夏素彥

近年來，隨著國際化的發(fā)展，日本對中小學(xué)英語教育越來越重視。2008年，日本修訂《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》，采取措施加強外語教育。2017年，對《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》進行修訂，外國語活動課改為從小學(xué)中年級（三、四年級）引入，高年級不再開設(shè)外國語活動課（改為外語學(xué)科課）;小學(xué)中年級的外國語活動課通過以“聽”“說”為中心的活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的興趣;高年級適應(yīng)學(xué)生發(fā)展階段，增加“讀”“寫”的要求，使學(xué)生綜合地、系統(tǒng)地進行外語學(xué)習(xí)，并注重與初中階段的銜接。下面，具體介紹一下日本小學(xué)外國語活動課的目標(biāo)和內(nèi)容。

日本小學(xué)外國語活動課的目標(biāo)

日本小學(xué)外國語活動課的總目標(biāo)是運用外語交際的思維，通過外語聽、說活動，培養(yǎng)學(xué)生基本交際的資質(zhì)或能力。詳細解讀和分析這一目標(biāo)可以看出，日本小學(xué)外國語活動課在目標(biāo)設(shè)置上呈現(xiàn)以下特點。

課程出發(fā)點——培養(yǎng)學(xué)生的外語交際思維。外語交際思維是指“在外語交際中，以什么樣的視點看待事物，以什么樣的想法進行思考”。具體來說，就是“為了用外語進行表達和交流，對于外語及其背景中的文化，根據(jù)交際的目的以及場合、狀況等，一邊整理信息一邊形成想法，進行再構(gòu)建”。這一點是外國語活動課的本質(zhì)，是外國語活動課區(qū)別于其他課程而存在的基礎(chǔ)和意義。

課程落腳點——培養(yǎng)學(xué)生的外語交際能力。外國語活動課的總目標(biāo)又分為三個分目標(biāo)，具體規(guī)定了應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生哪方面的能力——通過外語加深對語言及文化的體驗性理解，能夠發(fā)現(xiàn)日語和外語的音聲區(qū)別，同時逐漸熟悉外語的音聲以及基本表現(xiàn);就身邊的簡單事件，通過外語聽說練習(xí)，培養(yǎng)傳達自己想法和心情等的能力;通過外語學(xué)習(xí)，加深對語言以及作為其背景的文化的理解，培養(yǎng)在考慮對方的同時主體性地使用外語進行交際的態(tài)度。第一個分目標(biāo)強調(diào)了要掌握的知識以及技能目標(biāo)，第二個分目標(biāo)提出了要達到的聽說能力目標(biāo)，第三個分目標(biāo)強調(diào)了培養(yǎng)什么樣的態(tài)度目標(biāo)，三個目標(biāo)都歸結(jié)到學(xué)生學(xué)習(xí)外語“能做什么”這一共同目標(biāo)上。2017年新修訂的課標(biāo)特別指出，要在實現(xiàn)知識技能和能力目標(biāo)的過程中培養(yǎng)學(xué)生主體性地使用外語的態(tài)度，而不能互相割裂。

日本小學(xué)外國語活動課的內(nèi)容

關(guān)于外國語活動課的內(nèi)容，三、四年級沒有按學(xué)年區(qū)分，而是兩年貫通，可以靈活處理。內(nèi)容包括三部分：關(guān)于英語的特征等事項;關(guān)于邊整理信息邊形成想法，用英語表現(xiàn)，互相傳遞的事項;關(guān)于語言活動以及語言的功能事項。

第一部分是為了實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的“知識以及技能”目標(biāo)。強調(diào)通過和日本、日語的對比，實現(xiàn)對日本和外國語言及文化的理解。例如，熟悉英語的音聲和節(jié)奏等，發(fā)現(xiàn)其和日語的不同、語言的趣味性和豐富性;了解日本和外國的生活以及習(xí)慣、活動等的差異，發(fā)現(xiàn)文化的多樣性;體驗與不同文化的人們的交流，加深對文化等的理解。

第二部分和第三部分內(nèi)容是為了實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的“思考力、判斷力、表達力”的能力目標(biāo)。強調(diào)通過選取學(xué)生身邊的、生活中的簡單事件，設(shè)定具體的課題等，根據(jù)交際的目的、場面、狀況等，進行照顧對方立場的互相傳遞和表達。如對于語言的使用場景，給出了“兒童身邊的生活的場景”“家庭中的生活”“學(xué)校的學(xué)習(xí)和活動”“地區(qū)的活動”“小孩的游戲”等。

特別需要指出的是，在“說”的語言活動中，區(qū)分了雙方參與的“對話”語言活動和一方為主向另一方傳遞想法的“發(fā)表”活動?！皩υ挕被顒影ǎ汉褪烊诉M行簡單的寒暄問候、感謝以及簡單的指示、請求，并進行回應(yīng)的活動;就自身和身邊的東西，加上動作，互相傳達喜好以及要求等;對自身以及對方的喜好和想要得到的東西，進行簡單的提問和回答。“發(fā)表”活動包括：就隨身物品的數(shù)量和形狀等，在他人面前邊展示邊描述;就自身的好惡以及想要得到的東西等，在他人面前邊展示邊描述;就時刻、星期、場所等日常生活中的簡單事項，在他人面前邊展示邊表達自己的想法和心情等。

對我國小學(xué)外語課的啟示

從目標(biāo)來看，首先，日本小學(xué)外國語活動課提出了外語交際思維的概念，這值得我們借鑒和思考外語課的學(xué)科本質(zhì)。我們的課標(biāo)中指出了外語的工具性和人文性，提出了學(xué)習(xí)外語促進思維發(fā)展，但是具體發(fā)展什么樣的思維沒有進行深入挖掘。其次，日本小學(xué)外國語活動課的培養(yǎng)目標(biāo)分為“知識及技能”“資質(zhì)·能力”（具體指用外語交際的思考力、判斷力、表達力）“態(tài)度”三個層次，并且提出態(tài)度目標(biāo)的培養(yǎng)不能與知識和能力目標(biāo)培養(yǎng)割裂開。層次清晰，逐層遞進，切合實際并且可操作性強。第三，從聽說入手，提升學(xué)生學(xué)習(xí)外語的興趣和動機，再到小學(xué)高年級階段增加讀寫進而全面培養(yǎng)，符合由易到難的外語認知和學(xué)習(xí)規(guī)律。

從內(nèi)容來看，日本小學(xué)外國語活動課內(nèi)容貼近兒童身邊的生活，重視語言的實際運用，選用兒童感興趣、關(guān)心的題材，注重兒童聽說的體驗，使兒童增加外語學(xué)習(xí)的興趣，在實際運用中體會到學(xué)習(xí)外語的成就感。另外，在學(xué)外語的同時，重視日本本國語言和文化的學(xué)習(xí)，在對比中發(fā)現(xiàn)語言和習(xí)慣、活動等的差異，從而深化對本國和外國語言及文化的理解。這一點也值得我們借鑒。

編輯 _ 汪倩