王國(guó)雄，陳智鋒

（廣東職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 佛山 528041）

為推進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展，國(guó)家出臺(tái)了一系列政策，部署職業(yè)教育發(fā)展任務(wù)，開啟職業(yè)教育升級(jí)運(yùn)動(dòng)，以夯實(shí)中國(guó)智造職業(yè)人才基礎(chǔ)。職業(yè)教育重在技術(shù)技能教育，中職與高職作為職業(yè)教育中的兩大培養(yǎng)體系，培養(yǎng)目標(biāo)有異，教學(xué)內(nèi)容不同，如何凝心聚氣、有效銜接，既契合區(qū)域產(chǎn)業(yè)所需，又提升職業(yè)教育人力與智力優(yōu)勢(shì)，是職業(yè)教育提質(zhì)升級(jí)之核心關(guān)鍵。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》就提出：“到2020 年，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的需要。”［1］《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》更是明確了我國(guó)發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的目標(biāo)任務(wù)，提出“到2020 年，形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國(guó)特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系?！保?］推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，提升職業(yè)教育智力與人才培養(yǎng)能力，中高職銜接是關(guān)鍵。中高職銜接不是中職與高職的簡(jiǎn)單相加與形式組合，而是要全盤統(tǒng)籌，系統(tǒng)推進(jìn)，從中高職學(xué)制、人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置、教學(xué)過程、招生制度、評(píng)價(jià)機(jī)制、教師培養(yǎng)、行業(yè)指導(dǎo)、集團(tuán)化辦學(xué)、硬件資源等方面整合優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)共贏共享，提升職業(yè)教育人力與智力培養(yǎng)能力。如何構(gòu)建基于區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的上下銜接、縱橫貫通的中高職“立交橋”，推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，是現(xiàn)今中高職銜接亟需研究與實(shí)踐的重點(diǎn)。

1 研究緣由

在當(dāng)今的世界制造行業(yè)中，中國(guó)制造占據(jù)絕對(duì)的份額，影響重大。如從產(chǎn)品工藝、質(zhì)量、核心技術(shù)以及相關(guān)服務(wù)，與歐美日等制造強(qiáng)國(guó)相比較，差距還不小。中國(guó)立足于國(guó)內(nèi)國(guó)際產(chǎn)業(yè)變革發(fā)展形勢(shì)，前瞻性地提出了全面提升中國(guó)制造業(yè)發(fā)展質(zhì)量和水平的重大戰(zhàn)略部署與行動(dòng)綱領(lǐng)，為建設(shè)智造強(qiáng)國(guó)夯實(shí)智力與人才基礎(chǔ)。職業(yè)院校以培養(yǎng)技術(shù)技能人才為目標(biāo)，推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，搭建職教“立交橋”，助力智造強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，是職業(yè)院校應(yīng)有之義。其中，中高職銜接是最基礎(chǔ)和最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。當(dāng)前我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展中，職業(yè)教育最為薄弱，加之中職和高職在人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置、教材體系以及教學(xué)與考試評(píng)價(jià)等方面存在脫節(jié)、斷層或重復(fù)現(xiàn)象，職業(yè)教育吸引力不強(qiáng)，與技能型人才培養(yǎng)要求還有較大差距。面對(duì)區(qū)域產(chǎn)業(yè)對(duì)技術(shù)技能人才的新要求，職業(yè)教育如何圍繞中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，逐步推進(jìn)專業(yè)與課程有機(jī)銜接，密切專業(yè)與產(chǎn)業(yè)聯(lián)系，針對(duì)企業(yè)產(chǎn)業(yè)所需所急，系統(tǒng)培養(yǎng)區(qū)域企業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需所急之高素質(zhì)技術(shù)技能人才，提供技術(shù)支持，解決技術(shù)痛點(diǎn)，才是職業(yè)教育面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

