王亞茹

中圖分類號：G622 ? ? 文獻標識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2020）23-0033-01

長期以來，小學(xué)生談文色變一直是困擾著教師寫作教學(xué)的一個難題。而寫作教學(xué)特別是小學(xué)階段的作文教學(xué)在學(xué)生未來的中學(xué)甚至大學(xué)學(xué)習(xí)過程中扮演著著不可或缺的角色，它的效果甚至?xí)苯佑绊憣W(xué)生將來的工作。由于處于小學(xué)階段學(xué)生的社會閱歷與生活經(jīng)驗有限，可供積累的寫作素材較少，在寫作過程中無話可說，尤其是在當前大班額教學(xué)的情況下，教師仍是是學(xué)生作文學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，學(xué)生更多地是被動接受，缺少主動思考和發(fā)揮想像的機會，學(xué)生寫出的文章或是千篇一律，或是毫無文采可言。而造成這一現(xiàn)象的原因在很大部分上是教師在教學(xué)過程未能重視到寫話與寫作間的“最近發(fā)展區(qū)”，沒有幫助學(xué)生更好地渡過寫話到寫作間的過渡期，使得學(xué)生產(chǎn)生畏懼寫作的心理。因此如何做好這個階段的習(xí)作教學(xué)工作，引導(dǎo)學(xué)生順利過渡，是值得我們低中學(xué)段小學(xué)語文教師深入實踐研究的一個重要課題。

1.小學(xué)低學(xué)段寫話與中學(xué)段寫作過渡中存在的問題

1.1 教材內(nèi)容編排方面的銜接斷層。依據(jù)新教材內(nèi)容中關(guān)于小學(xué)習(xí)作的編排我們可以發(fā)現(xiàn)：一年級和二年級的語文教學(xué)工作以識字、寫字、簡單的閱讀為主，側(cè)重于培養(yǎng)小學(xué)生聽和說的能力，直到二年級的下學(xué)期才出現(xiàn)對學(xué)生要求不高的寫話練習(xí)。但是隨著學(xué)生升入三年級，教材就對學(xué)生的寫作水平提出的極高的要求，即便是二年級時“寫話高手”也需一定時間和精力來適應(yīng)這種寫話到寫作的轉(zhuǎn)變，無疑是給中學(xué)段教師的寫作教學(xué)和學(xué)生的寫作練習(xí)都帶來不少困難。在一二年級教學(xué)時段，老師都會強化字詞句訓(xùn)練，和口語表達訓(xùn)練，對寫話訓(xùn)練重視不夠，最多就是一句話或是幾句話的訓(xùn)練，但升入三四年級后，寫作要求上升到一整篇文章，這樣就與一二年年級形成了很大的斷差，作文起步教學(xué)銜接坡度太大，會讓學(xué)生對寫作產(chǎn)生畏難心理。小學(xué)階段的作文教學(xué)應(yīng)該一個循序漸進的過程，不可一蹴而就，更不可突然加大難度，需經(jīng)歷看圖寫話——片段仿寫——主題寫話訓(xùn)練——文章寫作訓(xùn)練的過程。因此，我認為在低中學(xué)段教材內(nèi)容設(shè)計時存在這方面的缺失，以輔助學(xué)生更好地實現(xiàn)寫話到寫作的平穩(wěn)過渡。

1.2 低中學(xué)段語文教師間教學(xué)銜接斷層。通過對筆者所在地區(qū)的小學(xué)語文教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)小學(xué)的低中學(xué)段語文教師間存在著教學(xué)銜接斷層的現(xiàn)象，而造成這一問題的主要原因是低學(xué)段和中學(xué)段語文教師在習(xí)作教學(xué)中都是各自為營且教學(xué)之余缺乏必要的習(xí)作教學(xué)交流，中學(xué)段教師一般只關(guān)注自己所授年級，他們普遍認為低學(xué)段教師已經(jīng)為學(xué)生寫作學(xué)習(xí)做好相應(yīng)的鋪墊工作，再加上低學(xué)段教師的日常教學(xué)內(nèi)容往往以學(xué)生識字和寫字練習(xí)為主，輔助以簡單的看圖寫話訓(xùn)練，并未形成一套系統(tǒng)的寫話訓(xùn)練，而且教師也認為系統(tǒng)集中的寫話訓(xùn)練是中學(xué)段教師初始的教學(xué)內(nèi)容。所以低學(xué)段教師和中學(xué)段教師在自身教學(xué)中銜接意識的欠缺，必然導(dǎo)致寫話教學(xué)和寫作教學(xué)間出現(xiàn)銜接斷層的現(xiàn)象。對于剛剛升入三年級的學(xué)生來說，在還未系統(tǒng)完成寫話學(xué)習(xí)時突然面臨寫作難度大幅提升的事實，部分學(xué)生會產(chǎn)生寫作畏懼心理，長此以往，不利于學(xué)生今后的寫作學(xué)習(xí)。

