【摘要】 目前，高中英語閱讀課教學(xué)中仍存在本末倒置、顧此失彼等問題。針對這些問題，本文通過分析兩節(jié)同課異構(gòu)閱讀課亮點與不足，提出提升高中英語閱讀課教學(xué)有效性的三個策略，即讀前活動指向目標(biāo)、短小精彩;讀中聚焦語篇類型和文本主線，優(yōu)化閱讀任務(wù);讀后活動超越文本，提升思維品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】閱讀課;策略;同課異構(gòu)

【作者簡介】梅梅，安徽省宿州市第二中學(xué)。

一、 問題的提出

隨著課程改革的推進(jìn)，大部分英語教師已經(jīng)熟知閱讀課教學(xué)的基本流程：即讀前、讀中、讀后。讀前導(dǎo)入話題，讀中梳理語篇獲取信息，讀后拓展語篇內(nèi)涵、提升思維品質(zhì)。然而，不少教師在教學(xué)設(shè)計和課堂實施過程中， 本末倒置、顧此失彼，出現(xiàn)了讀前活動費時較長、與主題鏈接不暢，讀中對文本的處理仍停留在簡單的信息梳理層面，忽視對語篇深層信息的挖掘，尤其是閱讀后的任務(wù)設(shè)計過簡或過難、缺乏層次性，不利于提升學(xué)生的思維品質(zhì)。這一系列問題削弱了閱讀課的教學(xué)效果。

高中英語閱讀課教學(xué)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語言能力、學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)等學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑，因此提升高中英語閱讀課教學(xué)有效性至關(guān)重要。如何提升英語閱讀課有效性呢？

二、提升閱讀課有效性的策略

怎樣才是一節(jié)高效的閱讀課？閱讀課的關(guān)鍵是，讀前導(dǎo)課目的明確;讀中文本結(jié)構(gòu)解讀到位、挖掘深入、推進(jìn)思維層次、凸顯文章脈絡(luò);讀后超越文本、創(chuàng)新拓展、提升思維品質(zhì)。以下將探討提升閱讀課有效性的三個策略。

1. 讀前活動指向目標(biāo)、短小精彩。讀前活動應(yīng)當(dāng)目的明確，短小精彩，不占閱讀時間。遵循趣味性、相關(guān)性、精確性等原則，激發(fā)思維火花，激活學(xué)生已有主題背景知識，引入話題，為后續(xù)的閱讀活動做好鋪墊。顯然，激活學(xué)生與話題有關(guān)的原有的背景知識越多，閱讀理解就越容易。

2. 讀中聚焦語篇類型和文本主線，優(yōu)化閱讀任務(wù)?！癎rabe（2004）通過大量的研究表明，在閱讀教學(xué)中幫助學(xué)生理解語篇結(jié)構(gòu)有利于提高閱讀理解的效果”（轉(zhuǎn)引自程曉棠，2005）。英語語篇體裁較為豐富，主要歸結(jié)為論述、說明、敘述等幾類。語篇是有一定的思維模式的，不同的語篇有著不同的文本結(jié)構(gòu)和語言特點。教師應(yīng)根據(jù)語篇特征和內(nèi)容提煉文本主線，優(yōu)化閱讀任務(wù)設(shè)計，在設(shè)計閱讀任務(wù)時要有相應(yīng)的側(cè)重點，幫助學(xué)生了解語篇體裁和結(jié)構(gòu)，學(xué)會不同的閱讀方法。議論類語篇基本模式是：提出問題、分析問題和解決問題。可以圍繞以下幾點設(shè)計閱讀任務(wù)：把握論點和論據(jù)之間的關(guān)系，關(guān)注作者科學(xué)的觀點和深刻的思想。說明類語篇往往采用總分結(jié)構(gòu)或者按時間、空間、過程等順序呈現(xiàn)信息，教師可根據(jù)文本的特點設(shè)計排序、填寫關(guān)鍵信息、提煉圖式等閱讀任務(wù)。敘述類的語篇主要是敘述人物和事件發(fā)展的過程，因此可引導(dǎo)學(xué)生分析人物，了解故事的情節(jié)，找出文章的脈絡(luò)和主題。抓主線、凸顯文章脈絡(luò)，有利于學(xué)生對閱讀文本中的信息進(jìn)行有效的梳理、提取和整合。

讀中是閱讀課的主體部分，教師要根據(jù)不同的語篇體裁和內(nèi)容設(shè)計相適應(yīng)的閱讀任務(wù)，才能使教學(xué)更加有效。

3. 讀后活動超越文本，提升思維品質(zhì)。讀后教學(xué)是檢驗學(xué)生閱讀效果和語言運用能力的重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)設(shè)計口、筆頭等難易適中有層次的超越文本的教學(xué)活動，以實現(xiàn)語言能力和思維能力的內(nèi)化和遷移，從而提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

三、同課異構(gòu)閱讀課案例比較與分析

兩位老師都選擇了人教版高中英語必修三第四單元Reading? How life begin on the earth. 這部分是單元主閱讀篇章，所用的文體是說明文，正文共分五段，按時間順序清楚地闡明了地球上的生命起源以及生物進(jìn)化的過程。脈絡(luò)清晰、結(jié)構(gòu)分明。

