鈕蔚

【摘?要】隨著我國(guó)課堂教學(xué)改革的不斷落實(shí)推進(jìn)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式也發(fā)生了一定的改變，英語繪本在現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)低年級(jí)英語學(xué)習(xí)中的應(yīng)用越來越普及，并且起到了較為理想的應(yīng)用效果。在小學(xué)英語課堂教學(xué)活動(dòng)中，除了可以通過游戲情境插入的方式來展開教學(xué)，還可以運(yùn)用英語繪本來對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精彩詮釋，這樣可以使低年級(jí)小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情得到提升。英語繪本是一種新型教學(xué)工具，可以將課堂教學(xué)內(nèi)容通過圖像以及漫畫的形式展示出來，這樣也使得知識(shí)內(nèi)容的呈現(xiàn)更加直觀具體。因此，本文嘗試對(duì)英語繪本在小學(xué)低段英語學(xué)習(xí)中的實(shí)踐及應(yīng)用進(jìn)行了探析。

【關(guān)鍵詞】英語繪本;小學(xué)低段英語;應(yīng)用

一、英語繪本的設(shè)計(jì)要對(duì)不同年齡段學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)進(jìn)行考慮

對(duì)于不同年齡階段的學(xué)生來說，其自身知識(shí)基礎(chǔ)也存較大區(qū)別，教師在展開教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候也應(yīng)該充分意識(shí)到這一點(diǎn)。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來說，往往接觸英語這門課程時(shí)間不長(zhǎng)，很多單詞都不認(rèn)識(shí)，對(duì)于句型、句式也沒有具體的認(rèn)知。因此，教師在運(yùn)用英語繪本展開教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該盡量設(shè)計(jì)一些相對(duì)簡(jiǎn)單、具體的圖畫以及故事情節(jié)，這樣更有利于學(xué)生對(duì)其進(jìn)行理解，同時(shí)也使得課堂教學(xué)的效果更加理想。

例如，在三年級(jí)英語上冊(cè)教材中會(huì)涉及到有關(guān)水果的單詞教學(xué)，很多低年級(jí)小學(xué)生由于剛接觸英語時(shí)間不長(zhǎng)，在對(duì)多個(gè)單詞進(jìn)行集中記憶的時(shí)候，往往很難找到適合的方法，很難實(shí)現(xiàn)對(duì)單詞組成情況的準(zhǔn)確記憶。我在展開這一單元教學(xué)的時(shí)候，為了可以讓學(xué)生對(duì)一系列與水果有關(guān)的單詞進(jìn)行準(zhǔn)確記憶，我嘗試運(yùn)用了電子繪本“貪吃的猴子”，這個(gè)電子繪本的運(yùn)用起到了輔助學(xué)生記憶單詞的目的。在課堂教學(xué)的過程中，我國(guó)運(yùn)用了多媒體投屏設(shè)備對(duì)這些與水果有關(guān)的單詞進(jìn)行了逐一展示，在電子繪本的支持之下，我每教孩子認(rèn)識(shí)一種新的水果，就會(huì)在屏幕上展示這種水果的圖片，并且運(yùn)用一些小動(dòng)畫來使水果的顏色更加飽滿，形態(tài)更加誘人。隨著不同種類水果的“粉末登場(chǎng)”，學(xué)生這些不同水果的單詞組成情況有了更加具體的了解，學(xué)生掌握了apple、pcach、watermelon等一系列水果的單詞，使得教學(xué)效率以及品質(zhì)得到了提升。

