夏元燕

摘 要：當前，高校正在由知識教育轉(zhuǎn)向能力教育，要培養(yǎng)學生具有創(chuàng)造性思維、批判性思維、溝通能力和協(xié)作能力的核心素養(yǎng)。在這一目標導向下，傳統(tǒng)的課堂教學必須要進行改革。在教學信息化時代，必須要借助于超星學習通等移動教學平臺進行課堂翻轉(zhuǎn)，構(gòu)建起依托學習通支持的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，讓沉悶、低效的課堂生動、高效起來，做到對得起學生，對得起時代。

關(guān)鍵詞：教學信息化;移動學習環(huán)境;移動教學平臺;翻轉(zhuǎn)課堂

一、問題的提出

隨著信息化技術(shù)的不斷進步和智能手機、平板電腦的日益普及，各種移動學習平臺也如雨后春筍般涌現(xiàn)出來，移動學習也憑借著不受時間、空間的局限而被越來越多樂于嘗試新事物的95后大學生所接受，給傳統(tǒng)的課堂教學帶來巨大的沖擊。2018年4月，教育部正式發(fā)布了《教育信息化2.0計劃》，教育信息化的核心內(nèi)容就是教學信息化。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，如何借助于信息化教學技術(shù)改革傳統(tǒng)的課堂教學模式，為學生提供更好的移動學習環(huán)境，提升課堂教學效果，是處在信息化時代的大學教師必須面對的課題。

二、 移動學習環(huán)境下實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式改革的必要性

（一）傳統(tǒng)課堂教學效果評價

1.數(shù)據(jù)調(diào)查分析

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學模式，是相對于傳統(tǒng)課堂教學而言的。為了客觀地反映傳統(tǒng)課堂教學的效果，筆者針對某民辦高校的95后本科大學生開展了題為“傳統(tǒng)課堂教學質(zhì)量”的問卷調(diào)查。調(diào)查共發(fā)放問卷600份，回收有效問卷546份。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：53.3%的學生對當前這種傳統(tǒng)的教學模式不太滿意;45.05%的學生認為除了理論講授之外，教師很少嘗試其他教學方法;45.79%的學生認為當前的課堂氣氛不夠活躍甚至沉悶;64.28%的學生在課堂上睡覺、玩手機;38.1%的學生認為在課堂上收獲很少甚至完全無收獲;97.62%的學生期待教師能夠打破傳統(tǒng)的教學模式，利用信息化教學技術(shù)進行課堂教學模式改革。

以上數(shù)據(jù)表明，以教師為主體的傳統(tǒng)教學模式無法達到預期的教學效果，已不適應(yīng)教育信息化的新形勢和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的新目標。高等教育發(fā)展到今天，無論是高校、還是教師都已認識到學生之間客觀存在的個體差異，但顯然傳統(tǒng)課堂教學無法實現(xiàn)學生的個性化培養(yǎng)。

2.傳統(tǒng)課堂教學的局限性

在傳統(tǒng)課堂教學的過程中，教師為領(lǐng)導者和主導者，而學生為知識的被動接受者，教師在課堂教學中占主導地位。教師在課堂上講授知識，而將知識內(nèi)化留給學生在課下去完成。在課上，教師全程在講、學生全程在聽，師生之間、生生之間很少甚至完全沒有討論、交流，學生并沒有或者很少參與到課堂教學活動中，而在課下，學生即便有疑惑有想法，也不能及時地與教師、與同伴面對面的探討。時而久之，學生的學習興趣、學習熱情就會逐漸消退。

對比之下，翻轉(zhuǎn)課堂，借助于先進的信息技術(shù)，學生在課前通過教師制作的視頻和開放網(wǎng)絡(luò)資源自主完成知識的建構(gòu)，課堂則成為學生探討問題、教師答疑解惑進行個性化指導的地方。在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師的角色是引導者和協(xié)助者，而學生則是學習的主動承擔者，學生擺脫了被動接受知識的角色，成為整個教和學過程中的主體，從一定程度上推動了個性化教學的實現(xiàn)，有助于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。處在教育信息化2.0時代，必須要充分利用先進的信息化教學技術(shù)，對傳統(tǒng)的課堂進行翻轉(zhuǎn)，扭轉(zhuǎn)教師和學生在課堂教學中的主導地位，突出以學生為主體，為學生的自主學習創(chuàng)造更多的時間和空間，真正培養(yǎng)具有學習能力、創(chuàng)新精神、實踐技能的應(yīng)用型人才。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學的優(yōu)越性

