鐘啟田

摘要：對(duì)于現(xiàn)如今國(guó)家間綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)，我國(guó)的傳統(tǒng)文化的地位不斷提升，語(yǔ)文素養(yǎng)的重要性也在不斷被強(qiáng)化，因此小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中便著重提出了對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更加注重對(duì)于學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的考察，但是如今這種局面正在不斷轉(zhuǎn)變，其中一個(gè)非常明顯的改變就是現(xiàn)在的小升初考試對(duì)于知識(shí)點(diǎn)考察的比例正在不斷減少?，F(xiàn)在社會(huì)需要的人才普遍都是高素質(zhì)并且專(zhuān)業(yè)能力非常強(qiáng)的，因此對(duì)于現(xiàn)在的小學(xué)生而言，更重要的應(yīng)該是提升其語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;語(yǔ)文素養(yǎng);應(yīng)用策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B ? ?文章編號(hào)：1672-1578（2020）23-0293-02

引言

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師更應(yīng)該對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科的綜合素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，而不能一味的只是教給他們漢字的讀音，更應(yīng)該傳授給他們我國(guó)傳統(tǒng)文化深層次的含義，從而增強(qiáng)他們的文化素養(yǎng)，只有這樣從小傳授給孩子們我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化才能夠得到文化傳承與弘揚(yáng)發(fā)展，并且才能提升孩子們的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)，提升我國(guó)的文化軟實(shí)力，幫助學(xué)生們提升民族自豪感。

1.核心素養(yǎng)在小學(xué)語(yǔ)文中的重要性

核心素養(yǎng)這個(gè)詞語(yǔ)代表的更多就是貼近人性的更人性化的一種綜合素質(zhì)，而小學(xué)語(yǔ)文則是一個(gè)很少牽連到人性的學(xué)科，小學(xué)語(yǔ)文給人的感覺(jué)更多的是嚴(yán)謹(jǐn)，所以許多人并沒(méi)有意識(shí)到學(xué)科核心素養(yǎng)與小學(xué)語(yǔ)文結(jié)合的重要性。

其實(shí)舉例來(lái)說(shuō)很簡(jiǎn)單，小學(xué)語(yǔ)文對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生而言尤為重要，但是一味的死板教學(xué)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)其喪失興趣，而注重對(duì)小學(xué)生們語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)帶來(lái)的效果恰好相反，學(xué)生們不僅能夠提升語(yǔ)文分?jǐn)?shù)，也更能培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)能力，各方面綜合發(fā)展。

2.現(xiàn)如今小學(xué)語(yǔ)文課堂的現(xiàn)狀和問(wèn)題

隨著我國(guó)各地教育水準(zhǔn)的水漲船高，世界逐漸開(kāi)始了經(jīng)濟(jì)全球化，這種轉(zhuǎn)變本質(zhì)上符合社會(huì)發(fā)展的必然規(guī)律，因此教育和文化也成為國(guó)家軟實(shí)力的重要評(píng)價(jià)之一，所以為了能夠有效提升我國(guó)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，教育部因此重新引出了核心素養(yǎng)的人才培養(yǎng)方案，這個(gè)方案的出臺(tái)意味著國(guó)家對(duì)小學(xué)生的要求已經(jīng)隨著時(shí)代的不同及時(shí)做出了符合時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)的改變。

核心素養(yǎng)包括了知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)態(tài)度、正確的三觀等多方面的綜合能力，而對(duì)如今小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，提出這個(gè)要求也就需要教師根據(jù)需求去著重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)換種方式理解就是對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科能力的培養(yǎng)與實(shí)際運(yùn)用，這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師在未來(lái)的課堂中絕不能再只是單純的重視對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的講解，更重要的是對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科系統(tǒng)性思想的培養(yǎng)和建立。

