霍敬德

【摘要】在日常的教學工作當中，最為基礎也是最為關鍵的就要數(shù)課堂教學了。這也是教師完成自身任務的較為奏效的方式。而在進行深入探索的時候，課堂上的提問也是十分重要的環(huán)節(jié)。所以，本文對此進行了較為粗淺的探究，目的就是為了深入分析課堂提問的一些技巧，讓學生充分利用好課堂有限的時間，提升自己的學習效率。

【關鍵詞】小學語文? 提問藝術(shù)

【課題項目】本文系蘭州市2019年度教師個人課題《小學高年級語文教師在情境教學課堂中有效提問藝術(shù)的研究》的研究成果，課題立項號： LZ[2019] GR1369。

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）28-0003-02

伴隨新課程的不斷改革，老師們的教學觀念也受到不同程度的沖擊。理念的更新也為教師深刻認識課堂主體的真正意義提供了便利。教師們已經(jīng)在日常的教學當中明白了，學生才是真正的學習上的主人，一定要將其主體地位還原。課堂活動也不例外，提問的藝術(shù)正在被大力強調(diào)起來，老師設計的問題要有一定的邏輯性，設計有效的問題，不要浪費學生的寶貴時間，其目的也是為了提升學生的思維創(chuàng)新力做準備。

一、考慮學生的好奇心，問題設置在關鍵處

由于小學生本身的年齡限制，他們的閱歷有限，很容易就會產(chǎn)生一定的好奇心理。此時，小學語文教師就要立足學生的這個較為明顯的特點，運用好問題導學的方法，積極啟發(fā)學生的探索欲，進而達到激起他們自主學習動力的目的，使得他們學會創(chuàng)新思維。另外，教師還要注意，在語文課堂中，設置問題的時候要注意幾點：一是這些問題要遵從學生的興趣來設計;二就是問題要突出語文教學中的重難點。因為，這些重難點是必須要掌握的，可以對學生的思維起到很關鍵的指導性作用。比如說，在對某一篇課文的講解當中，老師就應該就某一關鍵點對學生進行深入研究式的引導。在略讀課文之后，老師就要給他們提出一個淺顯的問題，“到底這篇文章中，作者要表達的是什么樣的思想感情？”那么，學生就完全可以插上自由的翅膀，進行自主思考。此外，除了文章的中心思想，教師還應針對他們之前犯過的一些錯誤，進行再次提問，做好預防措施。再次，教師可以抓住文章當中的一些比較不錯的寫作技巧，要求他們順著自己的思路，發(fā)展有效思維。

二、問題要緊抓主要矛盾

上課的時候，相對于小學高年級的學生，教師可以先引入一些基礎性的問題，之后再逐步滲透至重難點問題。其目的就是要讓學生弄清楚其主旨與正文的聯(lián)系。也可以先介紹文章中間寫得較為精彩的部分，對于一篇好的習作做好遞進式的介紹。由此，教師就可以很好地提出有建設性的問題，創(chuàng)建良好的討論的氛圍，使得學生不僅探索到了問題的真正答案，而且達到主動學習的目的。通過師生以及生生之間的互相探討，他們能夠?qū)⒆约旱闹R進行十分有效的鞏固。在設計問題的時候，老師也應該讓所提出的問題切合學生的學習實際，激發(fā)他們的參與熱情。在條件允許的情況下，老師也可以將問題的難度拓展，實現(xiàn)學生更大的進步。

三、教師要注意問題的設計要有層次性

一方面，它體現(xiàn)在以下幾個方面：教師在進行語文課堂教學設計時，必須遵循課堂教學環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題進行設計。第二點，就是要注意設計的問題一定是要具有一定水平的，即不能太過于淺顯。且是針對每一名學生的，要考慮到尖子生、初中生、有學習困難的學生三個層次。

