的方法，教師無(wú)需講明方法，但可以借鑒作者這樣的表達(dá)方式。學(xué)生的習(xí)作如《恐龍》《燈》《菊花》《掃地機(jī)器人》等類似這類的說(shuō)明性文章，對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生而言，可能會(huì)寫到各種事物的分類，學(xué)生習(xí)作時(shí)可以嘗試運(yùn)用這樣的方法。

另外，文章中還有描寫鯨的呼吸的段落，它用了打比方的方法寫清楚了鯨呼吸的特點(diǎn)，這些內(nèi)容都是教師引導(dǎo)學(xué)生借鑒和模仿習(xí)作的好材料。只是教師要做到指導(dǎo)有針對(duì)性，不要面面俱到，在學(xué)生的問(wèn)題處適當(dāng)點(diǎn)撥一下，讓學(xué)生找到值得模仿和借鑒的材料，充分發(fā)揮習(xí)作例文例子的作用。

習(xí)作例文二《風(fēng)向袋的制作》，相比《鯨》而言，行文風(fēng)格截然不同。這是一篇制作類的說(shuō)明性文章，雖然在大習(xí)作中列舉的類似的寫作范圍并不大，但學(xué)生在習(xí)作的過(guò)程中，選擇這樣的習(xí)作的學(xué)生亦不是少數(shù)。這篇例文的使用范圍是什么樣的呢？如習(xí)作中的《溜溜球的玩法》《涮羊肉》《怎樣泡酸菜》《草原旅游指南》《中國(guó)傳統(tǒng)吉祥物》等，都可以借鑒到這篇例文。最鮮明的文字特點(diǎn)就是文中的順序詞“第一”“第二”等，學(xué)生用上這樣的詞語(yǔ)，文章的條理性就非常清楚了。但作為老師，也不能忽略說(shuō)明方法的使用，比如為寫清楚制作過(guò)程而使用的列數(shù)字的說(shuō)明方法，甚至?xí)袑W(xué)生根據(jù)習(xí)作的需要用到的作比較、打比方等說(shuō)明方法，都是可以用進(jìn)習(xí)作當(dāng)中的，只是要適當(dāng)而已。無(wú)論學(xué)生寫哪一類的說(shuō)明性文章，并不需要各種說(shuō)明方法齊上陣，只要能夠選擇合適的寫作方法，來(lái)表達(dá)出所要描寫的事物就可以。

面對(duì)新教材，教師一定不要用已有的經(jīng)驗(yàn)來(lái)給教材定位，要弄明白教材的編排目的，再確定教材的使用方法，就像習(xí)作例文只需要發(fā)揮“例子”的作用即可！

【參考文獻(xiàn)】

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（夏邑縣圣源學(xué)校，河南 商丘 476400）