梁璟

【課題項目】本文系福州市教育科學研究“十三五”規(guī)劃2019年度規(guī)劃課題《幼兒與自然材料有效互動的實踐研究》（立項編號為FZ2019GH073）的研究成果。

【中圖分類號】G613.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）28-0073-02

游戲是兒童自己的生活，游戲材料是兒童用來玩的玩具和材料，其中包涵著豐富的自然材料，自然材料中潛藏的教育信息，可以成為幼兒園開展各種游戲活動的重要材料，是幼兒園教育教學活動重要的教育資源之一。華東師范大學李季湄教授在《<3-6歲兒童學習與發(fā)展>解讀》中指出生活既是幼兒的學習內(nèi)容，又是幼兒的學習途徑。虞永平教授在《生活化的幼兒園課程》一書中提出，孩子的活動離不開活動材料，材料蘊含著多種教育價值，幫助幼兒學習，引導幼兒互動、延續(xù)幼兒興趣的工具和媒介，實現(xiàn)教育對孩子成長的價值和意義。

一、自然材料的使用源于幼兒生活，引發(fā)幼兒學習的興趣。

幼兒的游戲天性是與生俱來的，游戲的內(nèi)容和主題是從現(xiàn)實的日常生活中來，兒童的生活經(jīng)歷，有利于游戲和其他學習活動的開展，讓幼兒更加敏銳地感知生活。

搬新園、搬新家。幼兒園要搬進新園了，數(shù)據(jù)表明68%的幼兒是剛剛搬入這個新小區(qū)，對他們來說，不僅幼兒園是新的，他們的家也是新的。在剛開園的第一個主題活動中，老師們和幼兒一起欣賞和了解我們的幼兒園。活動中，老師提供了幼兒園新舊照片的對比，幼兒非常興奮。是誰幫助我們發(fā)生這么大的變化呢？他們都用了什么材料呢？孩子的回答出乎意料：他們在打墻壁、在抹墻壁、在刷油漆、在打洞;他們用木頭、沙子、木板，孩子們表現(xiàn)出極高的興趣。

二、自然材料在幼兒活動中的適宜性。

自然材料最顯著的特點在于它的客觀性，也即是它還沒有融進老師的主觀評價和感情色彩。它本身具有較大的可塑性，從而為我們教師的加工、提煉和組合提供了良好的基礎。

沙子、木頭，都是一種低結構、沒有既定玩法的原材料，對幼兒而言有著無限的發(fā)展可能，這些材料同時也是變化無窮的原始素材，它引發(fā)孩子強烈的好奇心和求知欲，滿足孩子創(chuàng)造的欲望。于是我們判定從這兩種生活材料入手，開始了我們富有生機的活動。

三、給予有效、充分的支持，促進幼兒的自主學習。

案例一：沙上建構活動

1.關注幼兒，解讀教師預設與幼兒真實行為之間的矛盾。

根據(jù)孩子們了解和收集來的材料，通過投票，小班孩子都同意選擇用沙子來搭建汽車，在搜集材料過程中，孩子們還和家長一起查閱了許多關于汽車的相關知識，他們會懂得許多汽車的名稱、了解汽車的簡單構造，了解了跟汽車有關的如停車場、地鐵等等，這讓我們老師很開心，孩子真能干。就這樣充分的準備后，孩子們第一次來到沙池，讓老師們意外的是，孩子們明明說好了要搭汽車的，可怎么幾乎都在自己堆小坡玩呢，有的一只手在堆，有的兩只手一起在堆，有的用手挖洞，這時老師急了，就說：你們看，我搭了一個汽車的車身哦，你們看看還要再搭什么呢？此刻幾乎沒有一個孩子抬起頭來關注老師，孩子們沉浸在他們自己的小世界里。老師開始點名了“阿寶，我汽車沒有輪子哦，你來幫我一下好嗎？”，孩子的辦法可真多：有的直接過來畫了幾個圈當車輪，有的用手抓了兩把沙子灑下來就是輪子了，不一會兒功夫，孩子們又開始自己玩起來了。

很顯然問題的背后，呈現(xiàn)出孩子興趣與水平的不匹配，感覺是在跟隨孩子，實際上并不完全是這樣。老師的思考：小班幼兒游戲缺乏目的性，主題和內(nèi)容極不穩(wěn)定，隨外界刺激或情境變化而經(jīng)常變化。

2.巧妙退位，引導幼兒主動投入與材料的互動。

孩子們這次要搭一個不一樣的小山，要很高的那種，又高又結實。孩子們在沙池里都找了個位置，有的用手抓沙，一把一把地把沙堆在一起，堆一會兒在沙堆的頂上拍幾下，沙堆往下沉了點，然后繼續(xù)往上堆沙子，堆了一會兒又拍了兩下，沙堆又往下沉了，又繼續(xù)往上堆沙子，這次他沒有在頂部拍，而是在小山旁邊拍幾下，又繼續(xù)堆，這次小山?jīng)]有往下沉，滿意的繼續(xù)堆;有的孩子隨意的用手挖沙，然后再埋沙，不厭其煩地重復著，他們看起來都很忙。

