陳冬梅

當(dāng)前的體育教學(xué)往往更注重教師應(yīng)該教什么，忽略了學(xué)生需要什么、怎樣學(xué)、學(xué)得如何。因此，本應(yīng)作為學(xué)習(xí)主體的兒童，卻仍停留在“要我學(xué)”的狀態(tài)，自我主動(dòng)參與的行為缺失。成尚榮先生認(rèn)為：教學(xué)的核心即學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。因此，教師的任務(wù)在于引導(dǎo)、幫助、支持兒童走向“我要學(xué)”的狀態(tài)，讓他們能夠主動(dòng)從外界獲取學(xué)習(xí)資源，并將其內(nèi)化為自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)學(xué)生的終生發(fā)展。共生體育課堂學(xué)習(xí)就是讓每個(gè)學(xué)生都置身于真實(shí)的情境中，在鏈?zhǔn)交顒?dòng)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，借助他人、器材、環(huán)境等，建立起自我與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的鏈接，從而達(dá)到發(fā)展自我的目的。

一、需求：學(xué)習(xí)意義間的自我鏈接

共生體育課堂注重對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義滲透，倡導(dǎo)通過各種方式讓學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)內(nèi)容的意義和價(jià)值等形成自我理解與正確認(rèn)識(shí)。如在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以充分利用“開學(xué)第一課”這一契機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入引領(lǐng)，使其與學(xué)習(xí)之間產(chǎn)生緊密關(guān)聯(lián)。

對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生來說，能夠安全參與各項(xiàng)體育活動(dòng)，是體育教學(xué)的重要目標(biāo)。教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，設(shè)計(jì)了“安全地進(jìn)行游戲”這一教學(xué)內(nèi)容作為他們的開學(xué)第一課。安全參加各項(xiàng)體育活動(dòng)還將貫穿于一學(xué)期里的每一節(jié)課之中，對(duì)于其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)也有著重要的引領(lǐng)意義。以下為本課的教學(xué)片段。

1.引入舊知

首先，教師通過問題引導(dǎo)學(xué)生回憶有關(guān)游戲活動(dòng)的內(nèi)容。例如：“在幼兒園里，你和小朋友一起玩過哪些游戲？怎么玩的呢？”“你自己平時(shí)參加游戲時(shí)，會(huì)注意什么呢？”一年級(jí)學(xué)生在教師的問題中進(jìn)行自我對(duì)照，了解自我狀態(tài)，能夠思考日常的一些行為是對(duì)還是錯(cuò)的，但對(duì)于為什么對(duì)或錯(cuò)還不理解，同時(shí)對(duì)于怎樣安全參加活動(dòng)也未能有清晰的認(rèn)識(shí)，這就可以讓學(xué)生初步形成“我需要知道什么”的意識(shí)。

2.感受新知

部分學(xué)生協(xié)助教師現(xiàn)場演示以下場景，其他學(xué)生仔細(xì)觀察，找出不安全的地方。

情境一：四名學(xué)生前后站立，間隔1米，依次向前玩“青蛙過河”游戲。（前后安全距離不夠，易造成碰撞）

情境二：在教室門前的水泥地上（語言告知：水泥地面），兩人玩起“原地轉(zhuǎn)圈圈”游戲。（玩游戲要選擇安全的場地）

情境三：在進(jìn)行擲沙包比賽時(shí)，幾名學(xué)生站在對(duì)面觀看。（對(duì)面飛過來的沙包有危險(xiǎn)，要聽從教師的統(tǒng)一指揮，選擇正確的位置觀看。）

情境四：幾名學(xué)生玩“丟手絹”游戲，將“值日生”牌子掛在脖子上。（在游戲時(shí)，身上不能有尖銳物品等危險(xiǎn)的東西）

情境五：幾名學(xué)生一起玩拍球游戲，當(dāng)球落在地上時(shí)，幾名學(xué)生你推我搡，爭先恐后地去搶。（可約定由一個(gè)學(xué)生去取，或遵守規(guī)則，不能有身體接觸）

情境六：在做游戲過程中，一名學(xué)生摔倒了，另一名學(xué)生未先扶起他，而是先去告訴教師。（應(yīng)該請(qǐng)其他小朋友扶起他，同時(shí)自己向教師報(bào)告）

……

通過以上這些生動(dòng)、形象的場景分析，讓學(xué)生進(jìn)一步懂得游戲中哪些行為是安全的，哪些行為是危險(xiǎn)的。雖然在直觀上已經(jīng)知道應(yīng)該如何做，但現(xiàn)實(shí)中是否能做到，還不能確定。接著，再進(jìn)行游戲的深入體驗(yàn)，讓自我認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化成自我行動(dòng)。

3.深入體驗(yàn)

