譚峰 李瑾

學(xué)困生是指具有學(xué)習(xí)障礙的智力正常兒童，他們往往在聽、說、讀、寫等學(xué)習(xí)相關(guān)活動上存在一種或多種特殊性障礙。導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難的因素較為復(fù)雜，單純的智力、學(xué)業(yè)成績差異并不能作為評判學(xué)困生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，新的評估取向應(yīng)綜合考慮環(huán)境因素和學(xué)生自身的認(rèn)知特點(diǎn)，它們構(gòu)建了兒童的心理社會，進(jìn)而影響他們的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)能力。

疫情時期的新型學(xué)習(xí)方式對學(xué)生的自律、自主等能力有了更高的要求，尤其對于學(xué)困生來說更是一個挑戰(zhàn)。怎樣讓這些學(xué)生不掉隊？學(xué)校從學(xué)生輔導(dǎo)、教師培訓(xùn)、家庭引導(dǎo)三個方面進(jìn)行綜合干預(yù)。

1.心理引導(dǎo)

學(xué)校開設(shè)“每周家話”，對學(xué)困生進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)，對個別學(xué)困生進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，使學(xué)困生樹立自信。

“每周家話”是平時班主任和家長進(jìn)行溝通的橋梁。疫情期間，學(xué)校固定每周三為“每周家話”的時間，“每周家話”成為學(xué)校專職心理老師李老師和全校學(xué)生溝通的紐帶，針對學(xué)生們出現(xiàn)的狀況，李老師會通過小故事，從心理學(xué)角度指導(dǎo)學(xué)生們怎么應(yīng)對疫情期間的學(xué)習(xí)與生活。針對不同年級學(xué)困生的年齡特點(diǎn)和出現(xiàn)的問題，因材施教。低年級關(guān)注習(xí)慣養(yǎng)成，中年級關(guān)注專注力、自律培養(yǎng)，高年級關(guān)注自主與溝通、青春期的情緒問題管理等。學(xué)校推出“做情緒的主人”“讓愛在心靈深處生根”“環(huán)境是成長的翅膀”等十期“每周家話”，孩子們在課后與心理老師談感受，訴心聲。

對于疫情期間手機(jī)成癮、出現(xiàn)嚴(yán)重情緒問題等的學(xué)困生，心理老師在線上進(jìn)行一對一心理輔導(dǎo)，并且與家長進(jìn)行溝通，指導(dǎo)家長在這種特殊時期管理好自己的情緒，指導(dǎo)家長和孩子進(jìn)行交流，科學(xué)地引導(dǎo)孩子等。心理老師和班主任與學(xué)科老師們進(jìn)行溝通，鼓勵孩子，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣與動力，通過小組學(xué)習(xí)帶動孩子的人際交往。在大家的共同努力下，孩子們有了變化，能夠管理時間，能夠積極地參與線上學(xué)習(xí)，對自己的問題有了清晰的認(rèn)識，知道了怎樣改變自己。在疫情期間實(shí)現(xiàn)了從焦躁向平和的過渡，學(xué)習(xí)效果有了顯著提升。

2.教師引導(dǎo)

教師的心理健康對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化與發(fā)展起著關(guān)鍵作用。面對疫情期間的諸多變化，老師們的壓力劇增，這時，教師如何迎接新的挑戰(zhàn)，又怎樣一如既往地關(guān)注學(xué)困生呢？

