【摘要】和大人一起讀是部編版一年級語文教材中的欄目，在新課程改革的背景下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)有了新的變化和發(fā)展，閱讀不再僅僅停留在語文課堂中，還要求在課外與大人一起閱讀，從不同的閱讀角度以及視角出發(fā)，展現(xiàn)出閱讀的新境界。本文探究了和大人一起讀的概述以及重要性，提出了相關(guān)的閱讀教學(xué)對策，以便強(qiáng)化語文閱讀教學(xué)的效率，提升小學(xué)生的語文閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】新課程;小學(xué)語文;新境界;閱讀

【中圖分類號】G623 ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1672-0490（2020）22-0005-02

【本文著錄格式】劉小絨.和大人一起讀，讀出一片新境界[J].課外語文，2020，19（22）：5-6.

語文教學(xué)與其他的科目有所不同，其需要學(xué)生不斷積累并夯實基礎(chǔ)知識，積極拓展并延伸學(xué)生的語文視野，保證語文教學(xué)有深度和廣度的提升。閱讀是語文教學(xué)的重要組成部分，在部編版教材中對閱讀提出了新的要求和目標(biāo)，這就需要教師轉(zhuǎn)變陳舊的語文閱讀教學(xué)思路和模式，通過與大人一起閱讀欄目，激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到閱讀環(huán)節(jié)中，并能夠與其他人分享閱讀的體驗，這樣能夠強(qiáng)化學(xué)生的語文素養(yǎng)、人文素養(yǎng)，對提升學(xué)生的綜合素質(zhì)具有十分重要的作用。

一、和大人一起讀的概述

早在20世紀(jì)60年代，新西蘭的教育學(xué)就提出“分享閱讀”的觀念，其主要指的是在輕松和愉悅的親密氛圍中，成人和兒童共同完成閱讀，并幫助兒童建立良好的閱讀習(xí)慣;直至20世紀(jì)90年代之后，“分享閱讀”才走入中國，通過十幾年的潛心研究和探索，在2003年這種觀點和理念得到了極大的推廣與應(yīng)用，但是當(dāng)時分享閱讀也僅僅停留在幼兒教育中，并未使用在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中。

2016版的一年級語文教材“語文園地”中新增設(shè)了和大人一起讀的欄目，其主要精選了一些耳熟能詳?shù)墓适隆焊?、傳說以及童謠等，其是銜接幼兒教育到小學(xué)教育的橋梁，也是引導(dǎo)小學(xué)生從口語表達(dá)向書面語表達(dá)的樞紐，其能夠幫助一年級學(xué)生更好地輸入知識，并理解語文知識，最后將其靈活地應(yīng)用到實際的生活中。和大人一起讀中對大人的界定也不僅僅局限在父母或者家長，其還包括哥哥姐姐、教師以及其他親屬等。在和大人一起讀的欄目中旨在為學(xué)生營造出良好的閱讀氛圍，引導(dǎo)學(xué)生從更加輕松和愉悅的環(huán)境中享受閱讀的樂趣，發(fā)現(xiàn)語文閱讀的內(nèi)涵和意義，并在閱讀中通過與大人的交流，幫助學(xué)生更好地理解文章的內(nèi)容，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴和體驗。

二、和大人一起讀欄目的重要性

（一）有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性

首先，“共讀”的方式轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)一年級語文閱讀教學(xué)中由學(xué)生自己閱讀或者教師灌輸講解的方式，其將學(xué)生和大人相結(jié)合，能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生使用正確的閱讀方法，并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。根據(jù)相關(guān)的研究表明，一般情況下讀書習(xí)慣在十二歲之前就會養(yǎng)成，在小學(xué)時期能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，對其人文素養(yǎng)有著直接的影響。其次，與大人一起閱讀，是小學(xué)閱讀教學(xué)的有效延伸，在相互分享閱讀體會中，能夠激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，同時也極大地拓展了學(xué)生的語文視野，對夯實小學(xué)生的語文知識具有積極的作用，引導(dǎo)小學(xué)生走入更加廣闊的閱讀境界。