首先， 小學生的年級逐漸在升高，孩子們會隨著年齡的增長，思維邏輯也逐漸在提升，更加學會了看待事物要由表及里，透過現(xiàn)象去看清事物的本質(zhì)。對于自己所看到的事物，他們也會帶著一定的目的性，以及遵循事物發(fā)展的規(guī)律來進行。即，從感性到理性的法則。所以，教師更要注意這個問題。記得時刻提問他們一下，不然就會導致學生的思維方式是混亂的，只有一個模糊的知識。切忌在課程開始的時候，就問學生很難的問題，使得他們望而卻步，摸不著頭緒。那么接下來的課程也只能是勉強應付而已。因此，筆者認為教師在課前設計問題時應體現(xiàn)層次性和系統(tǒng)性。并且覺得應該將其分為四個階段：初級、中級、高級和創(chuàng)造級別。

第二，《小學語文新課程標準》指出：“學生是學習和發(fā)展的主體，語文課程必須基于學生的身心發(fā)展和語言學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求， 倡導自主、合作、探究的學習方式?！彼?，教師應該從這些方面出發(fā)，分層來設置問題，特別要引起注意的是：哪個學生能夠回答什么樣的問題，并且做到了如指掌。

高年級學生的自尊意識較中低年級有了較大的發(fā)展。得到別人的尊重是每個人心里都深深渴望的。高年級的小學生也特別希望獲得老師和其他同學的認可。因此，教師應該盡最大努力使每個學生在課堂上有所收獲，在學會知識的同時獲得快樂。他們必須面對所有學生進行有效的提問，一定要兼顧三個層次的學生的心理需求。在設計問題時，教師應“合理提升”優(yōu)等生的問題難度，“逐步提升”中等生的問題水平，“適當降低”學困生的問題難度，使所有學生都能吸收到其中知識的營養(yǎng)。

四、問題要拓展語文課內(nèi)知識

語文與其他學科最大的不同就在于，它的人文色彩非常地突出，蘊含著豐富的民族精神和文化內(nèi)涵。所以，要想使得學生的學科素養(yǎng)得到更大程度的提升，就要解放他們的思維。將問題延伸至課下。通過課外閱讀接觸更多的書籍和文化。讓其去閱讀大量的名著。

如：教授“將相和”這一課時，老師不僅要引導學生理解廉頗和藺相如之間發(fā)生了什么事情，還要讓他們?nèi)プx《史記》，了解司馬遷，引導他們學習司馬遷頑強的毅力，讓其接觸到更多的歷史人物，選擇自己最喜歡的那個，并且說明為什么。如，老師可以問：“同學們，我們都知道‘將相和的故事，那么，你們對這個故事還知道些什么呢？”課后，大家可以利用空閑時間閱讀一些歷史資料，學習更多的知識，和其他人進行交流?！?/p>

五、綜合運用多種教法

課堂教學的作用十分關鍵，師生應該是一種互動的關系，教師起到引導的作用，而學生也要積極配合作答。教師千萬不能不給他們思考的時間，而直接將正確的答案公布于眾。這個有效的過程指的就是提問的過程，不可否認，課堂提問是一種教學藝術(shù)。教師如果具備了這種能力，就能夠很好地將學生引入正軌。在先導階段，可以將提問的作用發(fā)揮出來，起到對于其他環(huán)節(jié)的良性的影響。

比如說，學生認為課堂死氣沉沉的時候，老師就要適時地提出有益有趣的問題，調(diào)劑課堂氛圍，讓其重新變得生氣勃勃。同時，教師也不能顧此失彼，只關注那些優(yōu)等生，而不給后進生進步的機會，對待任何人都要做到一視同仁，給他們平等的發(fā)展機會。對學習能力相對較弱的學生，老師問題的選擇應充分考慮實際情況，在確保促使其具有提升的同時，也不要有太大的難度，傷害學生的自尊，影響他們對學習的信心。

1.教師要精心設計有效的發(fā)問點

根據(jù)小學語文新課程標準的教學理念，小學高年級語文教師要先把課前提問的內(nèi)容搞清楚，之后再記下相關的問題。不要問得太多，否則會導致學生沒有時間消化理解這些問題，一定要了解學生的需求，基于文本有效地進行設計，再進行提問。在語文高年級的課堂教學中， 教師應善于把握課堂提問的關鍵內(nèi)容， 在課前設計好相關的問題， 在課堂上再提出相應的問題，那么，學生就能按照文本的中心思想，很好地理解文章的整體意思。

