劉保祥

愛聽故事、講故事，是每個孩子與生俱來的天性?？v觀統(tǒng)編版小學(xué)教材，編者將學(xué)生“講述故事”的訓(xùn)練作為語文要素的一根主線，貫穿于低中高三個學(xué)段，對不同的學(xué)段有不同的教學(xué)方向和要求。不管是什么要求和標(biāo)準(zhǔn)，都在每篇課文的習(xí)題中進(jìn)行了多種形式的揭示。這種課后習(xí)題資源對教師之教與學(xué)生之學(xué)，都是重要的教學(xué)資源。

一、激活講故事的趣味性

著名教育家烏申斯基說過：“兒童是靠色彩、動作和聲音來思考的?！苯處熞朴谡驹趦和囊暯牵瑢⒄n后習(xí)題的內(nèi)容以直觀形象的圖片加以呈現(xiàn)，以此喚醒學(xué)生講故事的動力，降低學(xué)生講故事的難度。

以統(tǒng)編版《小蝌蚪找媽媽》課后習(xí)題為例，第一次提出了“講故事”的要求，并對講故事進(jìn)行了設(shè)置：小蝌蚪是怎樣長成青蛙的？把下面的圖片連接起來，講講小蝌蚪找媽媽的故事。事實上，這篇課文人物形象較多，篇幅也長，對于二年級學(xué)生來說具有一定的障礙。筆者充分利用課后習(xí)題中羅列出來的圖片，為學(xué)生提煉故事發(fā)展的脈絡(luò)，讓講故事的線索更加清晰而明朗。引導(dǎo)學(xué)生先從課文入手，找準(zhǔn)文本內(nèi)容與圖片之間的關(guān)聯(lián)，梳理出小蝌蚪變成青蛙所經(jīng)歷的過程，再依照這樣的關(guān)聯(lián)，很多學(xué)生都能將故事的梗概講得又快又好。但講故事不能停留在概括式的簡要講述層面上，要引領(lǐng)學(xué)生對圖片中的細(xì)節(jié)進(jìn)行觀察，尤其關(guān)注前后兩幅圖片中小蝌蚪的身體發(fā)生了哪些細(xì)微的變化？既訓(xùn)練了學(xué)生細(xì)致觀察的能力，又巧妙地推動了學(xué)生的表述能力。

圖片是文字的外顯，更是文字內(nèi)在氣韻和精神的集中體現(xiàn)。在利用課后習(xí)題指導(dǎo)學(xué)生講述故事時，教師要充分把握習(xí)題中的插圖資源，引領(lǐng)學(xué)生在深入實踐的過程中進(jìn)行體悟，從而為學(xué)生的語文核心能力奠定基礎(chǔ)。

二、彰顯講故事的過程

著名的“故事圖式”理論指出，故事性強(qiáng)的文本主要展現(xiàn)的就是故事中的人物面臨問題、解決問題的過程，文本所揭示的主題是讀者對人物言行和表現(xiàn)做出的回應(yīng)。

以統(tǒng)編版教材中《曹沖稱象》一文為例，課后習(xí)題中編者將曹沖稱象的過程打亂呈現(xiàn)，要求學(xué)生就課文內(nèi)容進(jìn)行排序。為此，筆者設(shè)置了這樣的轉(zhuǎn)化問題：目標(biāo)是稱大象的體重，但為什么最后變成了稱石頭的重量呢？正所謂“一石激起千層浪”，一下子激活了學(xué)生的認(rèn)知思維，讓他們迅速重新回到故事中，曹沖稱象的所有步驟則一目了然地呈現(xiàn)而出，先將大象趕上船，才能為后面裝多少石頭明確標(biāo)準(zhǔn)，然后在船身上做好記號。更關(guān)鍵的是這樣的問題能讓學(xué)生對曹沖為什么這樣做了然于胸。只有讓學(xué)生真正了解曹沖稱象的過程以及每一步的用意和目的，他們才能真正讀懂這個故事，并講好這個故事，最終達(dá)成知其然而知其所以然的教學(xué)效果。在這樣的點撥和引導(dǎo)之下，學(xué)生對稱象過程中曹沖每一步設(shè)計都有更加理性和清晰的認(rèn)識，使得稱象的邏輯更加清晰。

三、強(qiáng)化講故事的立體美

低年級學(xué)生尚處于直觀性思維層面，對鮮活、可感 、直觀的形象天然敏感。因此，教師可以從文本故事的特點入手，引導(dǎo)學(xué)生制作適合的思維導(dǎo)圖，搭建多樣化的復(fù)述支架，將其作用于學(xué)生語言思維的發(fā)展區(qū)，從而更好地推動學(xué)生語言能力的發(fā)展。

比如統(tǒng)編版教材中《蜘蛛開店》一文，是一篇篇幅較長、富于變化的反復(fù)性文本，編者在課后習(xí)題中要求學(xué)生根據(jù)編制的示意圖來講述故事。示意圖將三個變化的、反復(fù)的故事情節(jié)凸顯出來，成了學(xué)生練習(xí)講述故事的導(dǎo)航。為此，筆者組織學(xué)生深入文本，豐富原本的示意圖，為學(xué)生講述故事巧妙地搭建支架，比如蜘蛛為什么要想到開一間口罩編織店？店的招牌是怎么寫出來的？來的客人都有什么特點？這一系列的問題，讓學(xué)生的認(rèn)知在原本示意圖的基礎(chǔ)上有了更為豐富的理解，在復(fù)述過程中有了更為完整而獨特的細(xì)節(jié)資源，使得講述的故事有了“血肉”。

統(tǒng)編版教材課后習(xí)題是編者依托語文要素、緊扣文本特點精心設(shè)置出來的練習(xí)題型，與課文一起構(gòu)成了有機(jī)的教學(xué)資源。教師要善于厘清課后習(xí)題與課文之間的關(guān)聯(lián)，準(zhǔn)確解讀課后習(xí)題所承載的訓(xùn)練價值，為落實單元訓(xùn)練的“講故事”開辟適宜的路徑。

（作者單位：甘肅省天水市秦州區(qū)中梁中心小學(xué)）