王圣林

【摘 要】在小學(xué)中高年級(jí)的語文教學(xué)中開展探究性開放式閱讀教學(xué)活動(dòng)，有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀探究興趣，促進(jìn)學(xué)生語文閱讀理解、探究能力的發(fā)展。在教學(xué)中，語文教師需要科學(xué)利用多媒體設(shè)備，在課堂中創(chuàng)設(shè)適宜的情景，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。語文教師還需要改革教學(xué)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑、比較。如此，語文教師能夠增強(qiáng)學(xué)生在閱讀教學(xué)中的體驗(yàn)，使學(xué)生勇于探究、樂于探究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;中高年級(jí);探究性;開放式閱讀

在探究性開放式閱讀教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的主體地位能夠得到充分的體現(xiàn)，而教師對(duì)學(xué)生掌控程度顯著下降。良好的探究性開放式教學(xué)活動(dòng)具有極大的教育價(jià)值，能夠有效的促進(jìn)學(xué)生語文閱讀理解能力、合作能力、探究能力的發(fā)展，提升語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量[1]。但在實(shí)踐中，這樣的教學(xué)活動(dòng)具有較大的問題，教師忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的必要引導(dǎo)和監(jiān)督，學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣不高等。語文教師需要解決這些問題，才能使閱讀活動(dòng)的教育價(jià)值得到充分的體現(xiàn)。

一、設(shè)置引導(dǎo)問題，激發(fā)探究欲望

在探究式開放性閱讀教學(xué)活動(dòng)中，探究與開放性是教師需要重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。而小學(xué)生正處于思維跳躍性較強(qiáng)的階段，對(duì)感興趣的事物具有較強(qiáng)的探究欲望[2]。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)語文教師需要設(shè)置引導(dǎo)性問題，吸引學(xué)生的注意力，并鼓勵(lì)學(xué)生將自己的想法與教師提出的問題進(jìn)行比較，進(jìn)而從獨(dú)特的角度對(duì)課文內(nèi)容、同學(xué)發(fā)言、教師教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑。以課文《狼牙山五壯士》為例，在這一篇課文中，語文教師在教學(xué)的第三階段可以設(shè)置一些具有代表性的問題，然后讓學(xué)生進(jìn)行自主精讀，自行進(jìn)行探究思考。比如，教師提問：“為什么課文中使用的詞語是‘五壯士而不是‘五戰(zhàn)士呢？自主閱讀課文，從課文中找出相應(yīng)的句子，證明你的觀點(diǎn)。”在教師展示這個(gè)問題后，小學(xué)生們的探究欲望會(huì)被充分調(diào)動(dòng)，在小學(xué)生思維中，“戰(zhàn)士”與“壯士”好像并沒有什么不同。在學(xué)生自主閱讀期間，語文教師便可以再次對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：“同學(xué)們，你們心目中的壯士是什么樣的呢？你們能想像他們戰(zhàn)斗的場(chǎng)景或者生活的場(chǎng)景嗎？”在教師的問題及語言引導(dǎo)下，學(xué)生們很快便將思考焦點(diǎn)聚集在文中的各處語言、動(dòng)作描寫中。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生思維

在閱讀教學(xué)中，小學(xué)生的探究積極性能夠較為輕易的被激發(fā)出。但是由于本身理解能力與情感積累的限制，小學(xué)生在開放性閱讀的過程中很容易遇到閱讀理解上的困難，比如不能理解課文中不同人物的情感。針對(duì)這種情況，語文教師便需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)針對(duì)性的教學(xué)情境，以此啟發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生感知課文中不同人物的情感。例如，在教學(xué)《臘八粥》這一課時(shí)，由于當(dāng)今社會(huì)階段小學(xué)生的生活普遍較為優(yōu)越，因此較難理解文中的“我”對(duì)臘八粥的喜愛、渴望之情。因此，語文教師便可以結(jié)合課堂小練筆，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中分享自己最喜愛的一種食物。然后教師在學(xué)生分享的同時(shí)在互聯(lián)網(wǎng)上搜集相關(guān)的圖片，并展示在多媒體上。應(yīng)用這樣的方法，教師能夠創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容相似的情境，讓學(xué)生間接感知文章中“作者”的情感[3]。在此基礎(chǔ)上，語文教師再開展探究式開放性閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生帶著對(duì)“美食”的渴望之情自主閱讀文章。教師還需為學(xué)生設(shè)置一些引導(dǎo)性問題，如“作者是怎樣寫出人們對(duì)臘八粥的喜愛之情的，如果要你寫一寫你喜愛的食物，你能像作者一樣寫好嗎？”

三、組織合作活動(dòng)，體現(xiàn)學(xué)生主體

在教學(xué)實(shí)踐中，語文教師還需要合理組織開展合作活動(dòng)，讓學(xué)生在小組中交換彼此的思想，增強(qiáng)探究活動(dòng)的探究性與開放性。語文教師可以在多媒體上展示課文中具備探究?jī)r(jià)值的內(nèi)容，然后將這些內(nèi)容分配給各小組，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行開放性的探究活動(dòng)，先解決自己小組的問題，再解決其他小組的問題。在設(shè)置完題目之后，語文教師還需要鼓勵(lì)各小組質(zhì)疑其他小組或者本小組內(nèi)其他學(xué)生的答案，以質(zhì)疑的方式促使學(xué)生完善自己的理解。這樣的教學(xué)手段可以激發(fā)學(xué)生的好勝心，促使各小組的學(xué)生以小組榮譽(yù)為動(dòng)力深入探究自己小組被分配到的問題，并且在解決自己小組的問題之后對(duì)課文的其他內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)研讀。在各小組解決自己小組的問題后，各小組學(xué)生需要扮演教師的角色，在班級(jí)中解釋小組得出的答案。而語文教師則在這個(gè)過程中維持好紀(jì)律，并在班級(jí)學(xué)生不能解決問題或者答案有疏漏的情況下給予學(xué)生必要的指導(dǎo)。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生們能夠通過小組合作過程及之后的交流質(zhì)疑過程對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生深刻的理解，得到探究能力、合作能力的發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，閱讀是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中需要掌握的最基礎(chǔ)能力，閱讀能力對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與生活具有極大的影響。在實(shí)踐中，語文教師需要科學(xué)的開展探究性開放式閱讀教學(xué)活動(dòng)，在這樣的閱讀教學(xué)活動(dòng)中，語文教師需要降低自己對(duì)學(xué)生的影響力，將學(xué)生當(dāng)成教學(xué)活動(dòng)的主體。如此，教師能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，并發(fā)展學(xué)生各項(xiàng)語文能力與語文素養(yǎng)，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力與興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]李萬順.小學(xué)高年級(jí)語文探究性開放式閱讀教學(xué)策略研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018（7）.

[2]林巧青.小學(xué)高年級(jí)語文探究性開放式閱讀教學(xué)初探[J].基礎(chǔ)教育研究，2018（8）.

[3]謝潤(rùn)琳.小學(xué)高年級(jí)語文探究性開放式閱讀教學(xué)探討[J].甘肅教育，2016（19）.

[4]吳慧才.探究性開放式閱讀教學(xué)在小學(xué)高年級(jí)語文中的探討[J].新課程（上），2017（22）.