2.小學(xué)低學(xué)段寫話與中學(xué)段寫作教學(xué)有效過渡對策

寫作訓(xùn)練的出現(xiàn)就意味著學(xué)生要實現(xiàn)口頭表述向文字表述的轉(zhuǎn)換，從語言到成篇文章的變化，無論是寫作內(nèi)在邏輯安排，還是表述方式的改變，對師生來說都具有一定的挑戰(zhàn)。而要克服這種困難就需要中低學(xué)段教師在教學(xué)過程中適時作出相應(yīng)調(diào)整或改變。

2.1 加強低學(xué)段語文教師與中學(xué)段語文教師的相互交流。低學(xué)段與中學(xué)段教師主要涉及到二年級和三年級的教師，若想加強他們之間的交流就要注重習(xí)作教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接，增加兩年級語文教師相互聽課的頻率。尤其需要注意的是低學(xué)段教師要主動地去聽中學(xué)段教師的習(xí)作課，找出兩學(xué)段間作文教學(xué)方法有什么區(qū)別，發(fā)現(xiàn)中學(xué)段學(xué)生擅長的寫作學(xué)習(xí)方法以及對教師所授寫作方法的接受能力如何，如遇到值得學(xué)習(xí)和借鑒的地方，可適當根據(jù)所觀察到的及時調(diào)整寫話教學(xué)計劃，為寫話自然過渡到寫作打下基礎(chǔ)，最終有效解決中低學(xué)段作文教學(xué)銜接脫節(jié)的問題。

2.2 比較學(xué)段差異，探索寫話與寫作的同主題練習(xí)可能性。正如上文中所述的教材內(nèi)容編排方面存在著銜接斷層的問題，如果教師無法幫助小學(xué)生順利通過寫話到寫作的順利過渡，學(xué)生便會出現(xiàn)畏懼寫作甚至不想寫作的情況。因此，只有教師在低學(xué)段時期為小學(xué)生奠定好相應(yīng)的寫話基礎(chǔ)，才能為中學(xué)段習(xí)作做好鋪墊。這一過渡期一般以二年級下半學(xué)期為主，在這一時間段內(nèi)，教師布置給學(xué)生的寫話任務(wù)要貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。所以，教師可以在分析整合三年級習(xí)作主題的基礎(chǔ)之上，試著在二年級閱讀教學(xué)中融入同主題寫話，同時找到與之對應(yīng)的寫話主題，嘗試整合設(shè)計一個有針對性的寫話訓(xùn)練目標，此時三年級教師要做的便是盡量滿足好二年級教師的有關(guān)教學(xué)需求，分享寫作教學(xué)教案，指導(dǎo)有關(guān)寫話訓(xùn)練教學(xué)內(nèi)容。

2.3 順應(yīng)兒童模仿天性，低學(xué)段學(xué)生在寫話的同時嘗試仿寫續(xù)寫。正如著名教育學(xué)家亞里士多德曾說過的：“人類自幼童時起便有模仿的天性，他們因模仿而獲取關(guān)于周圍世界的知識，模仿即是他們的學(xué)習(xí)方式?！?，模仿亦是小學(xué)生的天性，教師要做的便是順應(yīng)這種兒童的天性并加以利用。低學(xué)段學(xué)生的識字量非常有限，加之生活體驗匱乏，致使他們在寫話時多出現(xiàn)語言通俗、素材空洞的現(xiàn)象。因此，教師在識字及寫字練習(xí)教學(xué)中可以充分發(fā)揮教材的價值，讓學(xué)生自由模仿教材的語言描述方式。教材作為學(xué)生每日學(xué)習(xí)的必讀之物，是學(xué)生活學(xué)活用、舉一反三的關(guān)鍵，而且經(jīng)過教研組精心編排的教材文章語言蘊含深厚文字功底，是值得學(xué)生深入模仿學(xué)習(xí)的。所以低學(xué)段教師在教學(xué)過程中可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生仿寫或續(xù)寫其中的優(yōu)美詞句，幫助學(xué)生在仿寫或續(xù)寫中完成文字表達方式的遷移和內(nèi)化過程。另外，定期安排的教材之外的拓展閱讀也是讓學(xué)生積累寫作素材，豐富文字表達方式的關(guān)鍵。

參考文獻：

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