陸旅游

新課標明確指出：“拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步養(yǎng)成現(xiàn)代社會所需要的語文素養(yǎng)。”漢語是我們的母語，而語文學習又是其他學科學習的基礎，因此，教師應在小學語文教學中，根據(jù)教材內(nèi)容，有目的地選擇與其他學科有關的內(nèi)容和方法，以豐富語文課堂教學形式。伴隨著科學教育和人文素養(yǎng)的融合，我們會越來越發(fā)現(xiàn)科學學科和語文學科之間的整合是有必要的。

筆者執(zhí)教的以語文學科為主、科學學科為輔的融合課《種子的旅行》就實現(xiàn)了兩門學科較為成功的融合。筆者以“種子的傳播方式”為紐帶，將兩門課程間相似的內(nèi)容巧妙地整合到了一起。筆者在執(zhí)教過程中，讓學生仔細觀察成熟的豌豆，看看它的果實和果皮都有什么特點。學生通過交流，有了如下發(fā)現(xiàn)：1.豌豆的果實被果皮給包住了;2.豌豆的果皮是綠色的，摸起來軟軟的;3.捏開果皮之后，豌豆的側(cè)面有一根線;4.豌豆的種子圓圓的，有好多顆，摸起來硬硬的。

在觀察完種子的結(jié)構(gòu)之后，學生從顏色、形狀和觸感等方面發(fā)現(xiàn)了豌豆種子的獨特之處。在筆者的進一步引導下，學生還發(fā)現(xiàn)了種子傳播的秘密：種子是圓形的，在彈出果皮之后會滾到其他地方。

通過這一課的教學設計，筆者也對語文和科學學科的融合有一些思考。

一、借助實驗，積累生活經(jīng)驗

小學生好奇心強，有天生的探索欲望。筆者在執(zhí)教本節(jié)課的過程中順應了學生的身心發(fā)展規(guī)律。人手一顆豌豆，學生可以近距離地觀察豌豆的外形與結(jié)構(gòu)，讓科學實驗在語文課上即時發(fā)生。許多小學生寫作時沒有內(nèi)容可寫，即使寫了，讀起來也味同嚼蠟。造成這一現(xiàn)象的最大原因就是現(xiàn)在的小學生沒有條件去接觸大自然和鮮活的世界，于是他們寫出來的文字就沒有靈氣，沒有生活氣息。筆者結(jié)合科學學科的特點，把學生在日常生活中無法體驗到的生活經(jīng)驗搬到了學科融合的課堂上，呈現(xiàn)在學生面前，學生觸手可及的是鮮活的事物，自然他們在說話練習“介紹豌豆妹妹的旅行”中，語言就是有情趣的、有溫度的。

二、觀察記錄，積累寫作素材

在日常教學中，我們還可以借助一系列的科學實驗活動，讓學生親身去體驗，為語文學習積累素材。學科融合是在尊重學科差異的基礎上不斷打破學科邊界，促進學科間相互滲透的活動。科學學科所常用的觀察、記錄的方法正是促進語文和科學兩門學科知識相互融合的重要紐帶。語文教師在教學中可以充分調(diào)動學生的眼、耳、口、鼻，讓學生為語文學習收集“第一手資料”。

筆者在教學“護蛋”這篇習作時，就提前一個星期讓學生體驗“護蛋”活動的過程。筆者讓每個學生事先為自己的蛋寶寶取上獨特的名字，然后時刻把它帶在身邊，在記錄本上記錄自己的經(jīng)歷和感受。這樣，一個星期下來，學生就已經(jīng)掌握了不少寫作素材。從對雞蛋形狀、顏色、大小的觀察，到雞蛋摔碎時內(nèi)部結(jié)構(gòu)的觀察及個人內(nèi)心感受的記錄，學生寫得十分詳細。課堂上學生的發(fā)言也尤為踴躍，教師只要稍加引導，一篇篇原汁原味、精彩紛呈的“護蛋”文章便誕生了。如果語文教師都以這樣的方式去上口語交際課或?qū)懽髡n，學生說出來的語言、寫出來的文字將會是靈動的。其實，“生活中的發(fā)現(xiàn)”“吹泡泡”等系列習作，教師也可以采用科學與語文之間學科融合的方式，整合課程，上一節(jié)有趣的寫作課，學生一定會觀察得仔細，討論得熱烈，寫得生動有趣。

總之，要想讓學生在學科融合的過程中獲得學習力的提升，教師必須引導學生以課堂學習為抓手，將科學的學習方法延伸至課外，運用于語文課堂中。學科融合既是學科發(fā)展的趨勢，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要途徑。在以后的教學過程中，教師可以嘗試著將語文內(nèi)容和其他學科知識進行融合，豐富語文課堂的教學形式，調(diào)動學生的學習積極性，提升學生的各項能力，讓學科融合真正“點亮”語文課堂。

（作者單位：江蘇省南京市雨花臺區(qū)實驗小學善水灣分校）