申敬紅

德育工作是學校教育中的重要組成部分，關乎立德樹人的根本任務，關乎培養(yǎng)民族復興與國家發(fā)展的未來接班人。那么，德育工作需要從幼兒園到大學一體化建設嗎？我們可以從兩個方面去尋求這個問題的答案。

首先，應該思考教育成果與德育一體化建設的關系。一個人從幼兒園到大學本科畢業(yè)，將近19年的時間都處在受教育階段。這個階段是知識不斷積累和生成的階段，是一個人“三觀”逐漸形成和成熟的階段，也是個人能力和影響與日俱增的階段。如果把本科畢業(yè)稱為教育端口的話，那么，這個端口的畢業(yè)生應匯集各個學段教育力量的成果，而這個成果要實現教育立德樹人的根本任務，就應該形成目標明確的合力，也就是需要有一體化的整體設計與實施。

其次，可以看一下目前德育一體化建設的現狀。每一個學段，無論是幼兒園、小學，還是初中、高中乃至大學，初始年級在建設目標上都講到要“立規(guī)成習”，規(guī)矩與習慣是影響人核心素質和能力的重要因素。那么，每一學段的“規(guī)”與“習”是“另起爐灶”，還是要邏輯遞進、前后銜接呢？理想狀態(tài)當然應該是前后銜接，而實際的情況卻更多是“另起爐灶”，這種現象必然造成教育的連續(xù)性和一貫性不足，既不利于學生良好習慣的養(yǎng)成，也不利于教育成果的有效實現。因此，從學校德育工作的現狀看，德育也需要有一體化的整體設計與實施。

2019年3月18日，習近平總書記在全國學校思想政治理論課教師座談會上指出，“要把統籌推進大中小學思政課一體化建設作為一項重要工程，推動思政課建設內涵式發(fā)展”。大中小幼德育一體化建設，國家有號召，教育有使命，現實有需求，這些都要求不同學段的教育工作者從全局出發(fā)，從學生發(fā)展入手，圍繞德育目標，立足本學段，了解與本學段銜接的上下學段，攜手推進德育一體化建設。因此，在德育一體化建設中聚焦育人目標就顯得尤其重要。我認為，應該以傳承中華優(yōu)秀傳統文化和社會主義核心價值觀為目標和引領，推動德育一體化建設。

第一，以傳承中華優(yōu)秀傳統文化為目標，推動大中小幼一體化德育建設。習近平總書記在中央政治局第十二次集體學習中強調，“對中國人民和中華民族的優(yōu)秀文化和光榮歷史，要加大正面宣傳力度，通過學校教育、理論研究、歷史研究、影視作品、文學作品等多種方式，加強愛國主義、集體主義、社會主義教育，引導我國人民樹立和堅持正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀，增強做中國人的骨氣和底氣”。教育部2014年頒布的《完善中華優(yōu)秀傳統文化教育指導綱要》，明確了各個學段在傳承中華優(yōu)秀傳統文化上的著力點，已經為各學段在不同層次開展文化傳承構建了整體框架。各學段應如何落實？我們從高中學段的實踐入手分析。

“中華優(yōu)秀傳統文化是中華民族的魂，是中華各族人民共同創(chuàng)造的中華文化，源遠流長，博大精深，積淀著中華民族最深層的精神追求，代表著中華民族獨特的精神標識，為中華民族生生不息，發(fā)展壯大提供了豐富的滋養(yǎng)。”這是高中政治學科教材中關于中華優(yōu)秀傳統文化的闡述。我們在多年實踐中認識到，要做到有效傳承中華優(yōu)秀傳統文化并使其內化融入學生的心田，“習熏悟化”是最好的途徑之一?！傲暋睘榱暤?，也就是說首先應習得中華傳統文化知識，它是傳承的基礎，習得的途徑主要在課堂，在學科教學中，尤其是在人文學科教學中;“熏”為熏陶，強調人文環(huán)境的引領和物化環(huán)境的浸潤;“悟”為感悟，是通過量的積累引發(fā)質的變化，這其中促使學生感悟的“激發(fā)點”是關鍵人和關鍵事，包括學校的各種活動和學生經歷的各種事情;“化”為內化，是繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統文化的高點，內化是自主建構的過程，只有內化才能游刃有余地外顯，才能轉化為影響他人的能力，才能真正做到弘揚和發(fā)展中華優(yōu)秀傳統文化。其中，“習”為基礎，習得的知識在“熏”和“悟”的共同作用下實現內化。

在實踐中我們還認識到，中華優(yōu)秀傳統文化教育還存在很多問題，如知易行難，缺少學科綜合和真實情景、校際之間缺少合作等。為有效解決這些問題，我們嘗試采用“多要素綜合的主題式教育實踐模式”。為此，學校從主題班會到在全國范圍內組織開展中學生中華傳統文化傳承高端論壇，努力做到學科融合，加強校際合作，提供真實場域，讓學生在實踐中傳承中華優(yōu)秀傳統文化。

第二，以社會主義核心價值觀為引領，促進大中小幼德育一體化建設。中華優(yōu)秀傳統文化是社會主義核心價值觀的重要思想來源。黨的十八大提出，倡導富強、民主、文明、和諧，倡導自由、平等、公正、法治，倡導愛國、敬業(yè)、誠信、友善，積極培育和踐行社會主義核心價值觀。富強、民主、文明、和諧是國家層面的價值目標，自由、平等、公正、法治是社會層面的價值取向，愛國、敬業(yè)、誠信、友善是公民個人層面的價值準則，這24個字是社會主義核心價值觀的基本內容。

圍繞社會主義核心價值觀，可以在不同學段開展不同認知目標的德育活動，認知目標可以設定為模仿、了解、認識、理解、踐行等不同層次，從外因培育逐漸達成自覺踐行。實施過程中，要充分發(fā)揮教師的引領作用，發(fā)揮思政課和班會課的主渠道作用。各個學段應如何落實？我們也從高中學段的實踐入手分析。

北京師范大學第二附屬中學近幾年的系列班會就是以社會主義核心價值觀為主題開展的，努力讓師生在思辨中加深對社會主義核心價值觀的理解。例如，圍繞“敬業(yè)”，開展了“一片丹心”“主一無適”主題班會;圍繞誠信，開展了“誠為本 信為先”“誠，信也”主題班會;圍繞友善，開展了“善行you你”“知友知，行善行”主題班會等。道不遠人，學生對社會主義核心價值觀的每一次關注與探討，都是一種反思與提升，都會引領師生走向更廣闊的遠方。

大中小幼一體化德育是基于學生年齡和認知水平的立體化建構，除了聚焦育人目標的引領作用，還應包含德育評價的一體化建設。推動大中小幼一體化德育體系的構建與深化，德育工作者任重而道遠。