1.賦予學生更多的自主學習空間

教學視頻、教學課件、作業(yè)、測試等教學資源一旦被發(fā)布到移動教學平臺，學生可以在任何時間、任何地點觀看視頻、翻看課件、完成作業(yè)及測試等教學任務(wù)，不受時間、地點的約束，僅憑借一部智能手機，就可以隨時隨地進行線上自主學習，從而使得學生對所學科目深入研究和探索成為可能，學生可以走得很深很遠，甚至遠遠超出課程要求。

2.滿足學生個性化的學習需求

以學生為中心，學生是知識吸收的主體，教師起指導和引領(lǐng)作用，學生積極主動地按自己的進度學習，獨立思考，發(fā)現(xiàn)問題并研究解決問題，學生還可以依自己的興趣和能力挖掘得更深，拓展得更廣。學生可以在課余時間可以靈活安排學習內(nèi)容、學習節(jié)奏、學習方式、學習地點，并可以根據(jù)個人實際情況選擇深度學習。學生之間的個性化差異在教與學的過程中都得到了充分的體現(xiàn)，學生的個性化學習需求也得到了滿足。

3.集互動性、趣味性、高效性于一體

學生可以在線與教師就某一主題展開討論或者與教師進行一對一的深度交流，還可以參與分組討論。此外，在課上，教師可以隨機選人或采用搶答的形式提問，也可以采用二維碼或位置簽到，大大增強了課堂教學的趣味性。教師在課上講授主要內(nèi)容框架及重難點，并結(jié)合學生在線上的測試情況，針對性地進行輔導答疑，課堂教學效率大大提升。

三、移動學習環(huán)境下超星學習通支持的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的構(gòu)建

（一）超星學習通平臺主要功能

1.移動閱讀

超星學習通擁有超過百萬冊電子圖書、期刊、報紙、文章以及中外文獻元數(shù)據(jù)，為師生提供海量的移動閱讀資源，全面滿足師生移動閱讀的需要，拓寬師生的知識領(lǐng)域。

2.資源推送

超星學習通的資源推送分為兩大類：一是教師可以在后臺上傳與課程有關(guān)的所有原創(chuàng)性教學資源，包括教學大綱、教學計劃、講義、教案、演示文稿、重點難點指導、習題庫、案例庫等;二是平臺本身所有的優(yōu)質(zhì)教學資源，這類教學資源是教師同行分享至平臺上的教學資源，是開放性的，可以供師生免費使用。

3.師生互動

超星學習通有一套完整的互動系統(tǒng)，包括教學通知、直播、課堂簽到、搶答、選人、討論、測驗、投票等。豐富的互動活動給教師提供充足的選擇空間，從而既可以實現(xiàn)課堂上的互動，也可以實現(xiàn)課后的互動。

4.學情統(tǒng)計

超星學習通提供學生線上學習的各種數(shù)據(jù)，包括課堂積分、簽到率、作業(yè)完成率、視頻完成率、訪問量、討論區(qū)帖子數(shù)量以及學生獲得的總分和分數(shù)詳情等，便于教師全面了解學生自主學習的情況以及參與度，幫助教師進行學情分析，以進一步改進教學。

（二）學習通平臺支持下的翻轉(zhuǎn)課堂教學改革實踐

1.課前環(huán)節(jié)

教師在學習通教學平臺發(fā)布教學視頻、課前測試題等教學資源，學生觀看教學視頻，閱讀教科書，或者網(wǎng)上查資料，弄懂課程內(nèi)容，在規(guī)定的有限時間內(nèi)完成課前測試題，并將問題和思考帶到課堂。教師通過課前測試題的結(jié)果反饋，了解學生的課前預習情況以及對重點、難點的理解程度，在備課的同時備學生。

課前環(huán)節(jié)是知識獲取的過程，主要解決“是什么”的問題，重在督促學生預習，準確把握學生的學習困難，更有效地開展下一環(huán)節(jié)的教學。

2.課上環(huán)節(jié)