目前許多小學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中一個(gè)很大的問(wèn)題就是不知道怎樣有效地預(yù)習(xí)，而這就暴露出了現(xiàn)在的一個(gè)問(wèn)題，那就是現(xiàn)在的小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的缺乏，而再深入思考就是他們學(xué)習(xí)方法的錯(cuò)誤。語(yǔ)文系統(tǒng)化的思想則能夠有效的幫助他們快速的理解語(yǔ)文文言文以及構(gòu)詞法等等，能夠準(zhǔn)確的幫助他們剖析知識(shí)點(diǎn)。這樣就能夠幫助他們?cè)谡n前進(jìn)行高效預(yù)習(xí)。因?yàn)榻?jīng)歷過(guò)一遍的預(yù)習(xí)以后就能夠讓學(xué)生自己先理解一部分內(nèi)容，課上就可以有重點(diǎn)地學(xué)習(xí)自己預(yù)習(xí)過(guò)程中的一些問(wèn)題，這樣就可以營(yíng)造一個(gè)高效的學(xué)習(xí)課堂。

3.培養(yǎng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的具體對(duì)策

3.1 幫助學(xué)生們促成小組合作。當(dāng)今的小學(xué)生正處于人生的一個(gè)非常重要的發(fā)展階段，此時(shí)的小學(xué)生們代表著青春活力，但是同時(shí)也代表著他們?nèi)狈ψ銐虻囊?jiàn)識(shí)，一旦沒(méi)有正確的方向與學(xué)習(xí)方法對(duì)于他們而言就會(huì)非常被動(dòng)，甚至可能有一些學(xué)生因此誤入歧途，所以對(duì)于這些小學(xué)生而言，如果能有一個(gè)小組進(jìn)行合作討論，就能夠在很大程度上幫助他們?nèi)ゼm正自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的一些問(wèn)題，教師在分配的時(shí)候也可以根據(jù)不同的人的特點(diǎn)去平衡的分配，切實(shí)落實(shí)語(yǔ)文分組對(duì)話(huà)以及課前預(yù)習(xí)，加強(qiáng)小學(xué)生們的討論、交流、合作，提高他們與他人溝通以及未來(lái)的合作能力。

這樣就能夠讓學(xué)生們形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的局面，爭(zhēng)取讓每一個(gè)組內(nèi)都有理論性強(qiáng)的同學(xué)，與此同時(shí)還盡量也有一些溝通能力特別強(qiáng)的同學(xué)，這樣就能夠讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠真正意義上的互幫互助，口才好或者基礎(chǔ)較好的同學(xué)主動(dòng)幫助和引導(dǎo)一些其他基礎(chǔ)薄弱或者對(duì)于這些不太擅長(zhǎng)的同學(xué)。這個(gè)時(shí)候大家有了問(wèn)題也可以組內(nèi)相互討論、集思廣益，在提升學(xué)生們學(xué)習(xí)積極性、增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)的核心素養(yǎng)的同時(shí)，還能夠促進(jìn)同學(xué)們之間感情的提升，一舉多得。

例如小學(xué)人教版高年級(jí)在講到“將相和”一課的時(shí)候，教師就可以先讓學(xué)生們自由閱讀，有不懂的地方可以同學(xué)之間相互交流與溝通，盡可能多的提出一些問(wèn)題并且記錄下來(lái)，就像“藺相如與廉頗的矛盾點(diǎn)起因是什么”“為什么最后藺相如和廉頗最后能夠和解”。這樣通過(guò)學(xué)生們對(duì)一些問(wèn)題的理解與交流，不僅能夠幫助他們更好的溝通，也能夠幫助他們培養(yǎng)語(yǔ)文思維以及語(yǔ)文閱讀能力，最終通過(guò)合作提升學(xué)生們的語(yǔ)文學(xué)科綜合素養(yǎng)。

3.2 有效的創(chuàng)新教學(xué)資源，培養(yǎng)出學(xué)生們的科學(xué)創(chuàng)新思維。對(duì)于小學(xué)生而言，這個(gè)時(shí)候的他們無(wú)論是創(chuàng)造力、還是思維方式、學(xué)習(xí)能力都處于高速發(fā)展期，因此對(duì)于這個(gè)時(shí)候的他們而言，教師應(yīng)該在語(yǔ)文課上正確的挖掘教學(xué)資源，輔助學(xué)生們對(duì)文章背景進(jìn)行深入的探究。

