劉麗

古典詩詞是我國傳統(tǒng)文化中一顆璀璨的明珠，在整個(gè)統(tǒng)編版教材中占據(jù)著重要的位置。但縱觀當(dāng)下的古詩詞教學(xué)，很多教師將古典詩詞作為訓(xùn)練學(xué)生提升語用能力的基礎(chǔ)“用件”，導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械地理解詩意，忽略了詩歌精神層面的體驗(yàn)和內(nèi)在意境的熏陶。下面，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾芜M(jìn)行古詩詞的審美教學(xué)。

一、在聯(lián)系意境中想象畫面之美

古典詩詞的語言相對(duì)凝練，常以最簡潔的文字展現(xiàn)最為豐富的意蘊(yùn)。但由于學(xué)生認(rèn)知能力的欠缺，對(duì)語言文字的感知意識(shí)不足，導(dǎo)致對(duì)文本語言缺乏整體性探尋，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)詩詞之美，使得詩詞中蘊(yùn)藏的美學(xué)資源嚴(yán)重浪費(fèi)。此時(shí)，教師就需要引領(lǐng)學(xué)生在理解詩詞大意的基礎(chǔ)上，緊扣其中關(guān)鍵性詞句進(jìn)行想象，從而真正體悟出詩詞中所蘊(yùn)藏的獨(dú)特之美。

比如教學(xué)杜甫的《春夜喜雨》時(shí)，筆者緊扣“曉看紅濕處，花重錦官城”中的一個(gè)“重”字進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生思考并賞析：花朵怎么會(huì)“重”呢？讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到此處的“花朵”由于沾了露水，所以變得沉重了。在這樣的基礎(chǔ)上，筆者沒有將學(xué)生的感知停留在理解詩句的層面上，而是讓他們充分想象，以此提升其內(nèi)在的認(rèn)知意趣，將詩句所展現(xiàn)的畫面想象開來：花瓣是那么鮮嫩，在經(jīng)受了露水之后，變得更加?jì)善G……一朵花如此，那么“花重錦官城”又是一幅怎樣的畫面呢？于是，詩人心中“春雨過后，百花爭艷，滿城春色”的美妙畫面就這樣展現(xiàn)在學(xué)生的面前。由一個(gè)關(guān)鍵的字詞，學(xué)生經(jīng)歷了理解、感知、想象、還原的思維過程，不僅感受到了詩人遣詞造句的精妙，同時(shí)也感受到了詩歌內(nèi)在的畫面之美。

二、在拓展資料中還原情韻之美

如果說畫面是鮮活的存在，那么詩詞中的情韻就是一種看不見摸不著的感覺，但這種感覺蘊(yùn)藏在詩詞的語言之中。由于古詩詞語言精練，學(xué)生理解起來有一定的難度。教師如果能在學(xué)生理解詩意、感知畫面的基礎(chǔ)上，進(jìn)行整合把握，為學(xué)生搭建伸向古詩詞情韻的通道，就能讓學(xué)生的思維從畫面邁向文本。

以統(tǒng)編版教材中《清平樂·村居》教學(xué)為例，在學(xué)生整體了解了詩詞大意的基礎(chǔ)上，筆者出示教材中的主題插圖，引導(dǎo)學(xué)生從插圖中優(yōu)美的環(huán)境、沉醉的翁媼、天真的兒子來感受農(nóng)村恬靜閑適的生活。隨后，組織學(xué)生細(xì)致觀察，并與整首詞的內(nèi)容進(jìn)行鏈接，搜尋自己在農(nóng)村中玩樂的場(chǎng)景，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，與詩詞中的人物、詩詞的作者形成深入的對(duì)話。接著，筆者補(bǔ)充辛棄疾的生平資料，尤其是這首詞創(chuàng)作的背景，讓學(xué)生知道辛棄疾不僅是一位詞人，還是一位馳騁沙場(chǎng)的將領(lǐng)，因?yàn)槭艿脚艛D被貶到鄉(xiāng)村。通過這首詞，辛棄疾不僅表達(dá)了自己對(duì)鄉(xiāng)村悠閑生活的一種向往，也通過詞作中翁媼一家人的生活，堅(jiān)定了自己的信念。

三、在豐盈中凸顯意境之美

很多時(shí)候，古典詩詞所呈現(xiàn)出來的意境之所以能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知共鳴，就是因?yàn)檫@些詩詞不是一個(gè)簡單的客觀存在，而是融入了詩人豐富的遐想和感思。王國維在著作《人間詞話》中指出：“境非獨(dú)謂景物也。喜怒哀樂，亦人心中之一境界?！闭?yàn)橛辛俗髡咧?，詩詞就有了更鮮活的意境。

以孟浩然的《宿建德江》教學(xué)為例，在理解這首詩時(shí)，首先面對(duì)“小舟”“煙渚”“日”“野曠”“樹”“江清”“月”，筆者引領(lǐng)學(xué)生在閱讀過程中，將這些詩歌中的意象圈畫出來，并嘗試借助自己的生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用自己的語言將這些事物串聯(lián)成一幅畫面。一方面歷練了學(xué)生的語言能力，另一方面幫助學(xué)生理解了詩詞的大意。經(jīng)歷了這樣的教學(xué)，學(xué)生雖能感知詩詞內(nèi)容，但對(duì)其內(nèi)在的意境并沒有真正發(fā)現(xiàn)，這時(shí)筆者趁機(jī)梳理文本之間的內(nèi)在關(guān)系，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這些事物都是圍繞著詩眼“愁”字來描寫的。

對(duì)于詩詞來說，意境只可意會(huì)不可言傳。為此，教師需要在學(xué)生感知詩詞大意、初步觸摸詩詞畫面和情韻的基礎(chǔ)上，進(jìn)行再現(xiàn)與描述，真正為學(xué)生核心能力發(fā)展助力。古典詩詞作為一種獨(dú)特的文體，在我國傳統(tǒng)文化中占據(jù)著非常重要的地位，其音韻之美、語言之美、畫面之美、情韻之美、意境之美，是語文教學(xué)中重要的內(nèi)容。教師決不能將古詩詞的教學(xué)止步于學(xué)生的粗淺理解和機(jī)械識(shí)記之中，而要在充分研讀和感知的過程中，喚醒學(xué)生內(nèi)在的活力。

（作者單位：河北省唐山師范學(xué)院附屬小學(xué)）