盧素芹

在課程改革和素質(zhì)教育的背景下，口語交際的教學已經(jīng)成為了教育教學改革的主要內(nèi)容，2011年版《語文課程標準》同時也對口語交際教學的內(nèi)容及目標提出了較高的要求。但是在剛退出使用的各版本教材中，對口語交際教學的重要地位并未給予充分的凸顯。而統(tǒng)編本教材作為教育部組織編寫的最新版本的教材，在完全符合課程改革理念的基礎(chǔ)上，對口語交際模塊進行了科學、獨特的編排和設計，充分凸顯了口語交際教學的重要地位，同時也為廣大教學工作者的口語交際教學實踐提供了有效的助力。

一、對統(tǒng)編本中、高年級口語交際的總體認識與分析

統(tǒng)編本教材自2016年秋季投入使用以來，充分體現(xiàn)了比以往各版本教材更具系統(tǒng)性、科學性的特點，尤其是在口語交際模塊的編排與設計中，更是表現(xiàn)出了具有時代特色的重大突破。具體可以從以下幾個方面進行認識和分析。

1.肯定地位，明確主題

統(tǒng)編本教材最突出的一個特點就是充分凸顯了口語交際教學的重要地位，它不僅將口語交際教學進行了獨立的編排，與識字教學、閱讀教學、習作教學等模塊并駕齊驅(qū)，同時更是以整頁的篇幅進行口語交際課程內(nèi)容的呈現(xiàn)。這種編排特點集中體現(xiàn)了統(tǒng)編本教材對口語交際教學地位的充分肯定。另外，統(tǒng)編本教材中，將口語交際教學的課時由原來的每單元一課縮減為每兩單元一課，但是在每課的教學中都明確設計了交際主題。這種編排特點不僅使口語交際教學內(nèi)容與單元的教學內(nèi)容進行了系統(tǒng)的結(jié)合和規(guī)劃，更顯示了其實際應用價值。如在四年級上冊第三單元的口語交際模塊中，就設計了主題為“愛護眼睛，保護視力”的口語交際主題，具有高度的實用性。

2.貼近學生，更加注重情境與互動

在課改理念下，口語交際應是聽、說雙方進行互動的過程，應在具體的交際情境中進行。在統(tǒng)編本教材中，就充分注重了對交際情境與互動活動的設計，使口語交際教學不再僅僅是教師與學生之間的你問我答，而是在具體交際情境中的實踐與互動。這種編排與設計，更加貼近學生的身心成長特點和學習規(guī)律，調(diào)動了學生進行交際參與的積極性，同時還能使學生在具體的交際情境中實現(xiàn)與現(xiàn)實生活的結(jié)合，提高學生對知識點的綜合運用能力。

3.更加注重交際習慣與綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高

課標對學生的口語交際的學習提出了具體的要求，不僅需要學生具有進行日常交際的基本能力，同時還應具有學會傾聽、文明交際的良好習慣。統(tǒng)編本教材完全響應了課標精神，更加注重對學生進行交際習慣及綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高。如四年級下冊第六單元的口語交際模塊主題為“朋友相處的秘訣”，使學生在學習的過程培養(yǎng)良好的交際習慣。

4.緊扣課標，進行細化操作

課標是指導教師進行教學活動設計與安排的有效指導。因此在統(tǒng)編本教材的編排中，就緊密地結(jié)合了課標，并將多種教材資源進行了充分的利用與開發(fā)，使學生在豐富的交際互動中提升口語交際能力。另外，在口語交際模塊的編排中，將課程目標進行了細化，并在課堂上通過易操作、可檢測的具體學習情況，使學生的口語交際能力得到循序漸進的提高。

5.注重系統(tǒng)、實踐的訓練

統(tǒng)編本教材最為鮮明的編排特色就是采用“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”，教師應結(jié)合習題，以更加靈活的形式為學生提供更多的交際表達的機會，進而提高學生的口語交際能力。

