王兆正

當(dāng)疫情漸行漸遠(yuǎn)時(shí)，我們對(duì)教育本質(zhì)的追問(wèn)與反思卻越來(lái)越近。后疫情時(shí)期，我們?cè)趶?fù)學(xué)返校之際乃至教育逐漸回歸常態(tài)后，更需要回望、省視和展望，在對(duì)疫情期教育“位”與“為”的復(fù)盤中分析得失，更新思維，思考未來(lái)。

現(xiàn)象與分析：公共突發(fā)事件下生命關(guān)聯(lián)的缺位

2020年突然爆發(fā)的新冠病毒肺炎疫情，帶來(lái)了不同教育觀的碰撞、長(zhǎng)期居家的小空間、學(xué)習(xí)方式的變化等諸多新問(wèn)題，廣大學(xué)生實(shí)際狀態(tài)怎樣、教育該如何應(yīng)對(duì)，應(yīng)當(dāng)成為教育者全力思考的新課題。

孩子們與此次疫情的生命關(guān)聯(lián)度怎樣呢？媒體持續(xù)報(bào)道，長(zhǎng)期居家不外出，停課、停工、停業(yè)等等，早已深深地影響著我們包括孩子們的生活。但筆者認(rèn)為，這些都是外在的、淺層的和暫時(shí)的影響。

疫情初期筆者對(duì)蘇南八所學(xué)校的 341位小學(xué)四年級(jí)學(xué)生家長(zhǎng)發(fā)起一次問(wèn)卷調(diào)查，在學(xué)生最近居家受教育內(nèi)容方面，排在第一位的是文化課知識(shí)，占 87.1%，占比過(guò)半的依次是閱讀書籍 76.2%、疫情自護(hù)知識(shí) 61.5%、體育運(yùn)動(dòng)鍛煉59.4%。其他內(nèi)容均未過(guò)30%。

而在家庭教育觀方面，筆者讓家長(zhǎng)選擇在疫情期間，你認(rèn)為最重要的教育內(nèi)容是哪三項(xiàng)（限選三項(xiàng)）。排在前三位的是文化課知識(shí)占 64.7%，體育運(yùn)動(dòng)鍛煉占50.3%，疫情自護(hù)知識(shí)占 43.8%，自我管理教育占到第四位 26.2%。除敬畏自然、善待動(dòng)物方面占 25.6%，其余戰(zhàn)“疫”專題教育均未過(guò) 20%，甚至愛(ài)國(guó)主義教育僅占16.5%，科學(xué)精神教育僅占6.5%。

你能從這組數(shù)據(jù)看出什么嗎？當(dāng)前許多家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生重視的主要是孩子的文化知識(shí)和身體健康，以及長(zhǎng)期居

家?guī)?lái)的自我管理煩惱，而對(duì)當(dāng)前戰(zhàn)“疫”專題教育價(jià)值普遍認(rèn)識(shí)不足，實(shí)際受教育情況也與此類似。在這樣的教育狀態(tài)下，孩子們除了感覺(jué)上課有變化、出門不方便之外，他對(duì)疫情還有什么深刻的體悟嗎？若干年后，他還能想起什么？

從這個(gè)意義上講，部分學(xué)生忙于學(xué)業(yè)而忽視了自己與社會(huì)有意義的生命關(guān)聯(lián)，他們處于個(gè)人的孤島之上，缺乏對(duì)社會(huì)必要的交流和體悟，其實(shí)這也是長(zhǎng)期考學(xué)至上社會(huì)現(xiàn)象的一個(gè)折射。

思考與行動(dòng)：育人視角下 “戰(zhàn)疫”課程的重構(gòu)

江蘇省教育教育廳副廳長(zhǎng)顧月華在《人民政協(xié)報(bào)》中說(shuō)，“當(dāng)醫(yī)生在逆襲奮戰(zhàn)、救死扶傷時(shí)，教育工作者，我們的方位在哪里？”每一個(gè)教育者都要從育人的視角而不僅僅是教學(xué)的視角，思考在戰(zhàn)疫過(guò)程中我們讓學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)、為什么學(xué)。

內(nèi)容指向：重視孩子與社會(huì)的生命關(guān)聯(lián)