分成6人一小組，體驗(yàn)“老鷹捉小雞”的游戲。游戲中，教師借助以下問題提示學(xué)生。一是游戲場地選擇哪里安全？保持各組之間最大的安全距離。二是老鷹如何快速安全地追趕？根據(jù)雞媽媽的路線，快速變換方向，不與雞媽媽有身體沖突。三是小雞怎樣快速地躲閃？跟不上速度時(shí)，可選擇盡快松手等自我保護(hù)的辦法。

在游戲中，用提示語讓學(xué)生進(jìn)一步知道安全隱患及自我防護(hù)方法。游戲結(jié)束后，再結(jié)合游戲的好處說說活動(dòng)感受，同時(shí)宣布本學(xué)期的相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容及注意事項(xiàng)。這一環(huán)節(jié)在學(xué)生體驗(yàn)了如何安全參加游戲，以及了解安全參加游戲的好處后，不僅幫助學(xué)生加深了對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，同時(shí)活動(dòng)內(nèi)容與自我發(fā)展再次關(guān)聯(lián)。

共生體育課堂通過以上方式獲取了學(xué)生與學(xué)習(xí)意義間的自我鏈接，在一系列關(guān)于“我的思考”的價(jià)值確認(rèn)之后，學(xué)生逐步產(chǎn)生了學(xué)習(xí)上的自我需求，這為他們后期的自我發(fā)展鋪好了基石，無疑也是一種好的學(xué)習(xí)開始。

二、融入：課堂流程間的自我鏈接

學(xué)習(xí)，是不斷自我建構(gòu)的過程。在對(duì)學(xué)習(xí)意義進(jìn)行建構(gòu)的基礎(chǔ)上，接下來就是形成教師、學(xué)生、器材、環(huán)境等課堂要素間的自我鏈接，讓學(xué)生在逐漸“認(rèn)識(shí)自我”的歷程中得以發(fā)展?，F(xiàn)以五年級(jí)（水平三）“籃球：原地雙手胸前傳接球”一課為例展開闡述。

1.多種形式的傳接球

兩人一組，根據(jù)雙方的水平自行確定傳接球的距離，并以自己熟悉的方式完成。隨后，開展計(jì)時(shí)賽，各小組自選一種傳接球方式，統(tǒng)計(jì)1分鐘內(nèi)成功傳球的次數(shù)。同時(shí)根據(jù)傳球的角度、高度、力量、接球的時(shí)機(jī)、判斷反應(yīng)等進(jìn)行自我分析。通過這些練習(xí)方式，提升自我與同伴間的信任度以及對(duì)球的判斷意識(shí)、控制關(guān)系，在不足中發(fā)現(xiàn)自我。

2.原地胸前傳接球

原地胸前傳接球包括兩種情況。一是無防守的傳接球。從一人一球?qū)髑?，到兩人一球面?duì)面?zhèn)鹘忧?。?dāng)原地胸前傳接球動(dòng)作基本掌握，兩人之間的傳接球成功率較高時(shí)，可以改變傳球方向、增加傳球距離。二是有防守的傳接球。三人一組，要求在規(guī)定的直徑4米圓內(nèi)完成兩人相互傳球，一人在中間指定區(qū)域作為防守隊(duì)員進(jìn)行攔截的活動(dòng)，這一過程中傳球角度不限。后續(xù)可逐步增大防守區(qū)域，進(jìn)攻者可配合運(yùn)球完成。

從無防守到有防守的各種原地胸前傳接球，從兩人的配合到三人的體驗(yàn)練習(xí)，教師用主問題引導(dǎo)學(xué)生思考“傳球時(shí)，怎樣快速撥球？接球時(shí)，怎樣主動(dòng)迎球？”，從而保證師生、生生在一個(gè)共同的導(dǎo)向目標(biāo)下進(jìn)行互動(dòng)交流與實(shí)踐驗(yàn)證，不斷調(diào)整各活動(dòng)間的方法策略。同時(shí)，在這一過程中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，每一時(shí)刻都鏈接在環(huán)境、他人、籃球之間，在一次次挑戰(zhàn)中見證自我。

3.游戲“攻防大戰(zhàn)”

這一環(huán)節(jié)要去二對(duì)二，兩隊(duì)進(jìn)行攻防大戰(zhàn)，在籃球場半場內(nèi)完成。比賽開始后，持球方可運(yùn)球、傳球，另一方積極防守?fù)寯?，哪一方連續(xù)傳接球5次以上則獲勝，比賽重新開始。在實(shí)戰(zhàn)中將所學(xué)技術(shù)進(jìn)行應(yīng)用展示，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了整體認(rèn)識(shí)，體育學(xué)習(xí)也不再是單個(gè)技術(shù)的訓(xùn)練，而需要學(xué)生從開始就建立起項(xiàng)目的完整概念。同時(shí)，學(xué)生也再一次對(duì)真實(shí)比賽場地等環(huán)境以及同伴關(guān)系等產(chǎn)生了新的認(rèn)識(shí)，提升了認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