二、提高中、高年級口語交際能力的策略

1.深入研究，以生為本

深入教材研究，全面把握教學目標，以口語交際教學主題進行具體交際互動的設計。通過以上的分析我們知道，統(tǒng)編本教材對口語交際教學的重要性和教學目標都進行了充分的肯定和科學的設計。這就需要教師將統(tǒng)編本教材中所體現(xiàn)的課標精神貫徹到具體的口語交際教學實踐中，使學生在具體的交際實踐中得到口語交際能力的提高。

如在進行四年級上冊第六單元口語交際“安慰”主題的教學時，教師就可以組織學生進行小組合作探究，由學生自主圍繞這一主題進行情境的創(chuàng)設，有的小組進行朋友之間安慰的討論，有的小組進行對父母安慰的討論。這樣不僅豐富了交際場景的設計，還能使學生在班級討論中學習對各種主體、各種情況進行安慰的方式、語言，豐富了學生的生活經(jīng)驗，更重要的是口語交際能力得到了有效提升。

2.科學設計口語交際的互動場景

在口語交際教學中，教師應進行互動場景的精心設計，在具體的教學情境中進行學生口語交際能力的培養(yǎng)。那么這就需要教師緊密結(jié)合統(tǒng)編本教材中關(guān)于口語交際主題的設計，并圍繞主題進行教學情境、互動場景的精心設計，使學生在教學情境的引領(lǐng)、渲染下，得到參與積極性的有效激發(fā)，以更加投入的狀態(tài)進行口語交際的訓練，提高口語交際的能力。

如在進行四年級下冊第七單元“自我介紹”口語交際訓練時，教師就可以這樣做：首先進行自我介紹，這樣既開門見山地點明主題，又激發(fā)了學生的好奇心和表達欲望。接下來，教師還可以提出問題對學生進行引導：“同學們，是不是在任何場合中的自我介紹都是像我一樣的呢？”這樣就拓寬了學生的思路，從而使學生能夠?qū)ⅰ白晕医榻B”這一主題放置在不同的交際場景之中，進而掌握了因交際場景不同而進行不同交際口語選擇的交際技巧，提高了學生口語交際的能力。

3.口語交際生活化

緊密結(jié)合學生的日常生活，對學生進行生活化的口語交際教學。首先，教師應在“以人為本”理念的指引下，充分了解學生的身心發(fā)展特征及學習時的自然規(guī)律，為學生提供適合他們的口語交際場景和機會，對學生進行具有針對性的教學，實現(xiàn)教學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，提高學生學以致用的能力。

如在進行五年級上冊第六單元“父母之愛”主題的口語交際訓練中，教師就應指導學生與自身生活實際相結(jié)合，講述自己父母是如何進行“愛”的表述的。這樣緊貼學生生活實際的交際主題，很容易激發(fā)學生自主交際的積極性，他們紛紛發(fā)言，既向我們講述了父母對他們的愛，同時也表現(xiàn)出了他們對自己父母的感情。

4.加強學生的口語交際訓練，注重培養(yǎng)學生良好的交際習慣

在對學生進行口語交際能力培養(yǎng)的過程中，良好的口語交際習慣也是培養(yǎng)的重要內(nèi)容。這就需要教師結(jié)合教材中的口語交際模塊，在教學中有意識地培養(yǎng)學生良好的表達習慣及交際行為。首先，教師應明確指出良好交際行為和習慣的范圍，其次，教師還應在教學的過程中及與學生進行日常交際的過程中，有意識地進行良好交際行為及習慣的滲透與引導，使學生在長期的訓練與督促中，逐漸養(yǎng)成良好交際習慣。如在進行六年級上冊第六單元“意見不同怎么辦”的口語交際訓練時，教師就可以指導學生在遇到不同意見時，應如何禮貌而有力地指出與辯駁。

統(tǒng)編本教材在口語交際教學模塊的編排和設計上具有鮮明的科學性和系統(tǒng)性，對提高學生的口語交際能力和習慣具有不可忽視的指導意義。這就需要教師緊密結(jié)合教材，以新的教學理念為指導，對學生進行有針對性、多樣性的口語交際教學，從而促進學生口語交際能力的不斷提升。

（作者單位：安徽亳州市蒙城縣莊周辦事處中心小學）

責任編輯 張 艷