學(xué)校組織了教師系列培訓(xùn)，對教師進(jìn)行心理調(diào)適，指導(dǎo)教師用積極的方式面對困難，研究針對不同學(xué)困生的策略方法，促進(jìn)學(xué)困生的成長。教師們根據(jù)學(xué)困生的不同特點(diǎn)，為他們創(chuàng)造活動的機(jī)會，搭建展示的平臺。教師還發(fā)揮班集體的凝聚力，讓學(xué)困生們快樂地融入班集體中，使他們在集體生活中發(fā)展個性，增強(qiáng)能力，擁有積極情緒。在線上課堂中，教師努力創(chuàng)設(shè)積極良好、和諧愉快的氛圍，“你真有想象力”“你的思維真敏捷”“再想一想，你一定會想出來的”，教師的一句句鼓勵與贊揚(yáng)，就像一股股清泉注入了學(xué)困生的心田，激活了學(xué)困生的學(xué)習(xí)內(nèi)動力，讓他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣。學(xué)校還為教師們搭建展示、交流的平臺，舉辦教師育人故事分享會，鼓勵教師分享經(jīng)驗。教師們在分享交流中，汲取經(jīng)驗和智慧，掌握了育人策略，促進(jìn)專業(yè)成長與提升。

3.家庭引導(dǎo)

疫情期間，孩子居家學(xué)習(xí)，父母與孩子朝夕相處，很多問題接踵而來。只有家校共育，保持家庭教育與學(xué)校教育的一致性，才能更有助于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

學(xué)校利用周末時間開設(shè)了“周末有約——好家長課堂”。從三個居家學(xué)習(xí)生活的痛點(diǎn)引入：手機(jī)不離手，學(xué)習(xí)不專注，監(jiān)管無方法。借助案例分析孩子缺乏自律的原因，幫助家長透過“不自律”的表象，理解孩子的心理需求、動機(jī)、家長自身的控制與代勞對孩子自律培養(yǎng)的影響，分析培養(yǎng)自律過程中不科學(xué)的教養(yǎng)方式。然后，從腦科學(xué)和教育心理學(xué)的角度提出培養(yǎng)孩子自律的方法，并從親子溝通中常見的陷阱引入，通過具體案例分析了積極被動、消極主動、消極被動溝通姿態(tài)的不良影響，分析了“完美父母、完美孩子”的執(zhí)念，父母的“內(nèi)心戲”如何影響選擇以及批判性的傾聽與回應(yīng)，按照溝通姿態(tài)、溝通前提和溝通三部曲提出了有效溝通的踐行方法。通過系列的培訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)困生家長改變認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

對學(xué)困生家長進(jìn)行線上團(tuán)體輔導(dǎo)，與家長分享疫情期間學(xué)困生的一些心理特點(diǎn)與成因，并針對孩子的特點(diǎn)和實(shí)際問題，教給家長一些針對性的技巧與方法。讓家長學(xué)會剖析自己，學(xué)會控制情緒等，并為家長推薦一些家教的文章、書籍、電影，讓家長學(xué)會在自我成長中感化與教育孩子，給孩子一個良好的家庭氛圍。

對個別學(xué)困生家長進(jìn)行一對一的輔導(dǎo)，和家長分享如何為孩子創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。讓家長學(xué)會看到孩子的進(jìn)步，看到孩子的閃光點(diǎn)，多鼓勵孩子，讓孩子們在鼓勵中帶動其他心理能量，從而走出學(xué)困境況。

通過綜合干預(yù)與個別輔導(dǎo)，學(xué)困生家長們懂得了要努力為孩子創(chuàng)設(shè)積極、和諧的家庭氛圍，相信、尊重孩子，用賞識的眼光看待孩子，關(guān)注孩子每一個微小的進(jìn)步，多表揚(yáng)和鼓勵，使孩子保持健康、積極、向上的心理情緒，懂得了要和老師積極溝通，家校共育，形成合力;懂得了要抽出更多的時間高質(zhì)量地陪伴孩子，管理好自己的情緒，處理好與孩子的關(guān)系，和孩子進(jìn)行平等交流，盡量給孩子實(shí)踐與創(chuàng)新的自由，讓孩子在輕松、溫馨、友愛的家庭氛圍中自由快樂成長。

本文系北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度重點(diǎn)課題“小學(xué)學(xué)困生綜合干預(yù)策略的探索”（課題批準(zhǔn)號CAIA17100）研究成果

編輯 _ 于萍