馮文廣

摘要：作業(yè)批改是教學(xué)工作中的一項(xiàng)常規(guī)工作，要改變批改方式，通過(guò)對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行個(gè)性化評(píng)價(jià)，讓不同層次的學(xué)生得到不同的鼓勵(lì)，促進(jìn)其不斷發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)批改;個(gè)性化

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B ? ?文章編號(hào)：1672-1578（2020）23-0176-01

批改學(xué)生作業(yè)，是教師獲取課堂教學(xué)成功與否的一個(gè)重要途徑，也是教了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一個(gè)重要途徑?？稍诂F(xiàn)實(shí)生活中去了解調(diào)研可以得知教師們批改作業(yè)是為應(yīng)付學(xué)校檢查，為應(yīng)對(duì)家長(zhǎng)責(zé)問(wèn)批改而批改，沒(méi)有起到真正的效果。教師們面對(duì)學(xué)校，社會(huì)，家庭等壓力，批改的作業(yè)量很大，天天批改，勢(shì)必耗費(fèi)大量時(shí)間精力。哪有時(shí)間和精力去專(zhuān)研教材，讀懂教材、讀懂學(xué)生，讀懂自己，且還影響教師身體的健康。走進(jìn)教師辦公室，看到辦公桌上堆疊如山作業(yè)本、練習(xí)冊(cè)，隨便翻閱作業(yè)反饋，幾乎正確率很高，書(shū)寫(xiě)也規(guī)范，膚淺的從作業(yè)反饋，應(yīng)該說(shuō)學(xué)生是已經(jīng)掌握了所學(xué)的知識(shí)了，但是從單元檢測(cè)來(lái)看或?qū)W生水平測(cè)試，及格率、優(yōu)秀率不盡人意，低分率也多。這說(shuō)明我們從作業(yè)來(lái)反饋學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握還不全面。作為新時(shí)代的教師，賦予我們肩負(fù)起振興教育的重任，我們就要在反思中改進(jìn)，改變作業(yè)的批改方式，做到既提高作業(yè)質(zhì)量、還能到對(duì)優(yōu)等生的培養(yǎng)，中等生的教育，也能減輕教師批改作業(yè)的負(fù)擔(dān)。

走進(jìn)教室群體，靜心了解調(diào)研，目前的作業(yè)批改存在有有幾種現(xiàn)象，一種是比較認(rèn)真負(fù)責(zé)的老師親歷親為，為批改而批改。其做法是講一節(jié)課，然后該下課時(shí)布置作業(yè)，讓學(xué)生課下練習(xí)完成，課后收回學(xué)生的作業(yè)，教師課外批改，這樣，學(xué)生做作業(yè)中暴露的問(wèn)題不能及時(shí)得到反饋，要隔日才能從教師批過(guò)的作業(yè)中獲得信息。另外一種是教師全放手讓學(xué)生批改，也不去反思，研究，抱著完成任務(wù)，應(yīng)付家長(zhǎng)的責(zé)問(wèn)，學(xué)校的檢查;還有一種是研究型的作業(yè)批改，具有實(shí)效性而且節(jié)約很大部分時(shí)間去專(zhuān)研教材，去分析學(xué)生，最終班級(jí)成績(jī)也比較好。

教師布置的作業(yè)，對(duì)學(xué)生而言，只關(guān)注老師畫(huà)的√，作業(yè)本下發(fā)后，隨便翻閱一下，全是紅√，便扔在一旁，置之不顧。學(xué)生都善于偽裝懂了去抄襲他人作業(yè)，自己不用動(dòng)腦筋，幾分鐘就完成了，因?yàn)閷W(xué)生的心理特征，有虛榮心，抄襲作業(yè)可以得到紅√，也會(huì)得到教師的表?yè)P(yáng)和學(xué)生的褒獎(jiǎng)。這樣長(zhǎng)期下去，中等及中等偏下的學(xué)生，抄別人作業(yè)，課堂上沒(méi)有弄懂的知識(shí)始終沒(méi)有機(jī)會(huì)去弄懂，課堂上學(xué)的新知識(shí)因?yàn)闆](méi)有及時(shí)鞏固，慢慢下去，最后造成中等學(xué)生成績(jī)沒(méi)有提升，也對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭倦情緒，學(xué)困學(xué)生直接不喜歡數(shù)學(xué)，也厭煩數(shù)學(xué)老師，一上數(shù)學(xué)課就度日如年的感覺(jué)。堆積如山的作業(yè)，教師批改很辛苦，學(xué)生做得也辛苦，實(shí)效也不盡人意，看似很認(rèn)真負(fù)責(zé)的老師教出的成績(jī)也不是那么理想，何談只讓學(xué)生批改為老師減輕批改作業(yè)的負(fù)擔(dān)老師所教出的成績(jī)。

近年來(lái)，我在不同類(lèi)別的學(xué)校工作期間發(fā)現(xiàn)了上述現(xiàn)象，也看到同行老師辦公桌上堆積如山的作業(yè)本，心中就有一種說(shuō)不出的壓抑。也了解很大一部分老師累而無(wú)效，忙而無(wú)實(shí)。于是自己開(kāi)始試摸索著研究作業(yè)的有效性和學(xué)生能力的培養(yǎng)上去研究，作業(yè)布置上不斷改進(jìn)，不斷反思，總結(jié)，形成了自己一套獨(dú)特的批改作業(yè)體系，既提高了工作效益，學(xué)生能力也得到提高，學(xué)生成績(jī)提高也比較大。