這樣的方式可以改變傳統(tǒng)的無(wú)意義的無(wú)趣的教學(xué)方式，還可以讓學(xué)生們從小培養(yǎng)出對(duì)于語(yǔ)文這個(gè)科目的興趣，讓學(xué)生們不僅僅對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科產(chǎn)生興趣，更重要的是讓學(xué)生們對(duì)于科學(xué)產(chǎn)生一些興趣，讓學(xué)生們不斷去創(chuàng)新和發(fā)散思維，教師在其中主要扮演一個(gè)輔助者的角色，以學(xué)生為主，這樣就能夠有效的提升學(xué)生們的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

例如在小學(xué)五年級(jí)課本“彩色的非洲”一課時(shí)，教師可以在課程的開(kāi)始前先進(jìn)行一些課文的引入工作，因?yàn)橹苯娱_(kāi)始講解文章的話(huà)學(xué)生們對(duì)于非洲的風(fēng)土人情都不夠了解，因此學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)有一些障礙，小學(xué)語(yǔ)文教師就可以提前準(zhǔn)備一些有關(guān)于非洲的地理概況的簡(jiǎn)短的視頻梗概，吸引孩子們的興趣，給他們一個(gè)對(duì)非洲的大概印象，再去帶領(lǐng)他們學(xué)習(xí)就能夠增強(qiáng)他們的代入感，在這個(gè)過(guò)程中也能夠培養(yǎng)他們對(duì)于事物的剖析能力，從而增強(qiáng)他們的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。

3.3 通過(guò)類(lèi)比教導(dǎo)學(xué)生融會(huì)貫通。小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的難向來(lái)不是因?yàn)槟骋徽鹿?jié)或者是某個(gè)知識(shí)點(diǎn)難，而是因?yàn)樾W(xué)的語(yǔ)文知識(shí)的連貫性特別強(qiáng)，一旦學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有用功或者是沒(méi)有學(xué)扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的話(huà)就會(huì)很難注意到知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性。

一旦忽視了這些知識(shí)點(diǎn)內(nèi)部的關(guān)聯(lián)性，這些知識(shí)點(diǎn)給人的感覺(jué)都會(huì)像單獨(dú)存在的一般，所以需要記憶的東西非常多，自然也就不容易提升分?jǐn)?shù)了，通過(guò)語(yǔ)文整體思想中的方法，去使用類(lèi)比的方法，就能夠很好的幫助學(xué)生們梳理出清晰的知識(shí)脈絡(luò)。

例如在講到小學(xué)人教版六年級(jí)“伯牙絕弦”一課時(shí)，文章中多次出現(xiàn)了“善”字，而這個(gè)字在古文中多數(shù)時(shí)間是作為“好;擅長(zhǎng)”等意思去使用的，而到了其他的一些文言文或者古文中遇到了學(xué)生們應(yīng)該能夠融會(huì)貫通，需要想到“善”在不同語(yǔ)境下的應(yīng)用，這樣才能不斷增強(qiáng)學(xué)生們的語(yǔ)文素養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，對(duì)于我國(guó)當(dāng)代小學(xué)高年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科綜合素養(yǎng)的提升不是一蹴而就的，更應(yīng)該是循序漸進(jìn)的一個(gè)過(guò)程。所以這就需要小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中能夠不斷的深化語(yǔ)文素養(yǎng)在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科中的滲透，意識(shí)到提升小學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)的重要性，在授課的過(guò)程中要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生們的參與度等，充分調(diào)動(dòng)他們的思維去活躍起來(lái)，尤其是要重視他們對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科興趣的培養(yǎng)，這樣才能夠逐步的培養(yǎng)出小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生們能力的發(fā)展與提升。

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