趙康健

隨著“核心素養(yǎng)”理念的提出，“思維的發(fā)展與提升”已經(jīng)成為語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。統(tǒng)編本教材優(yōu)秀古詩文的篇目明顯增加，約占所有選文的三分之一。如何在“三分天下有其一”的古詩文教學(xué)中提升學(xué)生的思維能力呢？課標(biāo)對(duì)古詩文的教學(xué)要求可以概括為誦讀、想象、情感、積累四個(gè)方面，這也對(duì)應(yīng)了四個(gè)著力點(diǎn)，分別是誦讀力、想象力、理解力和表達(dá)力。有幸聽胡霞教師執(zhí)教的統(tǒng)編本六年級(jí)上冊(cè)《文言文二則》中的《書戴嵩畫?！罚刮疑钍軉l(fā)。下面擷取一些教學(xué)片段，談?wù)労蠋熢诠旁娢慕虒W(xué)中如何從四個(gè)著力點(diǎn)出發(fā)，把“思維的發(fā)展與提升”落到實(shí)處。

一、提升誦讀力，讓思維更加敏捷

1.初讀時(shí)，推敲字音，讀準(zhǔn)

學(xué)習(xí)古詩文，誦讀能力是最為重要的能力之一?！稌麽援嬇！啡纳州^多，讀起來比較拗口。要想提升誦讀能力，首先要掃除攔路虎，把字音讀準(zhǔn)。如，在初讀課文時(shí)，“所寶以百數(shù)”中“數(shù)”，一位學(xué)生讀第三聲，一位學(xué)生讀第四聲?！皵?shù)”讀什么音是教學(xué)難點(diǎn)，教師沒有簡單地告訴學(xué)生該怎么讀，而是先出示多音字不同的讀音和字義，再運(yùn)用對(duì)照注釋和聯(lián)系上下文的方法理解字義，教師循循善誘，讓學(xué)生掌握方法、推敲判斷，讓思維更加敏捷，從而掌握根據(jù)字義確定讀音的方法。

2.細(xì)讀時(shí)，辨別字義，讀懂

只有真正理解了古詩文的意思才能讀對(duì)節(jié)奏。在這篇課文里，“尾搐入兩股間”和“掉尾而斗”是理解的難點(diǎn)，是兩種不同的狀態(tài)，胡老師引導(dǎo)學(xué)生通過辨別，深入理解，從而讀通讀懂課文。

生：“尾搐入兩股間”我不懂。

師：老師給大家?guī)砹藘煞鶊D，看一下，哪幅圖可以用“尾搐入兩股間”來形容？（出示兩幅斗牛圖）

生：右邊。

師：為什么？

生：因?yàn)檫@頭牛的尾巴收進(jìn)了兩條大腿之間。

師：那左邊這幅圖可以用文中哪個(gè)詞句來形容呢？

生：掉尾而斗。

師：是尾巴吊起來斗嗎？

生：不是，是尾巴在搖晃著斗。

胡老師出示兩幅圖，讓學(xué)生辨別異同，從而促使學(xué)生真正讀懂意思，讀準(zhǔn)節(jié)奏，提升誦讀力。

3.賞讀時(shí)，深究字義，讀透

古詩文字?jǐn)?shù)少，但蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)涵，值得深入研究。教師要引導(dǎo)學(xué)生在重點(diǎn)詞句的研讀中，領(lǐng)略古詩文語言的魅力。此文中，有兩處寫了笑，牧童是“拊掌大笑”，杜處士是“笑而然之”。從字面看都是笑的意思，胡老師是這樣教學(xué)的。

師：小牧童“拊掌大笑”，而杜處士“笑而然之”，這兩個(gè)詞能交換嗎？

生：小牧童是“拊掌大笑”，他認(rèn)為這幅畫畫錯(cuò)了，笑話別人。杜處士是“笑而然之”，代表他同意牧童的看法。假如換了的話，意思就不對(duì)了。

師：你關(guān)注了內(nèi)容，真會(huì)讀書。還有什么原因呢？

生：牧童是小孩子，活潑可愛，所以“拊掌大笑”。杜處士是一個(gè)文人，應(yīng)該是微笑，顯得謙虛。

師：真了不起，你關(guān)注了人物的身份，一個(gè)“笑”字刻畫出了兩個(gè)個(gè)性鮮明的人物形象。

通過胡老師的引導(dǎo)，學(xué)生從“笑”字中品出了語言文字不僅要表達(dá)出內(nèi)容，還要符合人物的身份。讀準(zhǔn)、讀懂、讀透，學(xué)生在一次次的語言實(shí)踐中，對(duì)古詩文語言的敏感力增強(qiáng)了，思維也因此更加敏捷。

二、激發(fā)想象力，讓思維變得獨(dú)特

1.由“境”促“想”

《伯牙鼓琴》是前一篇課文，胡老師首先回顧此課，課堂上《高山流水》的音樂蕩滌著學(xué)生的心靈，營造了古情古境的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生漫步在古文化中。此時(shí)，再欣賞《書戴嵩畫?！?，從名曲到名畫，學(xué)生的思維在古色古香的情境中，更容易產(chǎn)生想象。同時(shí)，學(xué)生由于情境的浸潤，靈感不斷迸發(fā)，思維的獨(dú)特成為可能。

2.由“演”促“想”

胡老師抓住文本特點(diǎn)及學(xué)生愛表演的心理，設(shè)計(jì)了表演的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生把語言文字的內(nèi)容展現(xiàn)出來，激發(fā)了學(xué)生的想象力。