老師默認學生對課程內(nèi)容已經(jīng)有了一定的了解，不再是事無巨細地從頭講解課程內(nèi)容，而是講授教學的主要框架，針對性地將教學重點、教學難點講清楚、講透徹，解答學生問題，澄清相關(guān)概念，啟發(fā)課堂討論，應(yīng)用所學內(nèi)容，引導學生進行深度思考。教師在理論講授的過程中，若需講練結(jié)合，可在上一環(huán)節(jié)提前在移動教學平臺準備好練習題，在理論講授之后發(fā)布，在學生完成之后解析，幫助學生更好地理解和掌握知識點，進一步強調(diào)、鞏固、加深，或延伸相關(guān)知識。在這一環(huán)節(jié)，教師還可結(jié)合教學內(nèi)容設(shè)置發(fā)散性的問題，由學生表達個人的觀點或?qū)W生之間進行分組討論，教師進行點評。

課上環(huán)節(jié)是知識內(nèi)化的過程，主要解決“為什么”的問題，重在答疑解惑，尤其是要解決在學生中間存在學習難度的高層次問題。

3.課后環(huán)節(jié)

教師在學習通教學平臺發(fā)布課后測試題，學生在規(guī)定的有限時間內(nèi)完成課后測試，教師針對學生的答題情況與學生進行深度交流，并給予相應(yīng)的學習評價。學生根據(jù)對知識的掌握情況自主安排深入學習，互相探討。

課后環(huán)節(jié)是知識強化的過程，重在鞏固知識點，檢測學生對知識的理解和掌握的程度。

四、移動學習環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂教學模式可能存在的問題及對策建議

（一） 存在的問題

1.師生參與度不高

教師和學生早已習慣過去的單向教學模式，在接受翻轉(zhuǎn)課堂這一新的雙向互動的教學模式時難免會有消極甚至怠惰的情緒。學生要在課前對知識進行初步學習和練習鞏固，并帶著問題進入課堂，與教師、與同伴進行討論、交流，不再只是單一的聽課。

2.翻轉(zhuǎn)深度不夠

“舊瓶裝新酒”，即將傳統(tǒng)的“先教后學”或“邊教邊學”改為“先學后教”。但只要學生回到課堂，很多教師仍會采用傳統(tǒng)方式進行灌輸式教學。甚至有的教師認為，學生在課外已經(jīng)自學了，課內(nèi)時間更應(yīng)該留給教師，這樣就可以講更多的內(nèi)容。

3.教學評價不完善

翻轉(zhuǎn)課堂通過在課前、課上、課后三大教學環(huán)節(jié)發(fā)布的教學任務(wù)、開展的教學活動，然而，很多高校和教師都尚未意識到教學評價的改革，仍在沿襲傳統(tǒng)課堂教學的以結(jié)果性評價為主、過程性評價為輔的評價方式，且過程性評價仍還是以簽到和平時作業(yè)為主。這種教學評價方式從一定程度上挫傷了學生的積極性，不利于翻轉(zhuǎn)課堂的實施。

（二）對策建議

1.補齊管理短板

想要調(diào)動所有老師進行翻轉(zhuǎn)課堂教學改革，就需要高校給予適度的支持。在教學工作量認定時，給予課時補助;在評優(yōu)評先和職稱評審時，給予優(yōu)先考慮，等等。

2.落實學生主體地位

教師要從主導者逐步變?yōu)閷W習過程的引導者，從主演變成觀眾，而學生則應(yīng)該變成學習過程的主要參與者，變成主演。學習的引導者不單只是教師，學生成為個性化的學習需求的學習者，學生自己掌控學習時間、地點和內(nèi)容。

3.改進評價方式

以過程性評價為主，結(jié)果性評價為輔的綜合評價方式，重在反映學生參與教學的過程，主要涉及學生對教學內(nèi)容的時間安排、自我檢測、在線問答、交流討論等方面。其具體構(gòu)成要素包含學生課前任務(wù)完成情況、小組合作中的表現(xiàn)、學習成果展示、課后任務(wù)拓展情況等。

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基金項目：鄭州商學院2020年度校級教育教學改革研究與實踐項目重點項目：教育信息化時代背景下民辦高校翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究（項目編號：2020-ZSJG-07）

（作者單位：鄭州商學院，河南 鞏義 451200）