顧曉梅

統(tǒng)編本教材從三年級開始進行了閱讀策略單元的設計與編排，這些策略包括預測策略、提問策略以及提高閱讀速度等。所謂閱讀策略單元就是指在一個單元中把具有相同特點的文本組合在一起，以便于學生更好地感知理解文本，掌握基本的閱讀策略。其中，三年級上冊第四單元屬于預測閱讀單元，也是學生接觸到的第一個閱讀策略單元。怎樣才能幫助學生掌握基本的預測策略，提升學生的預測閱讀能力呢？

一、立足文本進行預測

三年級上冊第四單元的語文要素是“一邊讀一邊預測，順著故事情節(jié)去猜想”。教師要依托教材，引導學生預測。

1.抓住外顯線索進行預測

對于一篇文章來說，學生首先關注到的就是課文的題目或者插圖，這些都是文本內容比較明顯的外顯線索。教學時，從這些外顯線索入手巧設問題，引導學生預測，可以使學生的預測閱讀意識得到有效培養(yǎng)。

如在教學《總也倒不了的老屋》一課的時候，在板書課題之后，教師可以從課題入手進行提問：“讀了課題以后哪些詞語給你留下了深刻的印象或者你有什么疑問？”在這個問題的引領下，有學生會想：這個老屋是用什么做的呢？這個老屋為什么倒不了，是被施了什么特殊的魔法了嗎？在學生就課題質疑或者述說自己想法的基礎上，教師可以順勢把學生的思維引向課文的插圖，讓學生借助插圖中老屋滿臉的皺紋和笑容以及老屋周圍的雜草叢生來理解課文內容，以觸發(fā)學生對即將發(fā)生的精彩故事有一個初步的感知，為學生接下來的邊閱讀邊預測奠定堅實的基礎。

由此可見，這種基于文本題目或者插圖的猜想式閱讀不僅可以幫助學生從文本中快速檢索出相關的線索，還對學生的認知能力、預測能力的發(fā)展起到了重要作用。

2.抓住內隱線索進行預測

課題、插圖屬于文本內容的外在顯性因素，而文本內容中故事的發(fā)生、發(fā)展以及變化等是貫串整個文本內容的線索，它有助于學生想象力的激發(fā)，能幫助學生更好地預測文本的內容，促進學生預測能力的提升。

如在《總也倒不了的老屋》一文中，根據(jù)文本內容的特點，教師可以設計這樣的問題供學生思考：“老屋真的會倒下嗎？當它要倒下的時候，有哪些小動物來尋求幫忙了？”在學生讀過小貓、老母雞請求幫忙的情節(jié)之后，這時候的預測閱讀對學生來說會有一種神奇的魔力。在學生紛紛表達自己想法的基礎上，教師再讓學生閱讀課文的結局部分，并讓學生思考：“你們預測的課文結局與教材中的一樣嗎？為什么故事的結局會與我們的預測不一樣呢？”在這種教學情形下，學生預測的結果并不重要，關鍵在于學生在閱讀過程中能否對文本中的細節(jié)部分有一個恰當?shù)陌盐?，以及對信息能否有一個較準確的判斷，這對學生良好閱讀習慣的形成具有重要作用。

二、激活已有經驗預測

學生的已有經驗包括閱讀經驗與生活經驗。在教學中，激活學生的已有經驗進行預測，是提升學生預測能力的有效途徑。

1.依托閱讀經驗預測

三年級學生已經有了一定的閱讀經驗，在學生預測閱讀過程中，教師要鼓勵學生緊扣課文內容提出問題，以激活學生原有的認知經驗，從而提升學生的預測能力。

如在《總也倒不了的老屋》一文中，教師就可以指導學生憑借閱讀安徒生童話《老房子》的閱讀經驗進行預測，還可以借助《猴子種果樹》這種反復性文本結構的特點，引導學生從結構視角出發(fā)，對文本內容進行預測。再如，《胡蘿卜先生的長胡子》一文描寫長胡子上沾滿了果醬，學生在閱讀時就會自然聯(lián)想到《神奇的果醬》中的故事情節(jié)。這時候再讓學生預測胡蘿卜先生的長胡子是否還會再生長，學生就有了一定的閱讀憑借，有助于預測閱讀的深入進行。

由此可見，學生的閱讀經驗并不是一片空白，而是與自己的閱讀有著密切的關系。在學生預測閱讀過程中，教師要注重對學生已有閱讀經驗的喚醒與點撥，以使學生的預測閱讀能力得到進一步提升。

