李雪峰

科學(xué)教學(xué)要重視學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，建立以學(xué)生為主的教學(xué)模式和以學(xué)為主的新型課堂。

1.以教為主向以學(xué)為主轉(zhuǎn)變，建立新型課堂

在教學(xué)中，要把學(xué)習(xí)的權(quán)力和責(zé)任還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)完成科學(xué)探究活動(dòng)。如在《給水加熱》一課，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前已經(jīng)明確了實(shí)驗(yàn)的目的：驗(yàn)證加熱過(guò)程中，水變成水蒸氣的速度有什么樣的變化。學(xué)生也已經(jīng)有了自己的猜想。實(shí)驗(yàn)前的環(huán)節(jié)，教師只是起到了引導(dǎo)員的作用，所有的表達(dá)都是學(xué)生在進(jìn)行。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象做了詳細(xì)的記錄，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并得出結(jié)論，不僅熟悉了整個(gè)科學(xué)探究的流程，也鍛煉了表達(dá)、思考等多方面的能力，培育了科學(xué)素養(yǎng)。

2.先學(xué)后教，在課堂中真正落實(shí)以學(xué)為主

“先學(xué)”有幾個(gè)基本特性：超前性、獨(dú)立性和差異性?！跋葘W(xué)”要求每個(gè)學(xué)生按照自己的進(jìn)度和方式進(jìn)行超前學(xué)習(xí)，由于每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)和能力不一樣，同樣的內(nèi)容，先學(xué)的質(zhì)量和理解的深淺也不一樣，這種差異是開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的寶貴資源?！昂蠼獭币灿袔讉€(gè)基本特點(diǎn)：針對(duì)性，參與性和發(fā)展性。針對(duì)性是指對(duì)學(xué)生先學(xué)的問(wèn)題或想法進(jìn)行教學(xué)，只有有針對(duì)性的教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)由教向?qū)W的轉(zhuǎn)化。“先學(xué)”為學(xué)生的參與提供了基礎(chǔ)，通過(guò)“先學(xué)”，學(xué)生帶著自己的問(wèn)題、困惑、思考、想法、見(jiàn)解和意見(jiàn)進(jìn)入課堂，課堂真正成為了學(xué)生求知、展示、互動(dòng)、評(píng)論的舞臺(tái)。在《給水加熱》一課，學(xué)生在明確了實(shí)驗(yàn)的目的后，開(kāi)始實(shí)驗(yàn)并完成記錄單。每個(gè)組對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的記錄內(nèi)容可能不太一樣，但基本都能把實(shí)驗(yàn)中的重要現(xiàn)象比較清晰地記錄下來(lái)。此時(shí)，我沒(méi)有讓學(xué)生展示本組的實(shí)驗(yàn)記錄，而是讓各組根據(jù)自己組的實(shí)驗(yàn)記錄單，思考之前的問(wèn)題——你們組的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象能證明之前的哪種猜測(cè)是正確的，并要求學(xué)生想一想判斷依據(jù)是什么。這樣，學(xué)生能夠在接收他人信息之前有自己的思考，對(duì)整個(gè)現(xiàn)象有自己的分析。小組在交流過(guò)程中，教師要深入到各個(gè)小組聽(tīng)他們的想法，基本了解不同學(xué)生、不同小組對(duì)同一問(wèn)題的理解程度，為后面的引導(dǎo)教學(xué)提供幫助。這樣的環(huán)節(jié)設(shè)置能使學(xué)生在自己的思考過(guò)程中，逐漸養(yǎng)成分析問(wèn)題的科學(xué)能力。

3.整體化教學(xué)，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的核心素養(yǎng)

知識(shí)的整體化強(qiáng)調(diào)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化、整合化，防止知識(shí)的孤立化、片面化，是將知識(shí)轉(zhuǎn)化為核心素養(yǎng)的基本要求。五年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于水的知識(shí)，他們?cè)谌昙?jí)學(xué)習(xí)了水的基本特點(diǎn)、知道了水流動(dòng)會(huì)產(chǎn)生力量等基本知識(shí)，五年級(jí)的教材中又設(shè)計(jì)水的三態(tài)轉(zhuǎn)化。在學(xué)習(xí)水的三態(tài)轉(zhuǎn)化之前，我讓每位學(xué)生用自己擅長(zhǎng)的方式寫(xiě)出對(duì)水的了解，發(fā)現(xiàn)每個(gè)班至少兩名以上的學(xué)生對(duì)水的知識(shí)了解是非常多的，也有一部分學(xué)生對(duì)水的了解比較少。通過(guò)這種活動(dòng)，使學(xué)生明確接下來(lái)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)內(nèi)容，頭腦中有較清晰的任務(wù)。教師還能掌握學(xué)生已有知識(shí)儲(chǔ)備情況，便于課上更有針對(duì)性地進(jìn)行引導(dǎo)和教學(xué)。