當幼兒在主動地投入與材料的互動中，才能產(chǎn)生自己的理解，孩子在游戲中能夠發(fā)現(xiàn)問題并且自己調(diào)整解決，體現(xiàn)從經(jīng)驗中主動建構的過程。從孩子的行為表現(xiàn)來看，他們能較熟練地用手兜沙、堆沙和壘高沙子進行堆砌。接下來可以做什么：讓幼兒通過工具的使用，探索讓小山堆砌得更快更高的辦法，如用小鏟、桶等。

3.合理創(chuàng)設，投放生活化材料促進幼兒自主游戲。

提供來自生活的材料，這種材料是幼兒熟悉的，承載著幼兒的已有經(jīng)驗，也是便于引發(fā)新經(jīng)驗。如：面粉、雞蛋、蔬菜、水果等用于烹飪;衣服、帽子、袋子、電話機等用于扮演。真實的工具和設備會激發(fā)幼兒操作的興趣，促使幼兒在活動中更加專注、更加細心。

活動中老師將調(diào)整的材料進行歸類擺放，控制每樣材料的數(shù)量，并根據(jù)孩子的需求新增生活材料，樹枝、樹葉、石頭等，引導幼兒與沙子結合在一起，探究幼兒對材料的使用和想象，讓孩子能夠把材料想象成自己想要的東西進行游戲，進而產(chǎn)生自己的理解，獲得經(jīng)驗的建構。

在與生活材料的互動中，孩子發(fā)現(xiàn)漏勺不好用，沙子太細，漏勺裝不了，于是就很快的自行調(diào)整，用手抓，用盒子裝，各種辦法的使用，孩子在沙池游戲區(qū)自主游戲的過程中，有了前期經(jīng)驗的貯備，活動中體現(xiàn)的鏟、按、壓、平、捧等技能，是幼兒對已有經(jīng)驗的運用，孩子們在圍繞沙子可塑性游戲的基礎上，已經(jīng)自發(fā)地圍繞沙子的特性進行游戲，孩子自由構思、反復操作、有強烈的創(chuàng)造意識，作品表現(xiàn)出他們的獨創(chuàng)性和復雜性，各種情景慢慢地就呈現(xiàn)出來了，并積極地向老師講述著自己的作品，也由此獲得新的經(jīng)驗，手和工具并用的辦法。

案例二：木工活動

活動一：和木工工具做朋友

幼兒的表現(xiàn)、問題：幼兒與工具互動，探索錘子、釘子、螺絲刀、螺絲等。在動手嘗試的過程中，發(fā)現(xiàn)了錘子錘到手、釘子釘歪了、螺絲旋不進去三個問題。

一開始都擠在座位上操作。

分析：活動中14名幼兒都有非常高的木工活動興趣。中班幼兒手眼協(xié)調(diào)能力的發(fā)展支持他們能夠完成木工的基本技能——釘釘子、旋螺絲。

在與工具不斷地互動中，也想出了問題的新辦法，如錘子錘到手的問題，可以用其他的工具幫忙固定、可以將錘子對準了再敲，可以手握錘子手柄的前端，更容易使勁。

螺絲的使用與錘子對比難度更高，而且木質(zhì)較硬，中班幼兒的力度較難完成，個別幼兒想出了利用錘子幫助，再用螺絲刀旋。這也是幼兒自己尋找答案、解決問題的過程。

策略：在初步嘗試使用木工工具，分享個別幼兒發(fā)現(xiàn)的兩種工具配合使用的方法，讓更多的幼兒通過親身動手嘗試去感受成功的喜悅，掌握使用兩種工具釘釘子和旋螺絲的木工技能。

引發(fā)幼兒思考，熟練掌握了技能后的幼兒可利用技能完成什么樣的作品，而后再疊加哪種更難一點的木工技能？

下次活動前老師要注重材料數(shù)量和種類的完善，讓幼兒充分實驗多種工具。

讓幼兒自由選擇舒服的位置，自由操作。

活動二：讓平面站立起來

幼兒的表現(xiàn)、問題：幼兒能在第一次的基礎上，將釘子敲得更加牢固，而且有一定的距離敲釘子，錘到手的次數(shù)也明顯減少。

個別幼兒拔釘子的過程中還嘗試使用了新的方法，用羊角錘片扁的、尖的一頭把釘子翹起。

活動中發(fā)現(xiàn)即使是螺絲釘，也都采用錘的方式。旋螺絲對幼兒的難度來說較大，成效也不明顯。

分析：本次幼兒活動興趣不減，仍然積極操作。手眼協(xié)調(diào)能力進一步發(fā)展，錘的動作技能熟練。第一次活動產(chǎn)生了錘子錘到手的問題，在本次活動中錘到手次數(shù)大大降低，多數(shù)幼兒已能夠錘釘子不錘到手。甚至個別覺得戴手套太麻煩，把手套給摘了。但是活動中孩子多用錘的動作，螺絲旋的方式較少嘗試。中班上學期的幼兒通過反復操作培養(yǎng)了專注做事的學習品質(zhì)和手眼協(xié)調(diào)釘釘子的技能。

