摘 要：閱讀與寫作是語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的兩個(gè)重要組成部分，實(shí)現(xiàn)二者的有機(jī)融合，是現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)的新思路。閱讀和寫作教學(xué)進(jìn)行融合，不僅能夠創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)方式，也能夠激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。文章簡(jiǎn)要闡述二者融合的重要意義，并結(jié)合具體例子，重點(diǎn)分析語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)融合的相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué);閱讀教學(xué);寫作教學(xué);融合;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）07-0042-02

隨著素質(zhì)教育的深入開(kāi)展，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科發(fā)展提出了更高的要求。寫作是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)采用有效的教學(xué)方法提高學(xué)生的寫作能力和寫作水平。閱讀和寫作教學(xué)進(jìn)行融合，不僅能夠創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)方式，也能夠激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，還能夠在無(wú)形中豐富學(xué)生的寫作素材，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。本文對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)的融合進(jìn)行研究。

一、語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)融合的意義

1.符合新課改要求，有助于學(xué)生提升語(yǔ)文素養(yǎng)

閱讀與寫作之間的關(guān)系非常密切，是相輔相成的兩個(gè)方面，缺一不可。假如沒(méi)有閱讀作為基礎(chǔ)，學(xué)生的寫作就陷入無(wú)材可寫的困境，而寫作能力的提高反過(guò)來(lái)也可以帶動(dòng)閱讀能力的提高，促使學(xué)生更好地吸收語(yǔ)言素材為寫作服務(wù)。將閱讀與寫作進(jìn)行有機(jī)融合，符合新課程改革的要求，不僅能夠豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)，還有利于學(xué)生對(duì)寫作素材的積累，從而促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高以及語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

2.創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生閱讀與寫作興趣

語(yǔ)文寫作教學(xué)的理論性比較強(qiáng)，如果每一節(jié)課教師都只注重寫作方法的講解，不給學(xué)生自我反思、小組探討以及總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的時(shí)間，那么學(xué)生可能會(huì)對(duì)寫作失去興趣，產(chǎn)生厭煩甚至是抵觸心理，這不利于學(xué)生寫作能力的提高。相反，將閱讀融入到寫作教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀課外讀物，則能夠創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)方式，擺脫語(yǔ)文課堂枯燥乏味的印象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)。

二、語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)融合的策略

1.合理運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備，營(yíng)造語(yǔ)文閱讀與寫作課堂氛圍

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體教學(xué)得到了廣泛的應(yīng)用，提高了課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。在語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)中，教師要充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，突破教學(xué)重難點(diǎn)。要運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備整合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程。如可以運(yùn)用精彩的PPT課件，向?qū)W生呈現(xiàn)經(jīng)典美文及同學(xué)佳作，以供學(xué)生觀摩學(xué)習(xí);在課余時(shí)間，還可以用多媒體教學(xué)設(shè)備播放經(jīng)典藝術(shù)電影、紀(jì)錄片等，為學(xué)生積累寫作素材。例如，教學(xué)《燕子》時(shí)，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)生字之后，可以用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示燕子的圖片，還可以播放有關(guān)燕子生活的小短片，告訴學(xué)生燕子是益鳥(niǎo)，是人類的好朋友，讓學(xué)生了解更多有關(guān)燕子的知識(shí)，這樣可以為學(xué)生今后的寫作積累更多的素材。

2.重視學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，為閱讀與寫作教學(xué)奠定基礎(chǔ)

老子在《道德經(jīng)》中指出：“合抱之木，生于毫末;九層之臺(tái)，起于累土;千里之行，始于足下。”要想走一千里路，也要從第一步開(kāi)始，不積累每一步，永遠(yuǎn)到達(dá)不了千里之外，可見(jiàn)基礎(chǔ)與積累的重要性。而語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)，最重要的就是要求學(xué)生掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，不斷積累新的知識(shí)，然后用自己習(xí)得的知識(shí)去表達(dá)所思所想。所以，在閱讀與寫作教學(xué)融合過(guò)程中，教師要充分重視學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的積累。例如，在日常的閱讀與寫作課上，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去學(xué)校圖書(shū)室借閱相關(guān)書(shū)籍供學(xué)生閱讀;在每個(gè)學(xué)期開(kāi)始，教師可以為學(xué)生制定本學(xué)期班級(jí)推介書(shū)目，如《假如給我三天光明》《西游記》《水滸傳》《愛(ài)的教育》《綠野仙蹤》等經(jīng)典篇目都是不錯(cuò)的選擇。待學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的閱讀之后，教師可以抽出一節(jié)課時(shí)間開(kāi)展讀書(shū)交流活動(dòng)，讓學(xué)生針對(duì)所積累的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行交流，互相分享。

3.啟發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的情感培養(yǎng)