二、繪本的設(shè)計(jì)應(yīng)該突出趣味性

在展開小學(xué)低年級(jí)英語繪本設(shè)計(jì)的時(shí)候，應(yīng)該將繪本的趣味性放在第一位，繪本主要是運(yùn)用圖畫來實(shí)現(xiàn)講故事的，因此在對(duì)繪本設(shè)計(jì)的時(shí)候要保證繪本圖畫之間的銜接性，這樣可以使學(xué)生對(duì)繪本有更加清晰具體的理解，同時(shí)也使得學(xué)生在對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行思考的時(shí)候更容易深入到繪本的情境當(dāng)中。例如，我在一些課上帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞相互組合成完整句式的時(shí)候，我利用了《向日葵》這一繪本向?qū)W生展示了單詞、句式之間的組成關(guān)系，我通過動(dòng)畫的方式展示向日葵花瓣，每一片花瓣上都有一個(gè)單詞，將不同的花瓣圍起來之后就形成了一個(gè)完整的向日葵，同時(shí)也形成了一個(gè)完整的句式，在課堂教學(xué)過程中學(xué)生們踴躍發(fā)言，可見學(xué)生對(duì)這種教學(xué)方式高度認(rèn)可，也使得學(xué)生掌握了單詞與句式之間的關(guān)系。

三、注重體現(xiàn)英語繪本的啟發(fā)性

對(duì)于小學(xué)英語繪本來說，其應(yīng)該具有較強(qiáng)的啟發(fā)性，教師在展開教學(xué)的過程中應(yīng)該注意對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確把握。我國(guó)小學(xué)教學(xué)理念體系正在不斷完善，經(jīng)過幾十年的發(fā)展，小學(xué)英語教材的編寫也變得越來越嚴(yán)密，也與現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)英語教學(xué)規(guī)律越來越吻合。小學(xué)英語教學(xué)所涉及到的知識(shí)點(diǎn)都是最為基本的，因此，在小學(xué)英語教學(xué)過程中，應(yīng)該將基礎(chǔ)教育放在重要位置，這樣可以使經(jīng)典英語繪本的啟發(fā)性得到更好的體現(xiàn)。一般情況下，經(jīng)典英語繪本是以圖畫為主，這與當(dāng)前我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中所應(yīng)用的英語繪本是相同的，經(jīng)典英語繪本是以圖畫為主、文字為輔，通過這種方式將故事表現(xiàn)出來之后，使得故事的整體邏輯性得到了保證，同時(shí)也使得圖畫之間的銜接更加順暢，還使得繪本應(yīng)該具有的夸張性、趣味性以及啟發(fā)性得到了更好的體現(xiàn)。教師在對(duì)英語繪本進(jìn)行選擇或者設(shè)計(jì)的時(shí)候，應(yīng)該保證繪本與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相接近，這樣可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得更加真實(shí)的感受，也使得學(xué)生更加具體的體會(huì)到了圖片與文字所營(yíng)造出的情境氛圍，從而使學(xué)生對(duì)英語繪本的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了更加濃厚的興趣。教師在對(duì)繪本圖畫中語言進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，應(yīng)該確定以口語為主的語言風(fēng)格，從而使得語言的簡(jiǎn)練性以及思維啟發(fā)性得到更好的體現(xiàn)。繪本的選取應(yīng)該是以經(jīng)典的故事材料為主，例如《丑小鴨》、《紅舞鞋》以及《賣火柴的小女孩》等等，這些故事都是學(xué)生耳熟能詳?shù)模@也為英語教師的英語繪本設(shè)計(jì)奠定了良好的前提基礎(chǔ)，也為英語教學(xué)的展開提供了便利。

四、結(jié)語

總而言之，英語繪本在小學(xué)低年級(jí)英語教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)越來越普及，并且取得了較為理想的效果，起到了示范性教材的作用。目前來看，經(jīng)典的英語繪本在教學(xué)中應(yīng)用可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的啟迪，使得學(xué)生掌握更加科學(xué)的英語學(xué)習(xí)方法，同時(shí)也使得學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得到了有效提升?？傮w來說，我國(guó)繪本教學(xué)理念雖然在小學(xué)英語教學(xué)中得到了一定普及，但是還需要教職工作者對(duì)繪本進(jìn)行不斷挖掘探索，從而使學(xué)生繪本學(xué)習(xí)的積極性得到有效提升，這樣可以促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為今后更為系統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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