近年來，隨著廣東社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與政府對(duì)職業(yè)教育的大力支持，廣東職業(yè)教育獲得了長(zhǎng)足發(fā)展，中職教育和高職教育均進(jìn)入快速發(fā)展軌道，在基礎(chǔ)教育和高等教育中發(fā)揮了重要作用。廣東省中高職銜接最初嘗試始于上世紀(jì)八十年代中后期，經(jīng)歷了從學(xué)歷提升到中高職多軌并進(jìn)的探索實(shí)踐再到先行先試中高職銜接三二分段與對(duì)口自主招生三個(gè)階段。經(jīng)過三十年來的探索與實(shí)踐，廣東中高職銜接越來越緊密，從學(xué)制銜接發(fā)展到專業(yè)、課程銜接，成果不少。由于中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育在職業(yè)教育體系中分處不同層級(jí)，受中高職協(xié)調(diào)機(jī)制與招考制度、人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)與課程設(shè)置等影響，中高職銜接步履維艱?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》提出了高職院校實(shí)施分類考試，將高職院校考試招生與普通高校相對(duì)分開，實(shí)行“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”評(píng)價(jià)方式。“中職學(xué)校畢業(yè)生報(bào)考高職院校，參加文化基礎(chǔ)與職業(yè)技能相結(jié)合的測(cè)試。普通高中畢業(yè)生報(bào)考高職院校，參加職業(yè)適應(yīng)性測(cè)試，文化素質(zhì)成績(jī)使用高中學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)，參考綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。學(xué)生也可參加統(tǒng)一高考進(jìn)入高職院校。2015 年通過分類考試錄取的學(xué)生占高職院校招生總數(shù)的一半左右，2017 年成為主渠道。”［3］分類考試招生制度，是職業(yè)教育突破性嘗試，也是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要舉措，有利于進(jìn)一步優(yōu)化中高職銜接?！秶?guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》、《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案（2018－2022 年）》、《廣東省職業(yè)教育“擴(kuò)容、提質(zhì)、強(qiáng)服務(wù)”三年行動(dòng)計(jì)劃（2019—2021 年）》，明確今后3 年廣東省深化職業(yè)教育改革的路線圖、任務(wù)書，推動(dòng)我省職業(yè)教育“擴(kuò)容、提質(zhì)、強(qiáng)服務(wù)”，為區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供人力支撐和智力支持，中高職銜接迎來發(fā)展機(jī)遇。

佛山是我國(guó)重要的制造業(yè)基地，是全國(guó)民營(yíng)經(jīng)濟(jì)最發(fā)達(dá)的地區(qū)之一，民營(yíng)經(jīng)濟(jì)已成為佛山國(guó)民經(jīng)濟(jì)的主導(dǎo)力量，在市場(chǎng)主體中，民營(yíng)企業(yè)占95%，民營(yíng)經(jīng)濟(jì)對(duì)全市GDP 貢獻(xiàn)率為63%。“十三五”期間，佛山市將圍繞中國(guó)制造業(yè)一線城市、廣東民營(yíng)經(jīng)濟(jì)第一大市、珠西裝備制造業(yè)龍頭城市發(fā)展目標(biāo)，依托和強(qiáng)化制造優(yōu)勢(shì)，實(shí)施中國(guó)制造2025 佛山行動(dòng)方案，大力發(fā)展智能制造，推動(dòng)先進(jìn)制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)并舉、民營(yíng)經(jīng)濟(jì)和國(guó)民經(jīng)濟(jì)共贏，加快推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”，推進(jìn)產(chǎn)業(yè)高端化、智能化、融合化發(fā)展。高素質(zhì)技術(shù)技能人才為城市經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供了強(qiáng)有力的人才智力支撐，發(fā)揮著基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性作用?！斗鹕绞腥嗣裾P(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)技能人才隊(duì)伍建設(shè)的意見》就提出了佛山市技能人才隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)任務(wù)：“到2015 年，我市技能人才總量從2011 年的43.9 萬人增加到60 萬人，其中高技能人才16.8 萬人，高技能人才占技能人才總量的比例達(dá)到28%以上。”［4］2012 年以來，佛山高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)、戰(zhàn)略性新型產(chǎn)業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)等人才需求旺盛，供不應(yīng)求。廣東職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為坐落于佛山的省屬高職院校，以服務(wù)區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展為追求，學(xué)校圍繞區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)需要，在傳承紡織、服裝等傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)專業(yè)基礎(chǔ)上向戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)方向拓展，一手抓人才培養(yǎng)，一手抓科研、社會(huì)服務(wù)，以較強(qiáng)的辦學(xué)綜合實(shí)力贏得良好的社會(huì)知名度和美譽(yù)度。如何進(jìn)一步深化中高職銜接，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，推進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展。也是學(xué)校研究與探索的重要內(nèi)容。