（二）有助于培養(yǎng)終身閱讀的習(xí)慣

大人是學(xué)生的引導(dǎo)者與啟蒙者，也是小學(xué)生的榜樣，大人的思維方式以及行為習(xí)慣會在潛移默化中影響學(xué)生。在全民閱讀的倡議下，無論是在學(xué)校、家庭或者是在圖書館等場所，都需要為學(xué)生提供良好的閱讀環(huán)境，“共讀”無疑能夠讓學(xué)校和家庭有效銜接，從課內(nèi)和課外全面出發(fā)，相互交叉并相互滲透，通過教師與家長的引導(dǎo)共讀，有助于培養(yǎng)學(xué)生終身閱讀的良好習(xí)慣，為學(xué)生以后的成長奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）有利于產(chǎn)生實踐價值

和大人一起讀，完成了“教讀”到“自讀”的過渡;同時也從語文課堂閱讀轉(zhuǎn)移到家庭共讀，其共同促進(jìn)了學(xué)生的閱讀實踐。在教材所選擇的十六篇文章中，不再僅僅停留在對學(xué)生閱讀技巧的培養(yǎng)方面，其根據(jù)小學(xué)生的興趣愛好以及心理特征等，選擇了具有趣味化的文章，比如《小松鼠找花生》《猴子撈月亮》等。其次，從文章的結(jié)構(gòu)來看，語言設(shè)置多使用重復(fù)以及回環(huán)的方式，主要是讓學(xué)生對文字進(jìn)行反復(fù)的感知和理解，語言知識有初步的積累，并逐漸提升小學(xué)生的語感能力，比如：《小兔子乖乖》第一節(jié)和第三節(jié)的內(nèi)容就極其相似，第二節(jié)和第四節(jié)的句式也基本相同。通過對文字的反復(fù)閱讀和理解，小學(xué)生能夠?qū)⑵淝擅畹貞?yīng)用到實際的生活中，還能夠與大人進(jìn)行互動和交流，更有助于為以后的語文學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

三、和大人一起讀的閱讀策略

（一）營造良好的閱讀情境

小學(xué)生思維比較活躍，好奇心也比較強(qiáng)，對新鮮的事物具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，在小學(xué)閱讀教學(xué)的過程中，教師為學(xué)生營造出良好的閱讀氛圍，能夠極大地吸引小學(xué)生的注意力，讓小學(xué)生能夠積極、主動地參與到自主探究閱讀中，同時也激發(fā)了小學(xué)生的閱讀興趣。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，很多信息技術(shù)已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)的環(huán)節(jié)中，其中多媒體技術(shù)能夠?qū)⒊橄蟮膬?nèi)容通過圖片、視頻以及動畫的方式轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蠡c生動化的內(nèi)容，這樣能夠幫助小學(xué)生更加深入地理解閱讀的內(nèi)容，并營造出更加輕松和愉快的閱讀環(huán)境，指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會讀并逐漸積累閱讀的經(jīng)驗。比如：在《小兔子乖乖》的閱讀中，教師可以為小學(xué)生先搜集兒歌的視頻或者音頻等，通過音樂的節(jié)奏帶動和感染，學(xué)生能夠主動跟隨旋律進(jìn)行閱讀或者歌唱，然后教師再引導(dǎo)學(xué)生從字音以及字形方面認(rèn)識漢字，準(zhǔn)確掌握閱讀的節(jié)奏。

（二）借助多樣化的閱讀活動，引導(dǎo)閱讀

由于一年級學(xué)生的自控能力比較差，注意力很容易分散。因此這就需要語文教師為學(xué)生組織開展多樣化的閱讀活動，將小學(xué)生作為主體，引導(dǎo)小學(xué)生在豐富多彩的閱讀活動中掌握閱讀的方式。比如：教師可以將學(xué)生分為不同的小組，然后開展小組閱讀競賽，最后評選出最佳的小組，如《春節(jié)童謠》可以讓學(xué)生之間相互配合，以做動作和歌唱的形式進(jìn)行閱讀。此外，還可以讓學(xué)生進(jìn)行閱讀接龍，由一個學(xué)生閱讀上句，另一個學(xué)生閱讀下句，共同完成閱讀篇目。在閱讀結(jié)束之后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生做好總結(jié)，可以讓小學(xué)生談?wù)勯喿x之后有哪些體會，從閱讀中你獲得了哪些知識等，不僅要讓閱讀豐富化，同時也不能讓其流于形式，避免在閱讀中出現(xiàn)盲目性或者目標(biāo)不清晰的情況，通過總結(jié)和心得交流，更有助于小學(xué)生理解閱讀內(nèi)容。

