朱衛(wèi)華

在教學(xué)中依據(jù)詩(shī)歌特點(diǎn)，有效使用資源，可以有效提升古詩(shī)詞教學(xué)質(zhì)量。

1.運(yùn)用文本資源，實(shí)現(xiàn)“以詩(shī)解詩(shī)”

采用以詩(shī)解詩(shī)的教學(xué)方法，讓學(xué)生感受作者創(chuàng)作時(shí)的初心，能更深刻地體會(huì)古詩(shī)詞的內(nèi)涵，感受詩(shī)歌的藝術(shù)形象，體會(huì)美妙的詩(shī)歌意境，在審美的享受中自然理解字義，明白詩(shī)意。

第一，利用文本自證，“以詩(shī)解詩(shī)”。在執(zhí)教部編版《雪梅》一課時(shí)，通過(guò)“辯論”這一教學(xué)活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生理解作者通過(guò)“梅雖遜雪三分白，雪卻輸梅一段香”詩(shī)句所流露的情感。為了讓學(xué)生能在思辨的過(guò)程中更有例證，我出示了和《雪梅》表達(dá)情感不同的《梅花》一詩(shī)，讓學(xué)生在誦讀、比較中發(fā)現(xiàn)：盧鉞認(rèn)為“梅有香”“雪勝白”各有其美，確是匠心經(jīng)營(yíng)，涉筆成趣。這樣的還原使學(xué)生與詞人實(shí)現(xiàn)了跨越時(shí)空的對(duì)話，尋常的字詞瞬間有了無(wú)限的魅力。

第二，運(yùn)用文本互證，“以詩(shī)解詩(shī)”。特級(jí)教師張立軍老師在執(zhí)教部編版《愛(ài)國(guó)詩(shī)二首》時(shí)采用“文本互證”的方法。他以“讀”和“悟”來(lái)代替逐字逐句的翻譯，把兩首詩(shī)放在一起，讓學(xué)生們巧妙地發(fā)現(xiàn)《示兒》和《題臨安邸》兩首古詩(shī)的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。課尾，張老師還用現(xiàn)代詩(shī)韻譯古詩(shī)。

2.借助書畫資源，實(shí)現(xiàn)“以畫解詩(shī)”

優(yōu)秀的中國(guó)古典詩(shī)歌都是“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”，“畫作”也是古詩(shī)詞教學(xué)中的有效資源。

第一，引畫入詩(shī)為資源，詩(shī)畫相融。在講授部編版《雪梅》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)兩個(gè)小環(huán)節(jié)。其一，詩(shī)畫相融，營(yíng)造學(xué)詩(shī)之氛圍。執(zhí)教時(shí)，以惟妙惟肖的畫面呈現(xiàn)孩子們?cè)?jīng)學(xué)過(guò)的古詩(shī)，進(jìn)行看畫猜詩(shī)，讓學(xué)生們把詩(shī)詞閱讀與畫面作比較，體會(huì)圖文互換，詩(shī)畫相融的意境。其二，詩(shī)畫同源，營(yíng)造誦詩(shī)之意境。在學(xué)生反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，我采用“配畫誦讀”的方法落實(shí)熟讀成誦的目標(biāo)。學(xué)生們?cè)诒痴b中又一次體味到詩(shī)句的意境，也培養(yǎng)了他們的形象思維能力。

第二，引畫入詩(shī)為資源，以畫解詩(shī)。部編版《山居秋暝》一課，教師把教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)成想象作畫的過(guò)程，逐步促進(jìn)學(xué)生理解詩(shī)所描繪的意境以及傳遞的情感。

3.以樂(lè)入詩(shī)，實(shí)現(xiàn)“以樂(lè)解詩(shī)”

第一，運(yùn)用樂(lè)曲解讀詩(shī)句。學(xué)校宋老師曾在講授《送元二使安西》一課時(shí)引入古琴曲《陽(yáng)關(guān)三疊》。這首樂(lè)曲是立意于聲音、畫面、詩(shī)歌的藝術(shù)表現(xiàn)形式，飽含王維含蓄的情感。教師請(qǐng)學(xué)生隨著音樂(lè)想象詩(shī)句所表現(xiàn)的畫面，由此，借助音樂(lè)走進(jìn)詩(shī)人內(nèi)心，讀懂他一唱三嘆的情感表達(dá)。

第二，利用音樂(lè)創(chuàng)造情緒氛圍。讓音樂(lè)與古詩(shī)詞巧妙地融合，為學(xué)生增加古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。如部編版《雪梅》一課，在創(chuàng)設(shè)誦讀情境時(shí)，引入古箏曲《冬雪》，在音樂(lè)中，學(xué)生自然而然就聲情并茂地讀出了詩(shī)歌的味道。