2 實(shí)踐內(nèi)容

廣東職業(yè)技術(shù)學(xué)院中高職銜接的研究與實(shí)踐伴隨著廣東省中高職三二分段而逐步開展并不斷推進(jìn)，最早開始于2011 年，目前共有16 個(gè)專業(yè)與15 所中職院校開展對(duì)口自主招生三二分段，2019 年招生人數(shù)1 595 人。經(jīng)過近10 年來中高職三二分段的探索與實(shí)踐，廣東職業(yè)技術(shù)學(xué)院中高職銜接不斷深化，中高職機(jī)制不斷創(chuàng)新，中高職銜接日趨緊密，中高職人才培養(yǎng)規(guī)格逐漸明晰，專業(yè)和課程體系建設(shè)逐步接軌，中高職人才培養(yǎng)第三方評(píng)價(jià)體系逐步完善?；趨^(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況，學(xué)校開展了中高職銜接探索，從一體化建設(shè)、人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程體系與教材、教學(xué)過程、招生制度、師資培養(yǎng)、行業(yè)指導(dǎo)、評(píng)價(jià)機(jī)制、集團(tuán)化辦學(xué)等十個(gè)方面著手，研究與探索中高職有效銜接，提出了中高職銜接模式、人才培養(yǎng)規(guī)格、課程與專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)銜接、教學(xué)制度建設(shè)與師資隊(duì)伍建設(shè)等實(shí)踐內(nèi)容。

1）構(gòu)建了一種高職帶動(dòng)中職快速協(xié)同發(fā)展的合作模式。

學(xué)校致力于搭建中高本一體化職業(yè)人才培養(yǎng)立交橋（圖1），與中職和本科院校對(duì)接，面向應(yīng)往屆高中、中專、中職生招生，拓寬招生渠道，豐富招生形式。2015 年12 月，經(jīng)廣東省教育廳批準(zhǔn)，廣東職業(yè)技術(shù)學(xué)院與廣東省工業(yè)貿(mào)易職業(yè)技術(shù)學(xué)校合作，開展中高職一體化改革實(shí)踐，數(shù)控技術(shù)、會(huì)計(jì)、商務(wù)英語(yǔ)3 個(gè)專業(yè)與廣東省工業(yè)貿(mào)易職業(yè)技術(shù)學(xué)校相關(guān)專業(yè)開展一體化對(duì)接。自2011 年開展三二分段中高職銜接以來，學(xué)校先后與佛山市高明區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)校、佛山華材職業(yè)技術(shù)學(xué)校、東莞市紡織服裝學(xué)校等29 所中職學(xué)校16 個(gè)專業(yè)開展了三二分段中高職銜接。2017 年與惠州學(xué)院、廣州美術(shù)學(xué)院等本科院校開展高本一體化銜接。構(gòu)建了與中高職一體化相適應(yīng)的課程體系、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)，質(zhì)量監(jiān)控體系，以及相應(yīng)的教學(xué)基礎(chǔ)和條件，實(shí)施了一體化系統(tǒng)人才培養(yǎng)。

2）逐步完善了中高職銜接教學(xué)管理文件。

為做好中高職銜接工作，提高三二分段中高職銜接人才培養(yǎng)質(zhì)量和服務(wù)地方的能力，學(xué)校逐步完善了中高職銜接教學(xué)相關(guān)管理制度，研制出一整套中高職銜接教學(xué)管理文件：包括各教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量管理文件、學(xué)籍管理文件、招考制度文件等；先后出臺(tái)了中高職銜接《高職院校對(duì)口中職學(xué)校自主招生三二分段招生章程》等6 項(xiàng)招錄改革與轉(zhuǎn)段考核相關(guān)制度。

3）建立與區(qū)域經(jīng)濟(jì)相契合的中高職一體化結(jié)構(gòu)，明晰中高職人才培養(yǎng)規(guī)格。

學(xué)校在分析研究佛山市經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)技術(shù)技能人才需求基礎(chǔ)上，著眼于轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式對(duì)技術(shù)技能型人才的多層次和多樣化需求，堅(jiān)持“雙融”發(fā)展思路（專業(yè)融入產(chǎn)業(yè)，教學(xué)融入企業(yè)），統(tǒng)籌規(guī)劃，逐步建立與佛山市經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)布局和產(chǎn)業(yè)發(fā)展相適應(yīng)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、分工協(xié)作、銜接貫通的中高職專業(yè)結(jié)構(gòu)，為中高職銜接提供有力保障。針對(duì)高明區(qū)產(chǎn)業(yè)需求，校地深化合作，共建職業(yè)教育綜合園區(qū)，與高明區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)校開展計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、數(shù)控技術(shù)、應(yīng)用電子技術(shù)中高職貫通培養(yǎng)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)中高職一體化培養(yǎng)方案，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)、制定人才培養(yǎng)方案，明晰人才培養(yǎng)規(guī)格。圍繞服務(wù)學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)和職業(yè)生涯規(guī)劃，明確中高職教育相同或相近專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)上的遞進(jìn)、延展和銜接關(guān)系，發(fā)揮中高職各自的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，確保學(xué)生在各個(gè)學(xué)習(xí)階段獲得相應(yīng)的職業(yè)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

