劉明成

教師是學校實施育人的主體，學校治理的最終目的是調動教師工作的積極性，激發(fā)其內在的工作動力，使其能夠創(chuàng)造性地開展工作，提升育人品質。不同文化基礎的學校，面對著不同的群體，調動教師內在工作動力的策略和方法有所不同。但是，不管采取什么策略，任何一項變革都要經歷三個不同階段：教師認同—教師參與—教師創(chuàng)造，這個過程我們稱之為激發(fā)教師內驅力的一個模型。在這三個發(fā)展階段中，每個階段各有不同的特點，需要有不同的方法，因此，認真研究不同發(fā)展階段的特點和應該采取的對策，是激發(fā)教師內驅力必備的功課。

“教師認同”是激發(fā)教師內驅力的前提

每一項激發(fā)教師內驅力的策略都是一項學校的變革，而每一項變革內容都首先需要得到教師的認同，所以教師的認同是學校變革的基礎。而要讓教師認同每一項變革，需要學校有文化基礎，這種文化首先就是教師對校長的認同、對學校領導團隊的認同、對學校治理的認同以及對學校辦學資源和服務的認同。

1.校長自身首先要得到教師的認同

校長是學校實施變革的設計者， 一個團隊如果對校長不認可，學校的任何一項變革都很難推動。校長如何得到教師的認同呢？首先，校長要有教育情懷。校長本人是否對自己的工作執(zhí)著和投入，對班子成員和教師的影響是巨大的。一個只說不做的校長，教師是不會認同更不會追隨的。其次，校長要有自己的辦學思想。辦學思想是校長在長期辦學過程中形成的對學校辦學規(guī)律的認知并付諸實施的辦學策略，包括學校的辦學理念體系、組織架構、運行機制、課程建設等內容，教師只有認同校長的辦學思想，才能認同校長的每一項變革。第三，認同校長的課程領導力。課程領導力是校長學校領導力的核心。校長對學校課程的規(guī)劃和研發(fā)，對課堂教學本質的認識與理解，是校長得到教師認可的核心，校長在和教師一起開發(fā)課程、改革課堂的過程中尋找到共同的話題，樹立起自身的威信。第四，校長要有高尚的道德品質。校長的道德品質主要體現(xiàn)為在利益面前取與舍的問題，校長也需要進步與發(fā)展，但是校長更需要班子成員和教師的支持，這就需要校長把握好一個度，忌諱和教師爭利益，更忌諱用手中的權力去優(yōu)先占有本該屬于教師的利益。第五，校長要有高超的領導藝術，采取恰當?shù)墓ぷ鞣椒ā?/p>

2.教師要認同領導班子

首先，領導班子要有強大的凝聚力，講政治，講團結，思想上保持高度一致，忠誠于組織。其次，班子成員職責清晰，分工明確，每個成員都能高質量地履行自己的崗位職責，敢于擔當。第三，樹立強烈的服務意識。要尊重每一位教師，關心愛護每一位教師，營造寬松的工作環(huán)境，使教師有安全感和歸屬感。第四，專業(yè)上對教師能起到示范與引領作用，要憑自己的業(yè)務能力取信于大家，且能為教師的專業(yè)發(fā)展指明方向，搭建平臺。

3.教師要認同學校的變革思路和做法

學校的任何一項變革都要本著有利于課程的建設和發(fā)展，有利于教師和學生的發(fā)展的原則，激發(fā)教師的主人翁意識，喚醒教師的工作激情。因此，每一項變革都要充分醞釀，精密設計。要向教師宣傳變革的必要性和變革產生的效果，盡快得到更多教師的認同，尤其是得到骨干教師的認同。

處在這個階段，學校不要急于制定各種剛性規(guī)章制度，而是要通過加強宣傳，提供成功的典范或榜樣，描繪實施的愿景，使教師看到變革帶來的實效。學校要抓住這個階段的機會，多幫助教師解決工作生活中的實際問題，贏得教師的信任與理解，使教師把自己的發(fā)展與學校的發(fā)展、學校的變革緊密結合在一起，只有這樣教師才會追隨變革者。同時，學校還要允許部分等待觀望的教師的存在，給他們一定接受的時間。

“教師參與”是激發(fā)教師內驅力的關鍵

教師參與建立在教師對學校文化和學校實施變革認同的基礎上。教師只有參與到學校的變革中才能激發(fā)出自身的創(chuàng)造激情，體驗到創(chuàng)造的快樂。處在這個發(fā)展階段，學校要做好價值的引領，建設一套系統(tǒng)的理念體系，進行學校文化的整體設計，要激發(fā)教師參與到學校的治理體系建設、課程建設、課堂教學改革、自身專業(yè)化發(fā)展中。

