內(nèi)容摘要：隨著現(xiàn)代化教育事業(yè)的不斷深入發(fā)展，高職學(xué)校的教學(xué)系統(tǒng)以及教學(xué)模式也由此產(chǎn)生了巨大的革新。越來越豐富多元的教學(xué)手段開始在高職語文教學(xué)過程中得以涌現(xiàn)。翻轉(zhuǎn)課堂就是其中的一種。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動的組織能夠突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限，實現(xiàn)師生之間的充分交互，從而有利于教學(xué)成效的提升。下文就圍繞著翻轉(zhuǎn)課堂的具體實踐策略進(jìn)行相關(guān)探究。

關(guān)鍵詞：高職語文 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂模式的誕生與互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展是無法分割的。而在多媒體手段越發(fā)成熟的時代背景下，翻轉(zhuǎn)課堂也擁有了更多的教學(xué)功能以及更為廣闊的發(fā)展空間。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的合理應(yīng)用能夠營造出輕松活躍的學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建起和諧融洽的師生關(guān)系，突破時間與空間的局限，推動學(xué)生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概述

翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式最開始是在西方國家發(fā)展流傳起來的。兩位化學(xué)教師為了使得缺課的學(xué)生追上進(jìn)度，于是制作了多媒體課件以供學(xué)生下載觀看。而在應(yīng)用課件的過程中，教師們發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)方式能夠大量地節(jié)省課堂時間，并做到重點突出，難點也得以順利攻克。但目前我國翻轉(zhuǎn)課堂的實際運(yùn)用過程中卻存在著一些問題。

高職院校內(nèi)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的利用率并不高。高職語文教師過于關(guān)注對學(xué)生基礎(chǔ)理論知識的強(qiáng)化，卻忽略了教學(xué)過程中的合理互動。在一種枯燥沉悶的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的課堂參與積極性以及學(xué)習(xí)熱情就始終無法得到有效提升。另一方面，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)該具備較強(qiáng)的科學(xué)性以及合理性。但在實際應(yīng)用過程中，大部分教師卻仍然在采用傳統(tǒng)的講解式的教學(xué)模式，這并未給課堂教學(xué)形式帶來任何創(chuàng)新，因此也無法有效提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

二.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵與特點

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的提出時間為20世紀(jì)90年代，其發(fā)展基礎(chǔ)是哈佛高職物理教授埃里克·馬祖爾構(gòu)建的同儕互助教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具體指的是在還沒有進(jìn)行正式課堂學(xué)習(xí)之前，學(xué)生可以先行通過老師發(fā)布在網(wǎng)上的電子教材或音視頻等教學(xué)材料對課程進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后在課堂上提出自己在自學(xué)中對知識的疑惑，老師或是知道答案的同學(xué)進(jìn)行解答，或是老師與學(xué)生共同探究找出問題的答案。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是以互動為基礎(chǔ)，并做到練習(xí)的一種優(yōu)良的課堂教學(xué)模式。

目前我國大部分高校教育中，有許多高校工作者開始注重翻轉(zhuǎn)課堂所體現(xiàn)的是教育思想，但是觀察總體情況，當(dāng)前我國還是只有少部分的高校引進(jìn)與使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的高校大多為理工科院校，且大多數(shù)學(xué)校都是處于翻轉(zhuǎn)課堂試驗階段。

三.高職語文與翻轉(zhuǎn)課堂

大多數(shù)人們都覺得外語學(xué)習(xí)是一個輸入知識再到輸出知識的過程。學(xué)生如果想要讓語文老師布置的產(chǎn)出任務(wù)得到良好的完成，就必須對語文輸入材料進(jìn)行多次的認(rèn)真學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中獲益。大多數(shù)高職所安排的語文課程課時都是比較少的，在這么少的課堂時間內(nèi)同時進(jìn)行輸入和輸出是存在著較大難度的，而教育技術(shù)的發(fā)展為學(xué)生在課外學(xué)習(xí)語文提供了無限可能，使得學(xué)生能夠在課堂之外實現(xiàn)語文知識的輸入，又能夠在語文課堂上得到語文知識的輸出訓(xùn)練，所以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職語文教學(xué)中能夠讓學(xué)生受益。

翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)的課堂進(jìn)行比較，翻轉(zhuǎn)課堂更加注重提高學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性，以及盡最大努力對學(xué)生的高層次思維能力與協(xié)作交流能力進(jìn)行培養(yǎng)。有相關(guān)研究表明翻轉(zhuǎn)課堂能夠有效提高學(xué)生的語文語言水平，并顯著提高學(xué)生的交際能力。但在高職語文中如何正確使用翻轉(zhuǎn)課堂，如何讓翻轉(zhuǎn)課堂的效用得到充分發(fā)揮還有待進(jìn)一步研究。

四.高職語文翻轉(zhuǎn)課堂存在的問題

1.翻轉(zhuǎn)課堂的積極作用。第一，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，通過學(xué)生向老師的反饋，在課前自主學(xué)習(xí)階段，學(xué)生除了需要查閱課本內(nèi)容外，還需要查找相關(guān)的語文課外資料，這就顯著增大了學(xué)生的語文閱讀量。而且每一個學(xué)生都有自己的語文學(xué)習(xí)任務(wù)，每一個學(xué)生都可以得到鍛煉。運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也能夠有效提高學(xué)生的口語能力，學(xué)生都樂意參與到語文課堂當(dāng)中，從而使得課堂氣氛得到充分的調(diào)動，大多數(shù)學(xué)生都比較喜歡這樣的課堂。

第二，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下老師能夠及時的得到學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的反饋，并且老師所得到的反饋也更具有針對性。傳統(tǒng)課堂教學(xué)老師不能夠全面了解到每一個學(xué)生對語文的興趣點和語文語言基礎(chǔ)，所以想發(fā)揮學(xué)生的指導(dǎo)作用就存在一定的難度。運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，老師可以對學(xué)生在學(xué)習(xí)中所遇到的難點有更為清晰的認(rèn)識，從而能夠更有針對性的進(jìn)行語文輔導(dǎo)。而老師能夠及時對學(xué)生在語文課堂上的表現(xiàn)給予反饋，讓學(xué)生可以清晰的認(rèn)識到自己需要完善的知識點，從而提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性。

第三，在翻轉(zhuǎn)課堂下，能夠明顯提高學(xué)生的語言能力，可以明顯增強(qiáng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。語文的終極學(xué)習(xí)目標(biāo)就是在生活中對其熟練運(yùn)用。經(jīng)過翻轉(zhuǎn)課堂的三個階段的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生可以運(yùn)用語文語言來展示自己，讓學(xué)生可以在生活中運(yùn)用語文來與別人交流。

2.翻轉(zhuǎn)課堂存在的不足之處。雖然翻轉(zhuǎn)課堂具有比較多的積極作用，但是其在實際教學(xué)運(yùn)用中仍然存在不足之處。有少部分學(xué)生短時間內(nèi)還不能夠適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂所帶來的變化，對于這些已經(jīng)習(xí)慣傳統(tǒng)教學(xué)模式的學(xué)生，其對翻轉(zhuǎn)課堂下的教學(xué)明顯不用心，在小組探究中不愿意承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，且不樂意和其他小組成員共同討論教學(xué)內(nèi)容。有些語文語言基礎(chǔ)比較差的同學(xué)容易產(chǎn)生自卑心理，這些同學(xué)不愿意上臺展示自己的表達(dá)能力，也不愿意參與演講和討論等可以進(jìn)行語言交流的活動。甚至有些同學(xué)在課前準(zhǔn)備階段會直接使用網(wǎng)絡(luò)上的材料，導(dǎo)致達(dá)不到自主學(xué)習(xí)的效果。

五.高職語文翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計策略

1.分析語文學(xué)情。傳統(tǒng)課堂教學(xué)比較注重將學(xué)生教好，但翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)則比較重視如何讓學(xué)生學(xué)好。所以在對語文教學(xué)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計時，第一需要做的就是展開語文學(xué)情的分析。對班級學(xué)生的語文學(xué)習(xí)動機(jī)有一定的掌握，并知道不同學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)語文所用的策略等?？梢赃\(yùn)用調(diào)查問卷的形式來了解當(dāng)前班級學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)語文的看法，通過分析問卷數(shù)據(jù)來觀察學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)條件信息素養(yǎng)，在一定程度上了解學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)資源檢索能力與自我導(dǎo)向的語言學(xué)習(xí)能力的具體情況，做好采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計的前期準(zhǔn)備措施。