例如，在教學《七律·長征》時，文本的要求是要將詩中關鍵詞語的意思弄明白，理解作者所要表達的思想感情。為此，教師在學生讀完整首詩的時候，就可以提出這樣的問題：怎樣來理解詩句中的“只”這個字。待他們回答之后，再問：“聯(lián)系上下文，說說‘等閑的意思。”最后說：“想想首聯(lián)表現(xiàn)了紅軍戰(zhàn)士什么樣的精神？”遵循著逐個詞句的意思，逐漸過渡到句子中，突出重難點，逐步推進問題，為學生理解好整篇詩詞的內(nèi)容做好了鋪墊。

2.教師要注意問題的設計要有層次性

所謂的層次結(jié)構(gòu)是反映在教師的課堂教學設計中，針對設計的問題要遵循從小到大，從簡單到復雜，從容易到困難，一層一層，一步一步來設計。并且，要注意深廣度，受眾是全體學生，兼顧三個層次。

首先，教師要充分考慮到學生的年齡正在不斷增長之中，他們的思維體系也是逐漸完善的。觀察事物更加全面。學生對客觀事物的理解通常遵循：由淺入深的過程，所以，教師提問要關注層次，記錄下學生當堂課的疑問。否則，就會導致學生的思維方式是混亂的，不能留下十分清晰的印象。還有就是，一開始上課就給學生出難題，讓學生失去了信心，課堂教學失去了意義。所以，筆者認為教師在課前設計問題時，應體現(xiàn)出層次性和系統(tǒng)性。

第二，小學語文新課程標準指出： 教師要注意提問的水平，注意問題回答者的身份，教師應該首先了解清楚。與低年級的學生相比，高年級學生的自尊感已經(jīng)提升。每個人都希望得到別人的尊重和贊揚，尤其是老師和同學，這使他們感到鼓舞和滿足。因而，教師要凸顯出學生的感官感受，使其得到雙贏的結(jié)果。要切實地面對全體學生提出的問題，兼顧優(yōu)秀生、中學生、學困生三個層次的群體。在問題設計中，對優(yōu)等生要多提一些較為尖端的問題，對中學生不能“急于求成”，對差生要“適當降低難度”，讓所有人都能吸收到知識的營養(yǎng)。

3.教師應該有效地把握提問的機會

在小學語文課堂教學中，學生提問的次數(shù)和時間是不受約束的，值得注意的一點就是，提問的時間點也決定了其取得的結(jié)果。這是務必要引起注意的。如果時間點選擇得不是很正確，可能會適得其反。教師要注意把握提問的機會，在適當?shù)臅r候提問。這是由于：學生的思維意識強的情況下，其取得的記憶效果也是出奇得好。倘若錯失良機，就會使得提問的效果下降。在課程開始時，學生就會對所學的知識有初步的認知。如果老師問一個困難的問題，學生會不知所措，不知道如何回答，或給出隨機的答案。抑或當學生處于這種狀態(tài)之下時，教師不去提問就是變相地浪費了教育的資源。

4.教師應合理利用問答環(huán)節(jié)的等候時間

等待時間是指教師提問后，先做短時間的暫停，等待學生去思考和解決問題。小學高年級語文課堂有效提問，關乎到學生的回答質(zhì)量。如果不給他們留出足夠的思考時間，很難讓他們得出正確的答案。這說明教師在課堂上等待提問的時間，也會直接影響教學的效果。如果老師將這一點運用好的話，就能大大提升課堂提問的效率。并提高學生探究和合作學習的能力。這也是教師實施有效提問的重要保證。當然，這不能一蹴而就，需要教師不斷地專研教法，在教學實踐中，逐步學會使用等待時間策略，才能取得更顯著的教學效果。

六、結(jié)束語

總之一句話，提問是非常有用的一種手段，也在不知不覺間密切了師生關系，建立起他們之間的默契。在新課標指導下，進行有效的課堂提問，是每一個教師都應該深入去思考的一個問題。教師要發(fā)揮好自己的指導作用，建立起樂觀向上的課堂氣氛，讓學生學會主動去學習，將課堂上的教學效率提升至更高的水平。

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