師：下面老師當(dāng)杜處士，你們當(dāng)小牧童，一起來還原一下當(dāng)時(shí)的情景，想象杜處士看到了活潑可愛的小牧童會(huì)說些什么呢。（師生共同演讀）

學(xué)生讀著文字，想象情景，再表演出來讓想象落地，并能相互影響，使想象更為豐富，更為獨(dú)特。與此同時(shí)，從抽象的語言文字到形象的情景表演，不僅加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，還提升了他們思維的創(chuàng)造性。

3.由“問”促“想”

好的文章就像書法，有時(shí)密不透風(fēng)，有時(shí)疏可走馬，作者?？桃饬粝隆翱瞻住?，讓讀者揣摩想象。胡老師很善于挖掘文中的“空白”，精心設(shè)問，巧妙點(diǎn)撥，創(chuàng)造性地為這些空白添補(bǔ)亮麗的色彩。

三、增強(qiáng)理解力，讓思維走向深刻

古語云：“善讀者，始熟讀而明其章句，繼融合而究其義蘊(yùn)?！崩斫饽芰褪恰熬科淞x蘊(yùn)”，是構(gòu)成閱讀能力的核心部分。對(duì)古詩文的理解不能停留在表面意思，而要理解文字的內(nèi)在意義。理解能力和思維能力密切相關(guān)，閱讀中討論、質(zhì)疑都是思維訓(xùn)練的抓手。

1.討論中思辨，深入理解

在教學(xué)“耕當(dāng)問奴，織當(dāng)問婢”時(shí)，有的學(xué)生認(rèn)為“奴”是奴仆，有的學(xué)生認(rèn)為“奴”是農(nóng)民。胡老師是這樣教學(xué)的：

師：為什么耕種的事情要問農(nóng)民或者奴仆？

生：做事情要問行家，要三思而后行，這樣才能保證正確。

師：之所以要問他們，因?yàn)樗麄兪切屑?，那你們從這個(gè)角度思考耕種的事情，是問農(nóng)民好還是問奴仆好？同桌討論下。

生：農(nóng)民天天都忙著耕地，所以耕種的事情最好問農(nóng)民，奴仆雖然也耕地，但也干其他的事情，所以農(nóng)民專業(yè)一些。

是奴仆還是農(nóng)民，教師沒有一錘定音，而是引導(dǎo)學(xué)生討論，明白向行家學(xué)習(xí)，問農(nóng)民更合適。學(xué)生在討論中思辨，加深了理解。

2.質(zhì)疑中明理，深化理解

學(xué)生通過學(xué)習(xí)明白了要勇于挑戰(zhàn)權(quán)威，向行家學(xué)習(xí)，對(duì)牧童充滿崇拜之情，對(duì)牧童的話也是深信不疑。這時(shí)，教師出示注釋，注釋顯示牧童的話是不對(duì)的，這就形成了沖突，學(xué)生開始質(zhì)疑，勢必會(huì)深入思考。通過質(zhì)疑引導(dǎo)，學(xué)生最終明白了“我們也不能單純地相信行家，要自己多觀察多思考”的道理。質(zhì)疑讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)更為深刻，思維真正得到了提升。

四、訓(xùn)練表達(dá)力，讓思維愈發(fā)靈活

教材中選入的古詩文都是經(jīng)典，能給學(xué)生啟迪，讓學(xué)生積累內(nèi)化語言。因此，本課習(xí)題最后一題就是用自己的話講講《書戴嵩畫牛》的故事。講故事對(duì)學(xué)生來說并不陌生，學(xué)生五年級(jí)開始進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述，到六年級(jí)更要體現(xiàn)對(duì)前面復(fù)述訓(xùn)練的深化。講故事既能內(nèi)化積累語言文字，又能提升語言表達(dá)能力，能讓學(xué)生經(jīng)歷“閱讀理解—內(nèi)化轉(zhuǎn)換—口頭表達(dá)”這個(gè)思維能力提升的過程。這篇文言文短小有趣，如何才能講好呢？胡老師是這樣教學(xué)的：

1.抓住人物，理思路

講故事首先要把握主要內(nèi)容，胡老師抓住主要人物，梳理出情節(jié)，概括出故事。

僅10個(gè)字的板書就概括出了課文的主要內(nèi)容，為學(xué)生概括思維的訓(xùn)練注入了活力，也為接下來講故事打下基礎(chǔ)。

2.基本練習(xí)，講清楚

此時(shí)，學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容有了大概了解，教師再引導(dǎo)他們回顧講故事要點(diǎn)：注意細(xì)節(jié)和添加想象。引導(dǎo)學(xué)生在已經(jīng)記住的主干上添加枝葉，從整個(gè)故事到主要細(xì)節(jié)再回到整個(gè)故事，在訓(xùn)練語言表達(dá)能力的同時(shí)提升思維的靈活性。

3.變換角色，顯趣味

胡老師為了增強(qiáng)講故事的趣味性，設(shè)計(jì)了轉(zhuǎn)變各種角色講故事的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度看待事情，把學(xué)生的思維引向多方面。

講故事就是內(nèi)化語言，訓(xùn)練表達(dá)能力。胡老師設(shè)計(jì)了三個(gè)坡度，概括內(nèi)容、基本練習(xí)、變換角色，讓學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力逐步增強(qiáng)，與此同時(shí)，學(xué)生的思維更加靈活。

語文教學(xué)在發(fā)展學(xué)生語言能力的同時(shí)也要發(fā)展思維能力。古詩文教學(xué)應(yīng)以發(fā)展語言和思維為目標(biāo)，從誦讀力、想象力、理解力、表達(dá)力四個(gè)著力點(diǎn)出發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生推敲、討論、辨析、質(zhì)疑、練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性和靈活性，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇儀征市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