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略讀課文教學“四步走”

2020-08-31 14:58許利利
小學語文教學·園地 2020年9期
關(guān)鍵詞:燈光重點課文

許利利

對略讀課文而言,主要是遷移運用從精讀課文中學到的方法進行學習。統(tǒng)編本六年級上冊共有27篇課文,其中略讀課文就占了三分之一,可見略讀課文的重要位置。在略讀課文的教學中,教師應(yīng)根據(jù)其特點,著力引導學生把從精讀課文中學到的閱讀方法用于指導自己的閱讀實踐,培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力和良好的閱讀品質(zhì)。略讀課文的授課時間一般為一課時,怎樣在有限的時間里盡可能地提高教學效率呢?下面就結(jié)合統(tǒng)編本六年級上冊《燈光》一課的教學談?wù)劰P者的看法。

一、解讀學習提示,明確閱讀目標

略讀課文的呈現(xiàn)方式不同于精讀課文,不安排生詞,沒有課后習題,只是在文前的學習提示中提出學生要思考的問題,或者提出相關(guān)的學習建議。文前的學習提示交代了學習課文的主要目標,仔細解讀學習提示,有助于學生明確課文學習的目標。

《燈光》一文的學習提示是這樣的:“用較快的速度默讀課文,和同學討論:課文中,天安門前璀璨的燈光、郝副營長書上插圖中的燈光和戰(zhàn)場上微弱的火光,三者之間有什么聯(lián)系?它們與課文題目又有什么聯(lián)系?”這段提示語簡潔明了地提出了課文的閱讀要求,既提示了閱讀略讀課文的方法,又揭示了課文的學習目標。教學時,教師首先要指導學生讀懂學習提示:一是在讀書的形式上,主要通過默讀、瀏覽、掃讀、跳讀等方法,提取關(guān)鍵信息,培養(yǎng)快速閱讀的能力;二是抓住文中三處對燈光的描寫,體會三者之間的關(guān)系,并感悟它們與課文題目的關(guān)系。課文內(nèi)容比較多,讓學生采用快速閱讀的方法有目的地去學習課文,可以較快地梳理文章的寫作順序,提取文中的寫作重點,有利于分析、整理、歸納。

對略讀課文的提示語進行解讀,有利于學生找到學習課文的方向,迅速明確閱讀目標,在自主閱讀的時候就能有的放矢,圍繞學習任務(wù)有側(cè)重地去找尋問題的答案,從而減少學習的盲目性,提高閱讀效率,為高效學習略讀課文打下基礎(chǔ)。

二、厘清課文結(jié)構(gòu),把握主要內(nèi)容

略讀課文的教學要求不同于精讀課文,只要求學生“粗知文章大意”?!按种笔窍鄬x課文而言的,由于略讀課文少了學字、學詞、學句等許多要求,教學目標變得更加集中,教學重點也就更加突出。因此在教學時,教師要突出略讀課文的特點,放手讓學生自讀課文,快速閱讀,掃清閱讀障礙,采用列標題、抓重點詞、找中心句等方法簡明扼要地厘清課文結(jié)構(gòu),概括出文章大意。教師要提示學生從整體上感知課文,遇到與文章主題聯(lián)系不緊密的詞句可以一目十行,養(yǎng)成快速瀏覽提取重要信息的略讀能力。

《燈光》是一篇回憶往事的課文,教學中教師可以先讓學生自讀課文,把握課文的主要內(nèi)容,厘清課文的敘述順序。學生通過初讀,了解到課文主要是寫郝副營長戰(zhàn)斗前劃火柴借著光亮看書,戰(zhàn)斗中點燃手中書本為戰(zhàn)士們找突破口提供幫助,因此而英勇犧牲的事。然后讓學生關(guān)注課文的敘述順序,邊默讀邊思考:課文哪些地方是寫現(xiàn)在,哪些地方是寫往事的?引導學生發(fā)現(xiàn)課文是以“燈光”引起回憶,又回到“燈光”,采用倒敘的方式開頭,首尾形成呼應(yīng),整篇課文是以燈光為主線來寫的。

雖然略讀課文不像精讀課文那么嚴格細致,但是教學目標中的“粗知”并不是淺知或者少知,“粗知文章大意”并不意味著就可以囫圇吞棗、不求甚解地讀書,而是需要學生利用已經(jīng)學到的方法去突破閱讀障礙。

三、圍繞重點展開,體會課文情感

教學精讀課文主要圍繞重點詞語進行品味,感悟人物語言、神態(tài)、動作背后所蘊含的情感。教學略讀課文也是如此,需要教師引導學生抓住重點語句進行研讀,賞析語言,深化認識,豐富情感。在教學過程中,教師應(yīng)引導學生采用和同伴交流學習的方式,去分析課文的主題,品悟重點語句,領(lǐng)悟文章的中心思想。

