喬辰

在STEAM本土化的過程中，基于項(xiàng)目式的學(xué)習(xí)（PBL）方式成為了主要實(shí)施載體。本文以學(xué)校開展的“繪制《太陽系星空》墻”的類PBL課程為例，詳細(xì)闡述學(xué)校的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是如何開展的。

結(jié)合學(xué)校新校區(qū)的校園文化建設(shè)，小學(xué)科學(xué)課標(biāo)中有關(guān)“太陽系”的內(nèi)容及美術(shù)學(xué)科中關(guān)于“同類色的區(qū)別和造型表現(xiàn)”的內(nèi)容，學(xué)?？萍冀處熍c美術(shù)組教師共同設(shè)計(jì)了“繪制《太陽系星空》墻”的類PBL課程，項(xiàng)目活動(dòng)分為以下幾個(gè)階段。

第一階段，制定計(jì)劃。結(jié)合真實(shí)的校園項(xiàng)目，兩個(gè)學(xué)科的教師共同研究備課。首先帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目問題進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”。學(xué)生提出了各種實(shí)際問題，如太陽系都有哪些星星？為什么從九大行星變成了八大行星？每顆星球有什么特征？應(yīng)該用什么顏料來畫室外景觀？結(jié)合學(xué)生提出的問題，科學(xué)老師、美術(shù)老師與學(xué)生共同制定了“工程計(jì)劃”，并進(jìn)行了小組分工，隨后結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)分別對(duì)學(xué)生的天文知識(shí)以及美術(shù)技法進(jìn)行指導(dǎo)。

第二階段，多維研究。各小組對(duì)上述問題進(jìn)行多維研究。有的小組選擇研究并繪制的是木星，在科學(xué)課上學(xué)生以小組的形式充分利用網(wǎng)絡(luò)以及書籍等進(jìn)行多角度研究。學(xué)生在研究過程中往往會(huì)產(chǎn)生新問題，比如，在研究木星有多大時(shí)，就會(huì)自然而然地與其他星球進(jìn)行對(duì)比——木星的體積是地球的1300多倍，但是質(zhì)量只有地球的300多倍，這是為什么呢？通過進(jìn)一步的知識(shí)搜索，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)木星的主要組成是氣體，而地球的主要構(gòu)成是固體，繼而又會(huì)得到一個(gè)新的名詞——類木行星與類地行星，這又是什么意思呢……這種“互聯(lián)網(wǎng)”式的學(xué)習(xí)研究，將單一的問題不斷拓?fù)?，由點(diǎn)至鏈，由鏈至網(wǎng)。

與此同時(shí)，美術(shù)老師借助大量影像資料及美術(shù)技法，與學(xué)生共同試驗(yàn)，選擇最能表現(xiàn)木星“風(fēng)起云涌”的藝術(shù)表現(xiàn)手法。

除了在課堂中進(jìn)行有關(guān)天文知識(shí)的學(xué)習(xí)，本項(xiàng)目還安排了到北京天文館的游學(xué)活動(dòng)。學(xué)生可以帶著課堂研究中未解決的問題走進(jìn)天文館，在更直觀、更豐富的學(xué)習(xí)平臺(tái)上找尋答案。在觀看穹頂影片的過程中領(lǐng)略太陽系的壯闊，體會(huì)宇宙星空的藝術(shù)美，為后續(xù)的繪制工作做好鋪墊。

第三階段，項(xiàng)目實(shí)施。隨著研究的深入，學(xué)生結(jié)合本組研究內(nèi)容進(jìn)行繪制與制作。在遵循科學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，學(xué)生還進(jìn)行了適當(dāng)?shù)乃囆g(shù)加工。如有的小組為了表現(xiàn)水星如鉆石般的肌理，選擇用錫箔紙進(jìn)行剪貼與裝飾;研究太陽的小組則充分抓住了太陽是一顆燃燒的“大火球”的特點(diǎn)，利用流體丙烯畫的形式進(jìn)行了藝術(shù)化表達(dá)。

第四階段，交流分享。在完成繪制后，學(xué)生作為“校園文化講解員”，結(jié)合所創(chuàng)作的內(nèi)容進(jìn)行介紹，內(nèi)容包括研究星球的大小、組成、特征、衛(wèi)星數(shù)量、美術(shù)技巧以及創(chuàng)作意圖等。最后，由其他同學(xué)及各學(xué)科老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

STEAM理念下的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）使學(xué)生的積極性得到了充分挖掘，同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生的專業(yè)發(fā)展，尤其是跨學(xué)科融合教育能力的發(fā)展。

編輯 _ 李剛剛