黎明

摘要：對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是高中學(xué)科教育的一個(gè)共同的目標(biāo)，在高中物理學(xué)科教育中，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要是對(duì)學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力和物理思維素質(zhì)的培養(yǎng)，在此教學(xué)目標(biāo)下，物理教師應(yīng)積極地創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法以提升學(xué)生的物理學(xué)科的核心素養(yǎng)。論文對(duì)高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)及培養(yǎng)進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：高中;物理學(xué)科;核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.7 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B ? ?文章編號(hào)：1672-1578（2020）23-0208-01

1.高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)概述

高中物理學(xué)科教育中核心素養(yǎng)包括對(duì)學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和對(duì)學(xué)生物理思維素質(zhì)的培養(yǎng)兩部分主要內(nèi)容。在高中教育中，物理學(xué)科教育的實(shí)踐性較強(qiáng)，其教學(xué)內(nèi)容一般是從物理實(shí)驗(yàn)中總結(jié)物理原理和規(guī)律，而同時(shí)物理學(xué)科本身對(duì)于研究運(yùn)動(dòng)、能量、物質(zhì)等具有抽象性的物理現(xiàn)象的教學(xué)又較多，這使得物理學(xué)科教學(xué)具有區(qū)別于其他學(xué)科教學(xué)的特征性。這說(shuō)明，在物理學(xué)科的學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生需要建立區(qū)別于其他學(xué)科的物理思維，以及區(qū)別于其他學(xué)科的物理學(xué)習(xí)能力。其中，對(duì)學(xué)生物理思維的培養(yǎng)是高中物理核心素養(yǎng)教育的一個(gè)重要的教學(xué)部分，這就需要高中物理教師能夠幫助學(xué)生建立起具有物理特征的教學(xué)課堂模式和學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生能夠以正確的、科學(xué)的物理思維進(jìn)行物理學(xué)科的學(xué)習(xí);對(duì)學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力的提升，高中物理教師同樣富有艱巨的責(zé)任，從現(xiàn)代教育理念來(lái)看，高中物理教師需要在“學(xué)生為主”的教育理念下以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行物理知識(shí)的學(xué)習(xí)為教學(xué)目標(biāo)，積極地開展日常教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，教師還應(yīng)對(duì)班級(jí)學(xué)生整體的物理學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，力求在整體上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生共同進(jìn)步。

2.高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

2.1 對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。對(duì)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，是高中物理學(xué)科教育中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的一個(gè)前提性的教育工作，其也是一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)。如果學(xué)生能夠自主地、積極地、有興趣地去進(jìn)行物理知識(shí)和原理的學(xué)習(xí)，那么學(xué)生就具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)韌性，即使在學(xué)習(xí)中遇到一些困難，也會(huì)具有積極地去解決問(wèn)題的科學(xué)意識(shí)和心理習(xí)慣。因此，高中物理教師在教學(xué)中應(yīng)注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，教師應(yīng)該采取一定的適合引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法來(lái)開展課堂教學(xué)活動(dòng)，例如在《摩擦力》教學(xué)中，為了使學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從而激發(fā)學(xué)生自主地跟隨教師進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，教師可以采取實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法，準(zhǔn)備一定的教學(xué)工具，在課堂上通過(guò)做實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)開展教學(xué)。利用定滑輪來(lái)展開靜摩擦力的大小的演示實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生自己進(jìn)行操作，逐漸加大定滑輪繩子上的托盤的砝碼，觀察置于桌面上砝碼（與托盤上砝碼呈平衡拉力）所受靜摩擦力的大小和方向。通過(guò)對(duì)砝碼大小的不斷地調(diào)整，學(xué)生最終在教師的引導(dǎo)下得出結(jié)論，即：桌面上砝碼受到的靜摩擦力的大小與跟它平衡的力（托盤上砝碼的拉力）有關(guān)，靜摩擦力隨平衡力的增大而增大。

2.2 對(duì)學(xué)生科學(xué)的物理思維的培養(yǎng)。物理教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的物理思維的培養(yǎng)，這就需要教師在教學(xué)中應(yīng)注重教學(xué)的邏輯性，同時(shí)應(yīng)注重對(duì)物理知識(shí)的講解過(guò)程的細(xì)節(jié)要突出。這樣有助于學(xué)生形成學(xué)習(xí)物理的正確的邏輯思維，以及在物理學(xué)習(xí)中更加具體地、細(xì)化地掌握物理知識(shí)。例如：在高中物理教學(xué)時(shí)，教師在講解物理知識(shí)時(shí)不能存在跳躍性，要將一個(gè)物理現(xiàn)象的形成過(guò)程的講解精細(xì)化，在對(duì)“瞬時(shí)速度”的概念進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師就可以利用多媒體放映汽車行駛在某一時(shí)刻或通過(guò)某一位置的實(shí)時(shí)車速測(cè)量的短視頻，這種使學(xué)生觀看汽車行駛瞬時(shí)速度形成的整個(gè)過(guò)程的短視頻教學(xué)，更容易使學(xué)生理解“瞬時(shí)速度”的概念。

2.3 對(duì)學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在高中物理學(xué)習(xí)中，班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是各不相同的，這就需要物理教師能夠以個(gè)性化差異性為考慮因素，以調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)的平均水平為教學(xué)目的來(lái)開展課堂教學(xué)活動(dòng)?；诖?，物理教師可以采取有效提問(wèn)的方法來(lái)開展教學(xué)活動(dòng)，例如：在物理課堂上，教師根據(jù)由淺入深、循序漸進(jìn)的提問(wèn)方法來(lái)進(jìn)行課堂提問(wèn)，在《牛頓第一定律》教學(xué)中，教師可以通過(guò)簡(jiǎn)單的力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系的問(wèn)題展開教學(xué)，“精致在地面上的椅子，怎樣才能讓它動(dòng)起來(lái)？”這時(shí)學(xué)生會(huì)回答“踢一下”、“搬起來(lái)”等。接著，教師又提出問(wèn)題“要使椅子動(dòng)起來(lái)，是不是必須對(duì)它施加力的作用呢？”緊接著，教師開始回顧歷史上偉大科學(xué)家對(duì)這個(gè)問(wèn)題持有的不同的答案，包括亞里士多德、伽利略、笛卡爾、牛頓等，最終引出牛頓第一定律的學(xué)習(xí)。這種循序漸進(jìn)的提問(wèn)方法能夠在一定程度上幫助學(xué)生適應(yīng)物理課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到一定程度的提升。

3.結(jié)論

高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)是教師在物理教學(xué)中必須重點(diǎn)融入的因素，基于核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣、物理學(xué)習(xí)思維、以及物理學(xué)習(xí)能力等方面加強(qiáng)教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新，以科學(xué)的、正確的教育理念和教育實(shí)踐在教學(xué)的過(guò)程中有效地融入物理學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。

參考文獻(xiàn)：

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