《燈光》的教學重點已經(jīng)在學習提示中出示過,教學時教師可以讓學生圍繞“燈光”展開自讀,找出描寫“燈光”和“火光”的語句,思考每一次出現(xiàn)是在什么情況下,在這些句子的旁邊寫上批注,寫出感悟。如讓學生圈畫出課文中寫天安門廣場燈光的句子,通過關(guān)注具體詞句感受到“璀璨的華燈”是被賦予了感情色彩的,“使人心頭感到光明,感到溫暖”的內(nèi)涵也是十分豐富的。通過朗讀思考,學生認識到天安門廣場是新中國成立、五星紅旗升起的地方,作者漫步在這里,看到祖國的面貌日新月異,心頭感到十分溫暖,而在這種環(huán)境下,由一句贊嘆而想到為了祖國拋頭顱、灑熱血、為國獻身的英烈,也是十分自然的。再如戰(zhàn)斗前和戰(zhàn)斗中,郝副營長幾次提到了“電燈”,課文中又幾次提到了火光,這是課文的重點部分,引導學生結(jié)合人物的語言、動作、表情,深入體會革命戰(zhàn)士的美好愿景和獻身精神,并從“深情地注視”“沉思”以及郝副營長所說的話中體會到他崇高而偉大的理想,體會到革命前輩寬廣的胸懷以及他們?yōu)閼?zhàn)斗勝利勇敢獻身的背后那強大的思想動力。最后借助板書讓學生體會插圖上的燈光是郝副營長和千千萬萬戰(zhàn)士的革命理想,而天安門廣場的燈光把這種理想變成了現(xiàn)實,在理想到現(xiàn)實之間,是戰(zhàn)場上那微弱的火光架設(shè)了橋梁,這橋梁是千萬戰(zhàn)士用生命鑄就的,引導學生體會“理想—奮斗—現(xiàn)實”都是與題目《燈光》有關(guān),燈光既是貫穿全文的線索,也象征著新時代的幸福生活。

通過品味略讀課文的重點部分和精彩之處,使略讀與精讀有效結(jié)合,深入地理解課文內(nèi)容,完成學習提示中的學習目標。同時,對課文內(nèi)容及語言特點都有了深刻的理解,賦予了“粗知課文大意”更多的內(nèi)涵。

四、結(jié)合閱讀鏈接,開展專題活動

課文后面設(shè)置的“閱讀鏈接”是統(tǒng)編本教材的一大亮點,其內(nèi)容豐富,提供了一些與課文內(nèi)容或語言形式相似的短小篇章和片段。教師應(yīng)引導學生結(jié)合課文內(nèi)容自然延伸開去,進行拓展閱讀、對比閱讀,從而擴大學生的閱讀視野。運用“閱讀鏈接”開展相應(yīng)的閱讀專題活動,教師應(yīng)指導學生從多方面進行閱讀,從而豐富他們的知識。

《燈光》一文后面的“閱讀鏈接”共有四篇閱讀材料,體裁豐富,有小說,有散文,還有歌詞,都是圍繞革命文化主題展開。每篇閱讀材料均在學習提示中提出了學習要求,同時還布置了不同的學習任務(wù)。教師要提示學生運用剛剛所學的方法,明確學習要求,并根據(jù)要求自由閱讀。在自讀中,學生先關(guān)注整體,了解每篇閱讀材料中的主人公及事件,把握主要內(nèi)容,再運用之前學過的閱讀方法,體會每篇閱讀材料的含義及情感。如在閱讀《毛主席在花山》時,可以運用五年級上冊學習過的 “體會場景和細節(jié)中蘊含的情感”的閱讀方法去自讀感悟,感受毛主席對群眾的關(guān)心和愛護;在閱讀《偉大的友誼》時可以運用五年級下冊學過的“通過搜集資料來幫助理解課文”的方法去感受馬克思和恩格斯之間的偉大友誼;閱讀《獄中聯(lián)歡》時聯(lián)系《燈光》所在單元學過的“點面結(jié)合”的寫作方法去感受共產(chǎn)黨人崇高的革命獻身精神和革命樂觀主義精神;通過賞析《春天的故事》《我的中國心》的歌詞,并學著唱一唱這兩首膾炙人口的歌曲,在歌聲中感受愛國情懷,引發(fā)學生產(chǎn)生共鳴,受到情感的熏陶與感染。

“閱讀鏈接”是教材的有機組成部分,作為課文的拓展與延伸,向?qū)W生展示了與課文相匹配的閱讀材料。以前學習完課文,學生常常會因為課外的閱讀量不夠而苦惱,現(xiàn)在“閱讀鏈接”很好地解決了這一問題。重視“閱讀鏈接”的存在,并充分利用這個欄目開展專題活動,讓學生學得更專更透。

重視略讀課文的教學與研究,采用“解讀學習提示,明確閱讀目標—厘清課文結(jié)構(gòu),把握主要內(nèi)容—圍繞重點展開,體會課文情感—結(jié)合閱讀鏈接,開展專題活動”等步驟,來精心設(shè)計略讀課文教學流程,正確把握好略讀課文教學的度,從而切切實實地提高學生的閱讀能力。

(作者單位:江蘇蘇州市工業(yè)園區(qū)星灣學校)

責任編輯 劉 妍

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