（三）加強(qiáng)與家長的互動

和大人一起閱讀并非僅僅依靠教師來完成學(xué)生的閱讀體驗，還需要充分發(fā)揮家庭的作用，通過加強(qiáng)與家長的互動和交流，引導(dǎo)家長對語文閱讀加以重視，與小學(xué)生一起完成閱讀。在傳統(tǒng)的家庭觀念中，部分家長沒有清楚地認(rèn)識到語文閱讀的重要性，認(rèn)為課外閱讀會耽誤學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，甚至有部分家長對課外閱讀持有否定的態(tài)度。因此這就需要教師的正確引導(dǎo)和宣傳，讓家長能夠參與到學(xué)生的閱讀中，比如：教師可以通過借助微信、QQ群等平臺，邀請家長和學(xué)生共同完成閱讀任務(wù)，并在閱讀中對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。如果在條件允許的情況下，教師還可以為學(xué)生制作微課閱讀引導(dǎo)視頻，讓學(xué)生隨時隨地能夠完成閱讀，同時也可以極大地拓展閱讀的視野，實現(xiàn)教育資源的共享。

（四）制訂適宜的閱讀評價方案

閱讀評價是對學(xué)生閱讀能力的測評，也是對教師閱讀教學(xué)的反饋。在新課程改革下，教學(xué)評價不再僅僅局限在對學(xué)生理論成績的考核中，還需要教師對學(xué)生的閱讀表現(xiàn)、閱讀技巧的掌握、文字理解能力、閱讀應(yīng)用等方面做出科學(xué)的評價，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的閱讀自信心。由于學(xué)生的受教育背景、家庭環(huán)境等方面的不同，使得學(xué)生之間難免會存在差異性，教師應(yīng)該尊重差異，并對語文閱讀能力比較差的學(xué)生給予更多的關(guān)注和幫助，讓其在閱讀中能夠掌握正確的技能與方法，感受到教師的關(guān)懷和關(guān)心，這樣小學(xué)生的閱讀熱情就會高漲;同時教師也應(yīng)該將學(xué)生的閱讀情況及時反映給家長，讓家長在課后多幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。

比如：在閱讀《陽光》這篇文章時，其中含有很多“陽光像……”的句式，教師就可以讓學(xué)生按照這一句型進(jìn)行造句，陽光除了像金子之外，有些學(xué)生會提出陽光像水晶、像燈塔、像蠟燭等。無論學(xué)生如何使用“陽光像……”進(jìn)行造句，教師都應(yīng)該讓學(xué)生講出原因，并對學(xué)生的思考和積極回答問題做出肯定的評價，不能打擊學(xué)生的積極性，要為小學(xué)生給予更多的鼓勵和引導(dǎo)，這樣閱讀的效率才會有極大的提升。

四、結(jié)語

在新課改下，小學(xué)語文教學(xué)有了新的變化，其中閱讀作為重要的組成部分，有了新的教學(xué)目標(biāo)和要求，通過和大人一起讀欄目，極大地轉(zhuǎn)變了閱讀的主體，讓學(xué)生成為閱讀的主導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和積極性，從閱讀中掌握閱讀知識并提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。首先教師應(yīng)該明確其基本的內(nèi)涵和重要性，并結(jié)合小學(xué)生的心理需求為其制訂適宜的閱讀方案;同時教師還應(yīng)該營造良好的閱讀氛圍，并開展多樣化的閱讀活動。此外，家長也應(yīng)該積極配合，共同提升學(xué)生的閱讀效率。

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