這次疫情顯示出，孩子們需要的不只是增強(qiáng)防疫知識(shí)、加強(qiáng)體育鍛煉，還要有生命教育、公共安全教育、心理健康教育、先進(jìn)事跡教育、自我管理教育等等，這是一場(chǎng)關(guān)于正確認(rèn)識(shí)人與自我、人與自然、人與社會(huì)以及人與國(guó)家的關(guān)系的人生大課，是教科書所無(wú)法提供的。3月 6日，教育部在《關(guān)于深入做好中小學(xué)“停課不停學(xué)”工作的通知》中總結(jié)的各地典型經(jīng)驗(yàn)，就特別指出了要統(tǒng)籌課程學(xué)習(xí)和戰(zhàn)“疫”專題教育。

唯亭實(shí)小的成長(zhǎng)課系列課程正是基于此思考推出的，希望孩子們和家長(zhǎng)們的目光，能夠從書本中走出來(lái)，視野也不再囿于小家，讓孩子的心，與疫情中的人和事緊密相連。

系列一：科學(xué)精神課——比知識(shí)更重要的是思考。

期待孩子們反思疫情為什么會(huì)產(chǎn)生、網(wǎng)絡(luò)上真真假假的信息怎樣辯別，能夠崇尚科學(xué)、理性思考。

系列二：社會(huì)責(zé)任課——我不是英雄，只是有人需要我。

期待孩子們感受到的是世上沒(méi)有從天而降的英雄，只有挺身而出的凡人。這群逆行者平凡而真實(shí)，他們也有牽掛，也有擔(dān)心，但是因?yàn)槁氊?zé)，而義無(wú)反顧。

系列三：公德教育課——遵守規(guī)則才能真正的自由。

期待孩子們認(rèn)識(shí)到，與病毒作戰(zhàn)，考驗(yàn)的不僅是科學(xué)水平，也考驗(yàn)著人們的公德意識(shí)！

系列四：生命教育課——善待自然就是善待自己。

期待讓孩子們能夠意識(shí)到，敬畏自然，善待自然不是一道選做題，而是一道必選題 ！

系列五：自我管理課——學(xué)會(huì)自主規(guī)劃，合理安排時(shí)間。

期待孩子們意識(shí)到，不能總是由家長(zhǎng)操心把時(shí)間安排的滿滿當(dāng)當(dāng)，不能總是被老師打卡學(xué)習(xí)被動(dòng)控制，而應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)自我安排、自我教育，做生命自覺(jué)的學(xué)生。

面向未來(lái)的課程內(nèi)容，需要更多的引導(dǎo)家庭、引導(dǎo)孩子打破“兩耳不聞窗外事”的狀態(tài)，走向生活，走進(jìn)社會(huì)，指向于孩子與社會(huì)的生命關(guān)聯(lián)。

實(shí)踐導(dǎo)向：補(bǔ)齊課程短板優(yōu)化教育常態(tài)

全國(guó)政協(xié)常委、“新教育實(shí)驗(yàn)”發(fā)起人朱永新先生說(shuō)：“比起落下幾個(gè)月的功課更為重要的是，面對(duì)這場(chǎng)災(zāi)難，我們要用什么來(lái)教育我們的孩子？我們能不能把災(zāi)難當(dāng)做教材，把危機(jī)變成機(jī)遇，真正地重新構(gòu)建我們的教育？”

重構(gòu)課程的關(guān)鍵不是另起爐灶，而是重新檢視現(xiàn)有的課程體系和實(shí)施情況。比較值得關(guān)注的問(wèn)題有：一是課程知識(shí)化，因?yàn)榭紝W(xué)至上的導(dǎo)向，更多注重知識(shí)灌輸，缺乏核心素養(yǎng)的提升，比如當(dāng)前社會(huì)科學(xué)知識(shí)普及程度有一定提高，但在此次疫情中，微信朋友圈和自媒體各種吃什么遏制病毒旋即引起全民瘋狂搶購(gòu)等非理性行為層出不窮，科學(xué)素養(yǎng)不高。