2.借助生活經驗預測

語文離不開生活，與生活有著密切的聯(lián)系。對三年級學生來說，他們具有了一定的閱讀經驗，生活經驗也很豐富。在閱讀教學中，教師鼓勵學生結合生活經驗預測，可以把語文與生活有機地聯(lián)系在一起，提升學生的語文能力。

如《胡蘿卜先生的長胡子》一課中，胡蘿卜先生繼續(xù)往前走，會發(fā)生什么事情呢？為了幫助學生更好地預測，結合文中小男孩用胡子做風箏線，鳥太太用胡子做孩子們晾尿布的繩子，學生想到了自己平時生活中的用法，他們想到了用胡子做牙線，用胡子做小朋友的跳繩，用胡子做拔河用的繩子……結合自己的生活經驗，他們還預測到了胡蘿卜先生的長胡子在過馬路的時候造成了交通混亂等。在這種預測閱讀中，學生感受到了預測閱讀給自己帶來的快樂。

在閱讀教學中，鼓勵學生結合自己的生活經驗進行預測，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還可以拉近學生與文本的距離，使學生的預測過程有理有據(jù)，增強預測閱讀的魅力。

三、讀寫結合進行預測

讀寫結合一直以來都是學生學習語文的好方法。在學生預測閱讀的過程中，教師同樣可以采取讀寫結合的方式進行教學，以使學生的預測閱讀能力和讀寫能力都得到更大提升。

1.依托句式進行預測

學生在一邊讀一邊預測的過程中，不僅需要思維的發(fā)展，還與語言表達有著密切的關系。在學生預測的過程中，教師要為學生提供典型的范例指導，以促進學生預測能力的發(fā)展。

如在教學《總也倒不了的老屋》一課的教學中，當學生讀到“小貓剛剛離開，老母雞就來請求老屋不要倒下”這個地方的時候，許多學生會預測老母雞這種做法肯定會讓老屋感到厭煩，老屋不愿意被人打擾，或許不會理它，這種預測都是與學生已有的經驗脫不開關系的。當學生讀到“小雞們要離開老屋”的時候，許多學生都會預測到可能還會有其他小動物來找老屋。針對這種學習現(xiàn)狀，教師就可以為學生提供說話的范例“我讀到……就預測到……這是因為……”。在這個范例的引導下，學生在一邊讀一邊預測的時候不僅有了明確的方向與方式，還在語言表達中說得有理有據(jù)，促進了思維能力的發(fā)展。

由此可見，在預測閱讀單元的教學中，教師根據(jù)文本內容的特點，為學生提供必要的語言格式，不僅可以降低學生的預測難度，還可以使學生的預測能力得到極大提升。

2.在續(xù)編故事中預測

統(tǒng)編本三年級上冊教材在預測閱讀單元的編排上采取了一篇精讀課文和兩篇略讀課文相結合的形式，這充分體現(xiàn)了在精讀課文中學習閱讀策略，在略讀課文中實踐運用的特點。教師要讓學生仔細觀察習作平臺中的泡泡提示，并讓學生以書面表達的形式展現(xiàn)出來，以強化學生預測策略的實踐運用效果。

如在本單元習作的教學中，教師就可以讓學生從仔細觀察教材中的插圖入手，先說一說圖上畫的都有誰，他們在什么地方，發(fā)生了什么樣的事情，以使學生的目光逐步聚焦在主要事件上。然后讓學生結合自己平時過生日的場面，預測一下接下來可能會發(fā)生的事情。最后讓學生寫下來，這樣經過幾個環(huán)節(jié)的訓練以后，學生對預測的閱讀策略已經有了深刻的認識，提升了課堂教學的質量。

由此可見，在預測閱讀單元的教學中，教師要以語文要素為依托，以精讀課文和略讀課文為實施途徑，并結合“語文園地”中的“交流平臺”內容和習作對學生進行落實，如此教學，閱讀與習作相結合，可以促進學生預測能力的提升。

綜上所述，預測閱讀作為三年級教學中的重要閱讀策略，教師要引導學生認真研讀文本，讓學生依托文本，依據(jù)自己的閱讀經驗和生活經驗，注重讀寫結合，從而使學生的預測閱讀能力得到極大提升。

（作者單位：山東臨沂勝利小學）

責任編輯 宋園弟