我認(rèn)為，作業(yè)批改是教學(xué)工作中的一項(xiàng)常規(guī)工作，是教師的基本功之一，對(duì)于學(xué)生獲得學(xué)習(xí)指導(dǎo)，彌補(bǔ)學(xué)習(xí)缺陷，檢查教學(xué)效果，有針對(duì)性地安排后續(xù)教學(xué)發(fā)揮著重要的作用。通過(guò)對(duì)學(xué)生的面批，督促學(xué)生上課認(rèn)真聽(tīng)講，課后認(rèn)真完成作業(yè);通過(guò)對(duì)學(xué)生的個(gè)性化作業(yè)評(píng)價(jià)，讓不同層次的學(xué)生得到不同的鼓勵(lì)，充分感受到老師對(duì)自己的關(guān)愛(ài);通過(guò)作業(yè)批改，及時(shí)掌握教學(xué)方案中存在的問(wèn)題，有針對(duì)性的調(diào)整教學(xué)策略;通過(guò)師生之間的相互溝通，了解學(xué)生作業(yè)做不出或作業(yè)做錯(cuò)的根源，有的放矢。

我每次接一個(gè)新的班級(jí)，都會(huì)用花幾個(gè)周的時(shí)間潛心思考，研究，在課堂上提問(wèn)發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀學(xué)生，還通過(guò)上學(xué)期的成績(jī)比對(duì)和課堂的學(xué)習(xí)表現(xiàn)尋找優(yōu)等學(xué)生，了解中等學(xué)生和成績(jī)后進(jìn)的學(xué)生。教育學(xué)生首先教會(huì)學(xué)生做人，誠(chéng)實(shí)守信，讓學(xué)生明白做人的根本是誠(chéng)信。課堂中有不明白的及時(shí)請(qǐng)教老師或同學(xué)，不要抄作業(yè)，應(yīng)付檢查，這樣就失去作業(yè)的意義。親歷親為的批改和周測(cè)試、單元檢測(cè)，及抽學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)展示等方式逐漸把學(xué)生分為ABC三個(gè)層次。A類(lèi)學(xué)生是成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，我在課余時(shí)間找他們談心，老師會(huì)交給他們一個(gè)非常光榮的任務(wù)，找他們讓幫助我批改作業(yè)，監(jiān)督中等學(xué)生，杜絕其他學(xué)生抄作業(yè)的不良習(xí)慣。對(duì)這類(lèi)學(xué)生，給他們提出期望目標(biāo)，除了自己的學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀外，還得幫助一至二名同學(xué)進(jìn)步，作為班級(jí)優(yōu)秀學(xué)生的標(biāo)桿，就要起到帶頭作用，帶動(dòng)中等學(xué)生的發(fā)展。要批改作業(yè)，首先得自己優(yōu)秀，從書(shū)寫(xiě)，作業(yè)格式規(guī)范，不能在作業(yè)上有點(diǎn)小馬虎。教會(huì)他們自己認(rèn)真審題，解題規(guī)范作答等。要批改作業(yè)，首先得解題速度要快于別人，不能自己有點(diǎn)差錯(cuò)，如果別人有不同的解題思路，你也得用別的方法解答。A類(lèi)學(xué)生自己批改自己的，做到百分之百的準(zhǔn)確，這也隱藏著A類(lèi)學(xué)生對(duì)一道題目至少要檢查一至二次，不能有一點(diǎn)差錯(cuò)。這樣既培養(yǎng)了A等學(xué)生的解題效率，自己去尋求一些解題技巧，探究出不同的解題思路，培養(yǎng)了他們學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的思維分析世界;也培養(yǎng)他們耐心仔細(xì)檢查的精神;培養(yǎng)了他們不懂就謙虛求學(xué)的精神;培養(yǎng)他們幫助他人的良好品質(zhì);還培養(yǎng)了優(yōu)等學(xué)生團(tuán)結(jié)合作探究精神。對(duì)于B類(lèi)學(xué)生，他們的對(duì)新知識(shí)的掌握含混不清，作業(yè)能做，但是不能確定是否準(zhǔn)確，自己的定向思維總是不能檢查出那些地方出了錯(cuò)誤，只有別人指出錯(cuò)誤，他們才恍然大悟，啟發(fā)他們?cè)偕疃人伎?，重新解答，找出錯(cuò)誤的地方。所以，A等學(xué)生在一一對(duì)應(yīng)批改作業(yè)時(shí)，對(duì)做錯(cuò)的題旁邊批注標(biāo)改，提示這道題錯(cuò)了，需要改正，這樣為B類(lèi)學(xué)生指明方向。教師得要求這類(lèi)學(xué)生必須要認(rèn)真再思考，找出錯(cuò)誤的原因，并訂正。最后老師在利用空閑要求全體學(xué)生打開(kāi)作業(yè)本，批閱號(hào)數(shù)，在段短的幾分鐘內(nèi)批閱，可以發(fā)現(xiàn)中等學(xué)生錯(cuò)誤的地方，找出錯(cuò)誤的共性問(wèn)題，針對(duì)這部分學(xué)生還未掌握的知識(shí)點(diǎn)歸類(lèi)分析，梳理出知識(shí)層次，進(jìn)行專(zhuān)題輔導(dǎo)。這樣很快提升中等學(xué)生的成績(jī)，培養(yǎng)了這類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，讓他們體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。對(duì)于C類(lèi)學(xué)生，老師親歷親為，通過(guò)批改，發(fā)了解這類(lèi)學(xué)生是在計(jì)算能力還是理解能力上還不夠理解，針對(duì)性進(jìn)行輔導(dǎo)，一個(gè)班學(xué)生的作業(yè)，老師只批改其三分之一，發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的問(wèn)題，快速批改中等生作業(yè)批閱號(hào)數(shù)發(fā)現(xiàn)中等學(xué)生存在的共性，并在復(fù)習(xí)課中加強(qiáng)批改作業(yè)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行輔導(dǎo)。這樣讓人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，每個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)上都得到不同的發(fā)展。