二是活動(dòng)形式化，環(huán)保、公德等教育活動(dòng)更需要強(qiáng)化體驗(yàn)性、實(shí)踐性，才能在步入社會(huì)面對(duì)公共問(wèn)題時(shí)避免無(wú)所適從，甚至言行不一。比如無(wú)知的吃野生動(dòng)物，任性的不愿戴口罩、不服從檢查，貪婪的天價(jià)口罩，疫情重點(diǎn)地區(qū)返鄉(xiāng)隱瞞行蹤或拒絕隔離是自私也是犯法，疫情就像一個(gè)放大鏡，它既放大了有些人的善良，也放大了有些人的丑陋。死記硬背的道德條文未能發(fā)揮實(shí)際效用。

三是目標(biāo)短視化，非考試內(nèi)容往往被視作可有可無(wú)，常常被擠占或邊緣化。比如很多主題教育，往往都是一個(gè)國(guó)旗下講話或一個(gè)班隊(duì)會(huì)課拍幾張照，再加上征集幾張主題手抄報(bào)，就應(yīng)付過(guò)去。疫情期間，許多人才幡然醒悟，生命教育才是真正的主課，而家長(zhǎng)們給孩子們“神獸”的名號(hào)背后，其實(shí)是自我教育的長(zhǎng)期缺位。

短缺的不是課程內(nèi)容，而是課程實(shí)效。教育者需要將疫情中暴露出來(lái)的課程實(shí)踐短板盡快補(bǔ)上，尤為重要的是，我們不能總在面對(duì)危機(jī)時(shí)才想起補(bǔ)課，要在教育常態(tài)情況下，不斷完善和推進(jìn)有利于學(xué)生生命成長(zhǎng)過(guò)程的完整教育。

價(jià)值取向：傳遞好當(dāng)下與未來(lái)的接力棒

網(wǎng)絡(luò)上曾經(jīng)流傳這樣一句話，“2003年非典時(shí)，90后還是孩子，被全世界守護(hù)，而現(xiàn)在，無(wú)數(shù) 90后站出來(lái)沖進(jìn)前線，守護(hù)著這個(gè)世界?！?/p>

還有一個(gè)汶川姑娘的話，讓我們集體動(dòng)容?！拔矣X(jué)得我應(yīng)該去?！彼拇ǖ谒娜嗣襻t(yī)院護(hù)士佘沙說(shuō)，“因?yàn)槲液推渌o(hù)士不一樣，我是汶川人呀！”2008年汶川大地震時(shí)，佘沙還是一名學(xué)生，看著家園在全國(guó)人民的幫助下迅速重建。2020年，當(dāng)年的汶川小姑娘懷著感恩之心，多次主動(dòng)請(qǐng)戰(zhàn)支援武漢。

你看，愛(ài)和責(zé)任是可以傳遞和接力的。

這場(chǎng)疫情給今天的孩子留下什么，將來(lái)他就會(huì)怎么回報(bào)社會(huì)。反之，我們期待學(xué)生將來(lái)怎樣回報(bào)社會(huì)，今天我們就要引導(dǎo)學(xué)生怎樣理解社會(huì)。而課程的價(jià)值也正是基于此，它培育的是未來(lái)的社會(huì)主義接班人和建設(shè)者，需要從當(dāng)下汲取精神養(yǎng)分，構(gòu)建正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

正如劉可欽校長(zhǎng)在給中關(guān)村第三小學(xué)全校學(xué)生的一封信中說(shuō)，“若干年后，再回首 2020年的春節(jié)，你們已經(jīng)長(zhǎng)大，接過(guò)了父母師長(zhǎng)的接力棒，當(dāng)初身邊大人們的勇敢、堅(jiān)韌、付出，也終將在你們的身上體現(xiàn)，全力以赴去保衛(wèi)我們的國(guó)家、親友、孩子，以及無(wú)數(shù)不認(rèn)識(shí)的同胞。”

若干年后，我們的孩子能夠成長(zhǎng)起來(lái)嗎？答案在每一個(gè)教育者的手中書寫。傳遞好當(dāng)下與未來(lái)的接力棒，這是每一個(gè)教育者的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)！

（蘇州工業(yè)園區(qū)唯亭實(shí)驗(yàn)小學(xué)）