賈元媛

學(xué)生既是課堂學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，也是學(xué)習(xí)的主體，在實(shí)際教學(xué)中，教師要充分考慮學(xué)生已有的基礎(chǔ)，了解學(xué)生的實(shí)際情況，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和能力，才能有針對性地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在熟悉的節(jié)奏下開展學(xué)習(xí)。

一、立足學(xué)生基礎(chǔ)，把握教學(xué)起點(diǎn)

在備課中，教師要考慮學(xué)生的知識基礎(chǔ)和已有的生活經(jīng)驗(yàn)，并從這些知識中找到相近的部分促進(jìn)學(xué)生的知識遷移。這樣的學(xué)習(xí)可以從學(xué)生的發(fā)展區(qū)出發(fā)，展開導(dǎo)向性的學(xué)習(xí)，讓他們的學(xué)習(xí)起點(diǎn)更準(zhǔn)確。

例如在對“認(rèn)識百分?jǐn)?shù)”備課時(shí)，筆者考慮到以下兩個(gè)方面：一是學(xué)生在生活中已接觸過各種各樣的百分?jǐn)?shù)，對這些百分?jǐn)?shù)是比較了解的;二是學(xué)生已有了認(rèn)識分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)，掌握了分?jǐn)?shù)的讀寫和意義。在這樣的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的引導(dǎo)重點(diǎn)應(yīng)放在百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的異同上，讓學(xué)生明白百分?jǐn)?shù)獨(dú)特的含義，體驗(yàn)運(yùn)用百分?jǐn)?shù)的好處。有鑒于此，在實(shí)際教學(xué)中，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生展示一些課前收集到的百分?jǐn)?shù)，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)說說這些百分?jǐn)?shù)的意義。然后引導(dǎo)學(xué)生將百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)對比，發(fā)現(xiàn)哪些地方的百分?jǐn)?shù)是可以用分?jǐn)?shù)代替的，哪些不可以。

在這樣的學(xué)習(xí)中，筆者因?yàn)闇?zhǔn)確把握了學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，所以對百分?jǐn)?shù)的讀寫淡化，重點(diǎn)放在研究百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的異同上，放在體驗(yàn)百分?jǐn)?shù)的含義及運(yùn)用的好處上，學(xué)生因而能將時(shí)間花在重點(diǎn)上，從而推動了學(xué)習(xí)。

二、立足認(rèn)知特點(diǎn)，考慮教學(xué)方法

在教學(xué)中，教師要從學(xué)生的角度來看待學(xué)習(xí)，因?yàn)閮和恼J(rèn)知能力與成人有很大的差異，所以在教學(xué)中，教師要預(yù)留充足的時(shí)間，這樣才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有深刻的認(rèn)識，能從表層的學(xué)習(xí)過渡到規(guī)律的本質(zhì)。另外，教師還要立足學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，從學(xué)生的角度出發(fā)考慮教學(xué)方法，從而推動學(xué)生的學(xué)習(xí)。

例如在教學(xué)“用字母表示數(shù)”時(shí)，筆者首先從數(shù)青蛙的兒歌出發(fā)，讓學(xué)生在熟悉的旋律下體驗(yàn)青蛙的數(shù)量與嘴、眼睛、腿的關(guān)系，在學(xué)生順利完成前幾句兒歌之后，筆者提出一個(gè)問題：像這樣數(shù)下去能數(shù)得完嗎？然后推動學(xué)生想辦法來概括青蛙的只數(shù)與其他幾種量之間的關(guān)系，有的學(xué)生想到用文字描述，有的學(xué)生想到用字母代替。在之后的集體交流中，學(xué)生體會到了用字母表示數(shù)的概括性和簡潔性，對用字母表示數(shù)量有了自然的認(rèn)識。

三、立足認(rèn)知障礙，突出教學(xué)難點(diǎn)

在教學(xué)中，教師要研究學(xué)生的認(rèn)知能力，把握學(xué)生的實(shí)際狀況，并考慮到教學(xué)的難點(diǎn)應(yīng)放在哪里，這樣才能做到心中有數(shù)，有針對性地教學(xué)。

例如在教學(xué)“認(rèn)識一個(gè)整體的幾分之一”時(shí)，筆者首先進(jìn)行了教材分析和學(xué)情分析，發(fā)現(xiàn)蘇教版教材之所以將認(rèn)識一個(gè)整體的幾分之一與認(rèn)識一個(gè)物體的幾分之一分開教學(xué)，原因在于一個(gè)物體的幾分之一是自然出現(xiàn)的分?jǐn)?shù)，是在無法用整數(shù)表示出來的情況下創(chuàng)造出來的。但是一個(gè)整體的幾分之一往往是整數(shù)，只能用分?jǐn)?shù)來表示這部分和整體之間的關(guān)系，所以學(xué)生在認(rèn)識這部分內(nèi)容的時(shí)候，要突破原有對分?jǐn)?shù)的認(rèn)識，要從部分與整體之間的角度來看待這個(gè)問題，理解分?jǐn)?shù)的含義。有鑒于此，筆者將這部分教學(xué)的難點(diǎn)，放在讓學(xué)生認(rèn)識到可以將一些問題看成一個(gè)整體來平均分，然后用分?jǐn)?shù)表示出其中一部分和整體之間的關(guān)系。另外，筆者設(shè)計(jì)情境讓學(xué)生經(jīng)歷了多次的平均分，其中有平均分一個(gè)物體的，也有平均分一堆物體的，然后引導(dǎo)學(xué)生對比，從而把握相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。

在實(shí)際教學(xué)中，教師對認(rèn)知的難點(diǎn)不能只是關(guān)注知識點(diǎn)本身，還要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來考慮，要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來考慮。就像上面的教例，學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識了分?jǐn)?shù)，那么如何過渡到引申呢？學(xué)生是不是具備這樣的認(rèn)知基礎(chǔ)呢？學(xué)生是否能夠接受這些不同呢？這些都是教師備課過程中需要考慮的問題。

總之，教學(xué)作為一門藝術(shù)，其中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要用心打磨，教師需要付出更多的努力，包括備學(xué)的環(huán)節(jié)，要從備教材、備學(xué)生、備教法、備教學(xué)重難點(diǎn)等多角度出發(fā)，對如何教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備，才能讓課堂教學(xué)更有針對性，讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體。

（作者單位：江蘇省南通市新區(qū)學(xué)校）