圖1 “中高本”一體化立交橋

4）推進(jìn)中高職專業(yè)與課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，開發(fā)中高職銜接專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和核心課程標(biāo)準(zhǔn)。

在三二分段中高職銜接實(shí)踐基礎(chǔ)上，學(xué)校以專業(yè)、課程體系銜接和轉(zhuǎn)段考核選拔工作為突破口，逐步開展中高職一體化課程開發(fā)和教學(xué)資源建設(shè)工作，做好一體化建設(shè)、人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程體系與教材、教學(xué)過程、招生制度、師資培養(yǎng)、行業(yè)指導(dǎo)、評(píng)價(jià)機(jī)制、集團(tuán)化辦學(xué)“十個(gè)銜接”。在調(diào)研、分析、實(shí)踐的基礎(chǔ)上，按照分級(jí)培養(yǎng)、銜接互通的理念，構(gòu)建以職業(yè)能力和技術(shù)素養(yǎng)為核心的中高職銜接一體化專業(yè)與課程體系，開發(fā)出一體化專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)，打通和拓寬技術(shù)技能人才成長(zhǎng)、成才通道。各項(xiàng)目小組根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，聯(lián)合企業(yè)、中職與本科專業(yè)教師，開展課程設(shè)置銜接研究，對(duì)接方案制訂、教學(xué)計(jì)劃編制、教材開發(fā)等；探討中高銜接的基于能力本位的人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建合理的課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容體系，設(shè)置分段課程目標(biāo)的實(shí)施方案，制訂了6 個(gè)專業(yè)中職與高職3 門核心課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，見表1。

表1 首批中高職銜接專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)立項(xiàng)項(xiàng)目名單

5）加強(qiáng)中高職師資培訓(xùn)，打造雙師型中高職師資隊(duì)伍。

為理順中高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案銜接、課程銜接、師資銜接等工作，提升中高職銜接人才培養(yǎng)質(zhì)量，學(xué)校召開了多場(chǎng)以職業(yè)能力提升為主題的“中高職銜接”專項(xiàng)師資培訓(xùn)（見表2），夯實(shí)雙師型中高職師資隊(duì)伍，提高中高職銜接人才培養(yǎng)質(zhì)量。邀請(qǐng)專家、教授等來校開展在線開放課程開發(fā)與微課設(shè)計(jì)制作等培訓(xùn)活動(dòng)。實(shí)施教師輪訓(xùn)計(jì)劃，不斷完善教師實(shí)習(xí)實(shí)踐制度，組織一線骨干教師外出培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師下企業(yè)實(shí)踐，邀請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專家、企業(yè)一線專業(yè)技術(shù)人才、能工巧匠擔(dān)任兼職教師，著力打造雙師型中高職師資隊(duì)伍。

6）創(chuàng)建廣東紡織職教集團(tuán)，搭建中高職銜接平臺(tái)。

為推進(jìn)中高職銜接，推進(jìn)校企合作、工學(xué)結(jié)合，充分發(fā)揮職業(yè)教育為區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)的作用，學(xué)校牽頭組建了由高校、中職學(xué)校、行業(yè)企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)等組成的廣東紡織職教集團(tuán)。集團(tuán)由5 家高校、8 家中職學(xué)校、4 家省級(jí)行業(yè)協(xié)會(huì)、5 家市縣級(jí)行業(yè)協(xié)會(huì)、4 家省級(jí)權(quán)威檢測(cè)機(jī)構(gòu)、3 家研究所以及120 多家國(guó)內(nèi)外企業(yè)組成。集團(tuán)以人才培養(yǎng)為依托，以學(xué)校、企業(yè)和行業(yè)協(xié)會(huì)三方共贏為基本目的，整合教育資源，形成整體優(yōu)勢(shì)，突出專業(yè)特色，增強(qiáng)總體實(shí)力，充分發(fā)揮集團(tuán)平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，整合中高職資源，提高中高職技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。

表2 中高職銜接師資培訓(xùn)一覽表

3 思考啟示

中高職銜接不是中職教育與高職教育的簡(jiǎn)單相加，而是得益于中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)、區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)等諸方面的正確定位、互融互通與有效銜接。