2.對教學(xué)流程進(jìn)行重構(gòu)?！跋葘W(xué)后教、以學(xué)定教”是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的最為關(guān)鍵的理念，而在關(guān)鍵理念指導(dǎo)下環(huán)節(jié)。

課堂學(xué)習(xí)。第一，能夠采取措施來檢測學(xué)生對詞匯短語的熟悉程度，比如說能夠運(yùn)用翻譯、造句以及題目等形式。第二，老師可以在課堂中提問學(xué)生了解其對課文內(nèi)容的掌握情況，在翻譯句子與段落的過程中來了解課文的難點內(nèi)容，并加強(qiáng)難點內(nèi)容的解析，并讓學(xué)生對課文后練習(xí)題目進(jìn)行解答。第三，為了能夠了解學(xué)生是否對課文內(nèi)容完全吸收，可以在課堂上進(jìn)行競賽或辯論，最后可以在課堂中實施師生互評或生生互評，運(yùn)用這種方式來考核學(xué)生。

課后延伸。此階段老師可以要求學(xué)生對課文的重點段落進(jìn)行背誦或運(yùn)用自己的語言復(fù)述，讓學(xué)生將課文內(nèi)容聯(lián)系實際生活，用語文語言舉出生活例子。老師還能夠讓學(xué)生自己完成課文有關(guān)的微視頻的制作，并與其他同學(xué)一起分享視頻中所運(yùn)用到的語文知識。

六.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用的具體策略

1.應(yīng)用于課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

教育的核心目的實質(zhì)上就是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。而教師的經(jīng)驗傳授也是基于學(xué)生已有的經(jīng)驗與認(rèn)知之上的。在正式開展新知識的學(xué)習(xí)時，學(xué)生需要預(yù)先對其進(jìn)行一定的了解，這樣才能在課堂上跟隨著教師的教學(xué)步調(diào)進(jìn)行有效思考。如果缺乏合理的預(yù)習(xí)，學(xué)生就會感到無所適從，無法準(zhǔn)確理解以及記憶教師所傳授的知識點，也無法有效思考教師所提出的各種問題。如果被動的狀態(tài)長時間地持續(xù)下去，學(xué)生的課堂參與積極性就會極受打擊，進(jìn)而無法達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)。因此教師需要順應(yīng)新課程教學(xué)改革的需求，充分尊重學(xué)生的主體地位，以促使學(xué)生從內(nèi)部來進(jìn)行自我突破。

高職教師可以依靠互聯(lián)網(wǎng)手段來收集、整理以及給學(xué)生提供與課程教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)資料。并同時鼓勵學(xué)生自主圍繞著預(yù)習(xí)主題來上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，以對課文內(nèi)容與寫作背景進(jìn)行全面的了解，從而提升預(yù)習(xí)成效。而在此過程中，教師需要把握學(xué)生的身心發(fā)展特征，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以為學(xué)生進(jìn)行更加細(xì)分化、有針對性的教學(xué)指導(dǎo)。在教師的幫助下，學(xué)生需要根據(jù)自己的能力來制定預(yù)習(xí)計劃，并合理應(yīng)用相關(guān)的學(xué)習(xí)工具。此外，為了吸引學(xué)生的參與，提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性，教師還可以設(shè)計一些趣味化的任務(wù)來讓學(xué)生完成。

2.應(yīng)用于課堂教學(xué)中

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)課堂上，教師所承擔(dān)的往往是向?qū)W生傳授新知識的任務(wù)。而在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師更需要完成為學(xué)生提供指導(dǎo)、幫助學(xué)生解決問題的教學(xué)任務(wù)。學(xué)習(xí)新知識的時間被大量從課堂教學(xué)過程中剔除，翻轉(zhuǎn)課堂更重視培育學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及處理問題的能力。而這對于教師的專業(yè)素養(yǎng)也提出了更高的要求。高職語文教師必須時刻關(guān)注學(xué)生當(dāng)前語文能力的發(fā)展，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋情況來及時調(diào)整教學(xué)方案。

結(jié)語：綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)徹底地顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)理念，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛。高職語文教師需要正確認(rèn)知到高職語文教學(xué)的重要意義，并充分尊重學(xué)生的主體地位，圍繞著教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實際需求來開展教學(xué)活動，最終實現(xiàn)高職語文的可持續(xù)發(fā)展。

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（作者介紹：李春燕，新疆輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院高級講師，研究方向：漢語言文學(xué)）