策略：收起螺絲釘，讓幼兒在釘這一技能縱深探索，發(fā)展各種釘?shù)募寄堋?/p>

活動三：熟悉木工工具

幼兒的表現(xiàn)、問題：幼兒在無意間的探索中發(fā)現(xiàn)螺絲刀的柄也可以用來錘釘子，還可以側敲釘子把釘子取出來。在活動一開始就有小朋友提出“今天我們來搭橋吧”，橋墩選擇木樁子，橋面選擇木板，做汽車的小朋友選擇圓木片做車輪。

提供的釘子偏長而且較多鋼釘，大部分幼兒難達到將大鋼釘全部釘進物體的力度。

分析：活動中14名幼兒都積極投身于木工活動，專注度高。對工具逐漸熟悉，探索發(fā)現(xiàn)工具的多種用處。而且部分小組主題明確，材料的選擇上有目的性，合作能力顯著增強。木工活動中男女生差異比較顯著。女生活動中比較專注于將釘子釘進去，有著專一的學習品質(zhì)，男生相對有創(chuàng)作的意識，有建橋的、有建汽車的。

策略：調(diào)整釘子的長度和尖銳度，多投放長短粗細不一的鐵釘，供幼兒自由探索嘗試。

此次活動部分幼兒已有合作行為，社會性發(fā)展在此次活動中體現(xiàn)出來。鼓勵幼兒自行分組，計劃小組木工創(chuàng)作主題，也說明了判斷、分析事情的能力也得到了鍛煉。

活動四：木工主題制作

幼兒的表現(xiàn)、問題：一開始幼兒能較自覺與本小組的幼兒圍在一起，但是后期橋組的幼兒開展了熱烈的討論，每個小朋友負責不同的任務。汽車組三名幼兒對今天的任務不明確，操作隨意性強，多數(shù)時間在閑聊和玩耍。椅子組的小朋友在做同一件事，每個小朋友都在把釘子敲在木頭上，未分工明確。

分析：在第三次活動中，幼兒的狀態(tài)越來越自由，由第一次活動的拘謹?shù)浆F(xiàn)在的分散、自由，幼兒能自己找舒服的位置，并成小組狀，各組幼兒放松創(chuàng)作。

同伴式合作很少出現(xiàn)多為個人操作式的平行游戲。小組有意識地聚集，有事交流合作，但是分工不明確，導致很多平行游戲，在做同一件事。

策略：活動后分組梳理（橋、汽車、椅子）梳理設計圖完成了哪些部分，哪些沒完成？為什么沒完成（效率低）——未分工？材料限制？遇到了什么困難？

在每次活動中，老師觀察孩子的活動行為，分析活動情境中出現(xiàn)的問題及幼兒解決的方法，采用不同的指導方式為孩子提供自主探究、運用經(jīng)驗和創(chuàng)造的空間，引發(fā)孩子的深度學習;我們關注孩子對生活材料的使用情況，分析材料在孩子活動中的作用，適當引進主題，豐富活動內(nèi)容，增進幼兒互動對話、分享交流，促進經(jīng)驗整合，推動深度學習;我們同時關注孩子活動能力和發(fā)展水平，分析孩子活動中感興趣的事物及其中所包含的學習機會，引進具有激勵性而不是使其喪失信心的困難和問題，使幼兒的活動復雜化，來拓展孩子的學習。

在這樣的活動場景中，從活動的內(nèi)容、材料、場地以及合作伙伴，問題的解決都可以自己做主。孩子們每天都有新的挑戰(zhàn)，他們的學習狀態(tài)是專注的，他們的學習過程充滿探索和創(chuàng)造性。幼兒在活動中體現(xiàn)敢于嘗試、樂于想象和創(chuàng)造的學習品質(zhì)。

參考文獻：

[1]教育部基礎教育司編寫.3-6歲兒童學習與發(fā)展指南，人民教育出版社，2012，9

[2]虞永平.生活化的幼兒園課程[M].北京：高等教育出版社，2010：98

[3]楊桂芬.幼兒戶外自然材料操作行為研究[D].四川師范大學，2017