1.做好教師價值的引領和學校文化的設計

價值的引領是全校師生統(tǒng)一目標，形成合力，明確發(fā)展方向的過程，也是建立文化自信的過程。在學校發(fā)展過程中，我們在干部隊伍中提出了“四個引領”：引領廣大師生就學校的發(fā)展形成統(tǒng)一的價值追求;引領廣大師生以主人翁的意識參與到學校各項變革當中來;引領廣大教師以追求名師為價值取向，形成自己的教學風格;引領廣大教師深化課程改革，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。提出了學校發(fā)展的共同價值追求：教師有激情、有智慧;學生有信仰、有作為;學校有活力、有品位。學校確立了培養(yǎng)有思想的行動者的育人目標，和“孕育思想，潤澤生命”的辦學理念，圍繞辦學理念和育人目標設計了學校吉祥物和?；?。

2.激發(fā)教師參與到學校現(xiàn)代治理體系建設中

為了適應新的課程改革需要，從2017年下半年開始，我們探討學校組織架構的重新設置。在整個建構過程中，采取了自下而上的方式，成立領導小組，征求廣大教師的意見，尋找目前組織架構對課程改革的制約因素，共同尋找解決方案，起草初稿，教師討論修訂，專家論證，教師討論學習，最后形成教代會決議，予以實施，使我們的組織架構更加利于學校教師和學生的發(fā)展。

按照同樣的程序，我們制定完善了學校運行的十大管理機制，系統(tǒng)理順了管理及教輔工作的崗位職責，細化到了每年、每月、每周、每天的具體工作。在實施過程中堅持多主體治理的理念，先由教師按照方案進行自我量化積分，再由不同的主體核定評價，這種評價不僅讓教職工參與到學校治理當中，還使每個人看到自身的不足，激發(fā)了教師追求自身發(fā)展的內驅力。

3.激發(fā)教師參與課程改革的內驅力

在學校課程開發(fā)的過程中，學校首先成立了課程建設領導小組，制定了學校課程建設方案，把具體的課程開發(fā)的權力下放給教研組。學校主要做好四個方面的工作，一是通過激勵機制激發(fā)教師開發(fā)校本課程的積極性，如在職稱的評審、骨干的評選、年度考核的方案中都加入了校本課程的開發(fā)和實施情況的量化積分指標權重，從導向上明確教師個人專業(yè)發(fā)展方向。二是提供資源與平臺。教師開發(fā)校本課程需要資源的支持，教師確定開發(fā)的課程內容后，學校積極幫助教師尋找并引進社會資源，提供經費支持，提升教師開發(fā)和實施校本課程的能力。我們的科技小論文社團擁有北師大、北京市少年宮等資源，我們的辯論社團引進了北京廣播電臺播音員等資源，教師也在和學生的共同學習中成長起來。三是將教師實施校本課程計入教師工作量。四是搭建平臺。讓教師帶領學生走出校園，參加各項比賽，學生的比賽成績計入教師的職稱評審、評優(yōu)等各項量化指標中，這些措施激發(fā)了教師開發(fā)校本課程的內驅力。

4.激發(fā)教師參與課堂教學改革的內驅力

針對育人目標，學校提出了構建“思考力課堂”。為激發(fā)教師參與到課堂教學改革中來，我們主要采取以下措施。一是調整隊伍的結構和組合搭配，讓每一個教師都感到自己身邊有能人。近幾年，學校在年級學科教師搭配上采取“以老帶新，以新促老”的方法。二是開展教研活動。發(fā)揮群體和骨干的作用，集體備課，幫助教師吃透教材，設計教案，相互啟發(fā)。三是形成機制，營造氛圍。以理論培訓、課例研討、過關達標、課題研究、骨干示范、專家引領、大賽提升、評價促進等策略激發(fā)教師參與課堂改革的內驅力。四是開展問卷診斷。通過問卷診斷，幫助教師不斷改進課堂。五是搭建平臺，鼓勵優(yōu)秀教師參加較高層次的課堂展示和比賽活動，取得的成績納入教師各項考核的量化指標體系。

“教師創(chuàng)造”是激發(fā)教師內驅力的最終目的

當學校文化內化到教師的內心深處，教師就會自覺地投入到學校的各項工作中，體驗到成功的快樂，就會積極主動地開展工作，追求自我價值的實現(xiàn)。學校在這個階段就要搭建激勵的平臺、學習的平臺、展示的平臺、評價的平臺，滿足教師創(chuàng)造需要的條件。

一是搭建激勵的平臺。學校每學年表彰校級各類先進，每月推薦宣傳月度人物，每年推薦獎勵年度人物，每年評選獎勵突出貢獻教師等，樹立典型。二是搭建學習研究的平臺。我們每年外派一定比例的教師到全國各地參加學術會議，利用中國教科院資源選派教師到教科院實驗區(qū)優(yōu)質校頂崗培訓，幫助教師制定發(fā)展規(guī)劃，建立學科研究工作坊等。三是搭建展示的平臺。學校兩年舉行一次優(yōu)質課堂大賽，每學期都有獲獎教師的展示課。開展組織課題研究年，每個教師都有自己的研究課題。四是搭建評價的平臺。每學年的年度考核、職稱評審、每三年一次的骨干評選都采取量化計分的方法，教師對自己的教育教學、科研、課堂教學、團隊精神、教學成績進行盤點，尋找到自己在團隊中的位置，確定自己的努力方向。每學年進行一次崗位聘任，通過崗位的雙向選擇激勵教師不斷修正自我。

編輯 _ 于萍