1）機(jī)制創(chuàng)新是關(guān)鍵。

中高職銜接不是中職與高職的疊加，不可能一蹴而就，不能單純依靠中職與高職學(xué)校來做好中高職銜接工作。要做好中高職銜接工作，機(jī)制創(chuàng)新是關(guān)鍵。機(jī)制創(chuàng)新需要政府、行業(yè)、企業(yè)、院校四方合作，充分發(fā)揮政府的統(tǒng)籌規(guī)劃作用、行業(yè)企業(yè)的指導(dǎo)作用以及中高職院校的主體作用。要推進(jìn)中高職銜接，一定要發(fā)揮各方力量，建立有效運(yùn)行機(jī)制，營(yíng)造重視職業(yè)教育的社會(huì)氛圍，從政策法規(guī)、資源配置、財(cái)政投入、輿論宣傳、質(zhì)量保障體系等諸方面入手，才能推進(jìn)中高職有效銜接。

2）產(chǎn)教融合、校企合作是方向。

中高職銜接立足于區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展，其人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、專業(yè)設(shè)置須以區(qū)域產(chǎn)業(yè)、市場(chǎng)需求為導(dǎo)向。產(chǎn)教融合、校企合作的核心內(nèi)涵就是產(chǎn)教一體，校企對(duì)接，打破產(chǎn)業(yè)與職業(yè)教育、企業(yè)與學(xué)校、工作與學(xué)習(xí)之間的藩籬，提高學(xué)生的崗位適應(yīng)能力，提升技術(shù)技能人才培養(yǎng)的針對(duì)性，消除專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)要求、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程、畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)的間隔，提升中高職人才培養(yǎng)能力，服務(wù)好區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需。

3）專業(yè)、課程銜接是核心。

中高職銜接是否有效，專業(yè)、課程銜接是核心。專業(yè)、課程銜接不是中高職專業(yè)與課程的疊合與加減，而是應(yīng)從中高職生源定位、中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)、區(qū)域產(chǎn)業(yè)出發(fā)，理清中高職人才培養(yǎng)與崗位提升路徑與方法，合理設(shè)置專業(yè)與課程體系、專業(yè)與課程目標(biāo)、專業(yè)與課程結(jié)構(gòu)等，共同開發(fā)核心課程標(biāo)準(zhǔn)，制定中高職院校分段培養(yǎng)、聯(lián)貫教育的基礎(chǔ)性管理制度，界定清楚雙方的權(quán)利、義務(wù)、責(zé)任；建立一體化的質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，逐步開展好專業(yè)、課程銜接建設(shè)。使高職的專業(yè)知識(shí)、技術(shù)能力在中職專業(yè)、課程中建立基礎(chǔ)，中職的知識(shí)、技能在高職專業(yè)與課程中得到延續(xù)和加深。

4）師資隊(duì)伍銜接是保障。

打造一支高素質(zhì)雙師型師資隊(duì)伍，是中高職有效銜接的保障。中高職作為不同層次的職業(yè)教育，其師資隊(duì)伍建設(shè)各具特點(diǎn)。中職教師具有較強(qiáng)的實(shí)踐技能，高職教師則具有較好的理論水平。中高職銜接須認(rèn)真做好師資隊(duì)伍銜接建設(shè)，互幫互助，互學(xué)互輔，既宏揚(yáng)其長(zhǎng)，又彌補(bǔ)其短。建立健全中高職師資隊(duì)伍銜接相關(guān)制度舉措，開展中高職專業(yè)、核心課程教師互換互派活動(dòng)，鼓勵(lì)中高職共同參與專業(yè)研究、課程建設(shè)與產(chǎn)品開發(fā)，開展中高職師資隊(duì)伍銜接專項(xiàng)師資培訓(xùn)、課程信息化建設(shè)培訓(xùn)，切實(shí)推進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)，保障中高職有效銜接。

5）校園文化銜接是助力。

中高職學(xué)校辦學(xué)時(shí)間、辦學(xué)歷史不一，辦學(xué)定位不盡相同，所形成、沉淀的校園文化也不同。校園文化作為一所學(xué)校治校理念、教育教學(xué)理念、管理理念以及精神文化等積久厚蓄而形成共識(shí)的價(jià)值理念，既左右學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生的認(rèn)知，也關(guān)系中高職銜接的有效推進(jìn)。校園文化建設(shè)需要中高職管理者跳脫既有認(rèn)知窠臼，尊重彼此的差異，加強(qiáng)中高職文化交流和溝通，從治校理念、教育教學(xué)理念、管理理念、行為文化等方面著手，推進(jìn)校園文化融合，以美好的學(xué)校愿景、積極向上的學(xué)校精神來凝聚人心、化解矛盾，推進(jìn)中高職銜接的長(zhǎng)效建構(gòu)。