1. 讀前活動的對比與分析。上課伊始，教師A播放《西游記》主題曲，聽后問：How did the Monkey King appear？學(xué)生回答：從石頭里蹦出來的。接著問 ：What is the origin of human being？學(xué)生答不出，教師A 自答。然后問 How did the earth begin？尋找切入點，過渡到文本第一段。

教師B先呈現(xiàn)太陽系八大行星圖片問What are the names of the planets that circle our sun？ 讓學(xué)生看圖說出各個行星的名稱，接著觀看關(guān)于行星的卡通片視頻，之后問兩個問題：Among these plants， which planet are you familiar with？ Do you know how life began on the earth？

【對比與分析】

兩位教師導(dǎo)入活動目標(biāo)明確，都借用了多媒體，激發(fā)了學(xué)生興趣、激活背景知識，為后續(xù)的閱讀做好鋪墊。教師A播放的歌曲帶來了輕松愉悅的氛圍，活動指向性比較明確，導(dǎo)入簡短大約4分鐘，但活動與主題鏈接不夠流暢。教師B呈現(xiàn)圖片和視頻給學(xué)生造成視覺上的沖擊，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注標(biāo)題作為切入點去提高學(xué)生預(yù)測能力。但導(dǎo)入時間較長大約8分鐘，呈現(xiàn)的圖片和卡通片的內(nèi)容有重復(fù)，如果刪掉呈現(xiàn)圖片的環(huán)節(jié)，導(dǎo)入會更加高效。

2. 讀中閱讀任務(wù)的對比和分析。教師A將文章每段都標(biāo)上序號，并打亂呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題閱讀，讀后讓學(xué)生，文章進(jìn)行重新排序。接著，教師要求學(xué)生再讀課文，讀后根據(jù)所給的材料對生命的起源和進(jìn)化按時間排序 。

教師B在閱讀中根據(jù)語篇的特點，從體裁入手，在Fast-reading環(huán)節(jié)使用Jigsaw reading閱讀策略，具體教學(xué)步驟如下：讓學(xué)生找出自己所持有片段的主旨大意;小組討論得出語篇整體結(jié)構(gòu);學(xué)生得出該文本是以時間為發(fā)展線索。接著在careful reading環(huán)節(jié)，使用了multi-sensory閱讀策略，多感官互動細(xì)讀中間三段，并完成相關(guān)的閱讀練習(xí)。細(xì)讀課文第四段，找出文中出現(xiàn)的所有生物，教師給每個生物配上圖片并請學(xué)生按該類生物在地球上出現(xiàn)的順序標(biāo)上序號。

【對比與分析】

在閱讀中，兩位老師都設(shè)計了回答問題，按時間重新排序等閱讀活動。兩位老師文本主線意識強(qiáng)，對語篇中生命起源和發(fā)展歷程線索的排序設(shè)計是此次同課異構(gòu)課的亮點。

一般的思維是根據(jù)文章的順序閱讀，本節(jié)課教師A教學(xué)卻反其道而行之，巧用逆向思維理清文本結(jié)構(gòu)。但在分段閱讀活動中，教師A千篇一律地采用“提問——回答”模式，關(guān)注文本細(xì)節(jié)而忽視了對篇章結(jié)構(gòu)的分析和點撥。

教師B設(shè)計的任務(wù)比較詳實，注重閱讀策略的培養(yǎng)，但對篇章結(jié)構(gòu)的分析和點撥蜻蜓點水。在細(xì)讀中間三段中呈現(xiàn)三段視頻，旨在運用multi –sensory閱讀策略、引導(dǎo)學(xué)生多感官互動，從某種程度上多次觀看視頻占用了閱讀時間。

3. 讀后活動的對比分析。教師A組織學(xué)生分組討論 Based on the problems caused by human beings， what could we do to have verdant hills and clear rivers？? 教師B讀后設(shè)計分為兩個層次：先組織學(xué)生設(shè)計生命形成和發(fā)展的時間軸;畫出時間節(jié)點，并用文章中關(guān)鍵句和連接詞來描述該時間節(jié)點生命發(fā)展的歷程來鞏固所學(xué)內(nèi)容，之后給出討論的話題：What could we do to prevent the global warming and protect the earth？

【對比與分析】

語篇最后講述的是發(fā)人深省的現(xiàn)象：The earth may become too hot to live on...它關(guān)系到地球上生命的未來。在讀后活動中，兩位教師設(shè)計的論題很有針對性，都組織了分組討論環(huán)境保護(hù)問題，延伸拓展了文本。最后，將文本與生活相聯(lián)系，讓學(xué)生感受到保護(hù)地球的重要性。學(xué)生主動參與、積極思考，思維品質(zhì)得到了提升。但在教學(xué)過程也存在一些問題，比如，教師A設(shè)計的論題對部分學(xué)生來說有難度，因為輸出之前沒有給學(xué)生提供借鑒文本核心語言的機(jī)會，缺少語言鋪墊。教師B在鞏固階段設(shè)計的任務(wù)太多，導(dǎo)致最后的討論不充分。

四、結(jié)語

閱讀課是高中英語教學(xué)的重要部分，一節(jié)高效的閱讀課其程序一定是簡約的，其內(nèi)涵一定是豐富的，本文所提到的閱讀策略還有很大的局限性。如何能夠找到更好的策略提高閱讀課教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科的核心素養(yǎng)，值得一線教師進(jìn)一步深入思考和探究。

參考文獻(xiàn)：

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