三、回應(yīng)：交往活動(dòng)間的自我鏈接

對(duì)于共生體育課堂來說，上述學(xué)習(xí)活動(dòng)不是個(gè)體的單向活動(dòng)，是人與人的交往互動(dòng)過程，在與他人分享、對(duì)話交流、智慧碰撞的過程中實(shí)現(xiàn)了自我的獲得。那么，又如何在這一過程中，凸顯自我的存在呢？事實(shí)上，個(gè)體在合作學(xué)習(xí)和互動(dòng)的過程中，可以適時(shí)進(jìn)行“我”的回應(yīng)，用自己的語言說出自己的認(rèn)識(shí)及想法，而教師則可以根據(jù)這樣的生成信息對(duì)課堂節(jié)奏和策略進(jìn)行調(diào)整?，F(xiàn)以六年級(jí)（水平三）“技巧：肩肘倒立”一課為例，說明學(xué)習(xí)過程中如何進(jìn)行“我”的回應(yīng)？

1. “我”需做出什么努力？

在“仰臥舉腿”熱身環(huán)節(jié)，教師給出身體平衡、重心移動(dòng)的提示，在學(xué)生體驗(yàn)曲腿舉、直腿舉、仰臥磴車之后，自我對(duì)照教師的提示進(jìn)行“我”的反思：能否保持平穩(wěn)后倒，舉腿時(shí)身體的變化等。然后在小組間做出“我”的結(jié)果回應(yīng)：我的肌肉控制能力較差，需要加強(qiáng);我的姿態(tài)不夠優(yōu)美，需要在手、腳的細(xì)節(jié)上注意等。通過這樣的回應(yīng)，建立自我的學(xué)習(xí)目標(biāo)及努力方向。

2.“我”該怎樣改進(jìn)？

在“肩肘倒立”學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，從直腿坐，強(qiáng)化直腿夾緊、腳尖繃直，接直腿后倒支撐，體會(huì)兩手撐腰、夾肘伸髖，最后完整動(dòng)作呈現(xiàn)。隨著這些活動(dòng)內(nèi)容的展開，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程，適時(shí)按下暫停鍵，組織小組對(duì)上一次學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反饋和交流，各成員則根據(jù)同伴建議、自我分析，做出“我”的結(jié)果回應(yīng)：我的腿老是夾不緊，接著夾物強(qiáng)化;我未能做到完全伸髖，請(qǐng)同伴給予我?guī)椭?我的動(dòng)作雖能完成，但動(dòng)作不夠規(guī)范……學(xué)生從不會(huì)到會(huì)，從動(dòng)作笨拙到動(dòng)作基本掌握，在教師適時(shí)的引導(dǎo)之下，作出了一次次“我”的回應(yīng)，發(fā)現(xiàn)自己的一次次蛻變與發(fā)展。

3.“我”能做到什么？

在“游戲：仰臥錘”應(yīng)用環(huán)節(jié)，組織學(xué)生2人一組，要求仰臥舉腿后，用兩腳尖觸碰到懸掛在上方一定高度的海綿球后曲腿放下，再重復(fù)，計(jì)算1分鐘內(nèi)成功觸碰的個(gè)數(shù)。學(xué)生需要將所學(xué)肩肘倒立應(yīng)用于這樣的游戲情境中，面對(duì)新的問題挑戰(zhàn)，做出行為調(diào)整，如觸碰不到球，是什么原因？舉腿后，身體穩(wěn)定性不夠，需要怎樣解決？在做出這樣的訴求后，得到同伴和教師的支持。此時(shí)，教師可以對(duì)共性問題進(jìn)行集體分析，分小組集中做出“我”的回應(yīng)：我能將腿舉高些，髖再伸展些，就能觸碰到球了;我舉腿時(shí)，兩肘保持平衡用力，給予支撐，身體就能穩(wěn)定多了。在吸收他人的建議后，不但自己產(chǎn)生獲得感，也會(huì)對(duì)他人行為產(chǎn)生影響，并在相互傾聽后，形成新的互動(dòng)，從而再生出新的自我增長點(diǎn)。

所以，通過凸顯交往活動(dòng)間的自我鏈接，學(xué)生獲得了回應(yīng)的機(jī)會(huì)，并在回應(yīng)中滿足了自我的表現(xiàn)欲望，內(nèi)化了自我的行為表現(xiàn)，學(xué)習(xí)的主體地位得到了進(jìn)一步的體現(xiàn)。

學(xué)習(xí)不但是眼前的事，也是未來的事。共生體育課堂不僅關(guān)注學(xué)生的當(dāng)下，更關(guān)注學(xué)生的未來，通過獲取學(xué)習(xí)意義、融于課堂流程、凸顯交往活動(dòng)等行動(dòng)，建立了學(xué)生的自我鏈接，讓學(xué)生產(chǎn)生了真行動(dòng)、真參與、真結(jié)果，切實(shí)地實(shí)現(xiàn)了從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

（責(zé)任編輯? ?姚力寧）