閱讀與寫作教學(xué)不應(yīng)該只局限于課堂，它存在于生活的方方面面，貫穿于生活的始終。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，熱愛(ài)生活，到生活中去學(xué)習(xí)，接受生活的洗禮，從而樹(shù)立正確的情感態(tài)度，培養(yǎng)積極向上的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。例如，語(yǔ)文教師可以在學(xué)校允許的范圍內(nèi)，組織班級(jí)學(xué)生進(jìn)行春游、拓展訓(xùn)練等。在活動(dòng)過(guò)程中，教師的引導(dǎo)不能缺席。比如，在郊外看到美麗景色的時(shí)候，教師可問(wèn)：“同學(xué)們，這里的景色美不美呀？”學(xué)生答：“很美！”教師問(wèn)：“面對(duì)這樣美麗的景色，你能想到哪些優(yōu)美的詩(shī)句呢？”學(xué)生A：“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。”學(xué)生B：“碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳?！苯處煟骸盎卮鸬谜姘簦　边@樣的場(chǎng)景能喚起學(xué)生對(duì)所積累的書(shū)本知識(shí)的記憶，把那些課本上平面的文字，變成生活中的美好意象，從而激發(fā)對(duì)生活的熱愛(ài)之情。

4.創(chuàng)設(shè)閱讀與寫作教學(xué)的情境，落實(shí)體驗(yàn)式教學(xué)

創(chuàng)設(shè)閱讀與寫作教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在具體的情境中進(jìn)行閱讀與寫作，是促使閱讀與寫作教學(xué)深度融合的重要方法。在傳統(tǒng)教學(xué)中，閱讀教學(xué)很少創(chuàng)設(shè)情境，寫作教學(xué)則比較重視情境的創(chuàng)設(shè)，但是把二者融合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，又要另當(dāng)別論。從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，體驗(yàn)式教學(xué)更適合二者的融合教學(xué)，能夠尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)入教學(xué)情境之中。例如，教師以“思念”為閱讀與寫作的主題時(shí)，可以將《望月懷遠(yuǎn)》這首詩(shī)作為切入點(diǎn)，并播放相關(guān)的古典音樂(lè)，讓學(xué)生體悟詩(shī)的意境與情感，體味思念的意義。然后讓學(xué)生用優(yōu)美的語(yǔ)言將詩(shī)的內(nèi)容演繹出來(lái)，創(chuàng)作一篇情真意切的抒情散文，傳達(dá)出真摯的思念之情。

5.指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)總結(jié)寫作方法，寫作時(shí)靈活運(yùn)用

為了有效地促進(jìn)語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)的融合，教師在實(shí)際閱讀教學(xué)中必須注重文本段落以及句式的講解，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真總結(jié)寫作方法與技巧，并指導(dǎo)學(xué)生在寫作時(shí)學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用。在閱讀過(guò)程中，要讓學(xué)生試著了解作者的寫作思路，分析文章的立意、結(jié)構(gòu)與層次，看作者是如何運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)主題思想的。面對(duì)不同的事物，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生能夠從不同角度去看待，并學(xué)會(huì)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o方式去表達(dá)自己的所思所想、所見(jiàn)所聞，自由地抒發(fā)自身的情感。例如，教師在教學(xué)《秋天的圖畫(huà)》的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)描述風(fēng)景以及人物的語(yǔ)句進(jìn)行深入的分析，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用這些技巧來(lái)更加細(xì)致地描述風(fēng)景或人物，更加藝術(shù)化地表述自己觀點(diǎn)。由此一來(lái)，學(xué)生通過(guò)閱讀不斷積累寫作方法，并在寫作過(guò)程中靈活運(yùn)用，能夠促使自身的寫作能力不斷提高。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，閱讀與寫作教學(xué)不是獨(dú)立存在的，二者是相互聯(lián)系，并且相輔相成、相互支撐。要合理運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備，營(yíng)造語(yǔ)文閱讀與寫作課堂氛圍;重視學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，為閱讀與寫作教學(xué)奠定基礎(chǔ);啟發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的情感培養(yǎng);創(chuàng)設(shè)閱讀與寫作教學(xué)的情境，落實(shí)體驗(yàn)式教學(xué);指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)總結(jié)寫作方法，寫作時(shí)善于靈活運(yùn)用。在今后的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)有效的方式提高閱讀與寫作教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]李健習(xí).小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“以讀促寫”的指導(dǎo)策略[J].文學(xué)教育，2019（11）.

[2]葉菊萍.新課改背景下學(xué)生閱讀與寫作能力提升途徑探究[J].新課程研究，2019（12）.

[3]陳崇仙.小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)的融合[J].江西教育，2018（12）.

[4]陳艷.語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)的融合探討[J].小學(xué)教學(xué)參考，2017（06）.

[5]伏鳳林.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式探析[J].黑龍江教育，2014（09）.

[6]李鴻祥.構(gòu)建閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)相融合的教學(xué)模式[J].教育理論與實(shí)踐，2012（14）.

[7]張文花.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)策略探究[J].教書(shū)育人，2019（16）.

Research on the Integration of Reading and

Writing in Chinese Teaching

Li Peihu

（Suwu Teaching and Guidance Station， Minqin County， Wuwei City， Gansu Province， Wuwei 733399， China）

Abstract： Reading and writing are two important parts of Chinese teaching content. It is a new way of modern Chinese teaching to realize the organic integration of them. The integration of reading and writing teaching can not only innovate Chinese teaching methods， but also stimulate students' interest in Chinese learning and improve students' comprehensive ability. This paper briefly expounds the significance of the integration of the two， and combined with specific examples， focuses on the analysis of the relevant strategies of the integration of Chinese reading and writing teaching.

Key words： Chinese teaching; reading teaching; writing teaching; integration; teaching strategies

作者簡(jiǎn)介：李培虎（1965-），男，甘肅民勤人，一級(jí)教師，從事語(yǔ)文教學(xué)與研究。