董秀林

【摘要】隨著我國基礎(chǔ)教育的不斷變革和發(fā)展，當(dāng)代教育越來越重視小學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的提升?？谡Z交際教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的重點，對于提高小學(xué)生的人際交流素養(yǎng)，養(yǎng)成小學(xué)生良好的與人交流的意識和能力具有重要作用。因此，本文從創(chuàng)建交際情境，引發(fā)交際欲望;立足基本學(xué)情，提供交際話題;聯(lián)系生活實際，豐富交際內(nèi)容;開展交際活動，提高學(xué)生參與度四方面對小學(xué)語文口語交際教學(xué)的有效策略展開了探討，以期能夠達(dá)到拋磚引玉的效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 ?口語交際 ?策略研究

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）29-0070-02

口語交際是“口語”的交際，而非“書面語”的交際，這意味著口語教學(xué)務(wù)必要調(diào)動起學(xué)生“說”的興趣和意識，唯有如此，才能使學(xué)生的口語交際能力得到發(fā)展。交際是一個人生存的基本需求，我們總是需要通過交際來進(jìn)行溝通，進(jìn)而達(dá)成訴說以及理解的目的。當(dāng)然，培養(yǎng)小學(xué)生的交際能力并不單單指向說話這一功能，更重要的是培養(yǎng)小學(xué)生對口語交際能力的運(yùn)用上，也就是掌握身處不同場合，面對不同對象的交際技巧，從而達(dá)到最大的信息溝通與情感交流效果。而以下，便是對此的一些看法與實踐。

一、開展小學(xué)語文口語交際教學(xué)的必要性分析

1.學(xué)生語言發(fā)展需要口語交際教學(xué)

小學(xué)生與幼兒相比較，在口語表達(dá)能力教育方面雖然取得了一定的發(fā)展進(jìn)步，但是也需要注重小學(xué)生幼兒語言能力發(fā)展，正好處在語言發(fā)展的一個過渡期。如果在這個語言發(fā)展的關(guān)鍵時期，不能緊緊抓住時機(jī)大力地培養(yǎng)發(fā)展好小學(xué)生的語言交際能力，那么就可能會嚴(yán)重影響到小學(xué)生的整體語言能力的健康發(fā)展，因此，在小學(xué)階段開展的小學(xué)語文口語交際教學(xué)活動是非常必要的。

2.小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的需要

從目前我國小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)多元化設(shè)定的教學(xué)發(fā)展情況來看，目前我國小學(xué)的語文教學(xué)目標(biāo)與以往的語文教學(xué)目標(biāo)相比存在著很大的差距，現(xiàn)階段我國小學(xué)語文實行教學(xué)目標(biāo)的多元化設(shè)定，改變了以往單一的語文教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)狀，教學(xué)目標(biāo)也呈現(xiàn)出了多元化的發(fā)展趨勢，在目前的小學(xué)語文實行教學(xué)目標(biāo)的多元化設(shè)定中，既有語文聽說讀寫教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，同時也包含有語文口語交際教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，在目前的小學(xué)階段語文的教學(xué)中開展口語交際的教學(xué)活動，對于實現(xiàn)這樣的語文教學(xué)目標(biāo)設(shè)定是非常有益的。

二、小學(xué)語文口語交際教學(xué)中存在的問題

1.小學(xué)語文教學(xué)實施的環(huán)境欠佳

受到了傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的嚴(yán)重影響，在一些地區(qū)，小學(xué)的語文教學(xué)的高效開展依然是圍繞著語文考試這個指揮棒進(jìn)行的，學(xué)生在小學(xué)語文考試中能否取得好的考試成績成為小學(xué)語文考試教學(xué)活動高效實施的根本目標(biāo)和基點。一些學(xué)校在進(jìn)行小學(xué)的語文考試教學(xué)的實施中，更關(guān)注的問題就是如何培養(yǎng)和提升小學(xué)生的語文考試能力和水平，對于我國小學(xué)生的口語交際教學(xué)能力的發(fā)展很少關(guān)注的，這樣的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)和實施的環(huán)境，對于小學(xué)語文的口語交際能力發(fā)展教學(xué)活動的高效實施開展是非常不利的。從當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展和環(huán)境變化角度來看，尤其是近些年來隨著教育網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展和興起，雖然給我國小學(xué)生的口語語言學(xué)習(xí)帶來了很大的便捷，但是我們也要清醒地看到，網(wǎng)絡(luò)上仍然充斥著許多不良的文化和語言，這些不良的語言和文化對于小學(xué)生的身體和心靈健康帶來了很大的影響，這樣的教育網(wǎng)絡(luò)語言化實施的環(huán)境對于小學(xué)語文口語的交際能力發(fā)展教學(xué)的高效實施也是非常不利的。

2.教學(xué)評價設(shè)計不夠完善

教學(xué)評價的存在能有效反饋口語交際教學(xué)活動的重要開展情況，然而在學(xué)生口語交際個性化教學(xué)的過程中也存在評價的主體內(nèi)容不夠多元化、評價的設(shè)計方式缺乏明確的標(biāo)準(zhǔn)等一些突出問題。在目前的傳統(tǒng)模式教學(xué)下，教師單方面對學(xué)生做出評價，無法很好地保障其評價的公正性和客觀性。此外，評價的設(shè)計方式缺乏明確的針對性和標(biāo)準(zhǔn)，教師通常的每個評價語都只能是“你真棒”“你講得很好”，這些評價語都缺乏針對性和具體性，不利于小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。

三、小學(xué)語文口語交際教學(xué)的具體實施措施

1.創(chuàng)建交際情境，引發(fā)交際欲望

要想提高口語交際教學(xué)的質(zhì)量，教師首先要提高小學(xué)生這一課堂主體的交際興趣和交際欲望，只有讓他們想說、爭著說才能使口語交際教學(xué)事半功倍。為此，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)建一個引人入勝的交際情境，從而使學(xué)生在感知情境、走入情境的過程中受到情感共鳴，進(jìn)而產(chǎn)生與他人進(jìn)行交流和分享的欲望。在這一基礎(chǔ)上，教師便可以充分利用學(xué)生的積極性為學(xué)生提供表達(dá)自己觀點的機(jī)會，給予學(xué)生充分交流的時間，從而使學(xué)生在興趣盎然中提升自身的交際能力。

以《秋天的圖畫》的教學(xué)過程為例，我在上課后首先利用多媒體向?qū)W生展示了一幅秋天的圖畫，并詢問大家：“同學(xué)們都知道秋天是一個美麗的季節(jié)，那么大家是否知道秋天美在哪里？”通過這一問題的提出，學(xué)生紛紛進(jìn)入到了對秋天這一季節(jié)的回憶中，并紛紛產(chǎn)生了交際的欲望。在這一基礎(chǔ)上，我開展了一個小型的討論會，并將主題定為了“我眼中的秋天”，之后讓學(xué)生去與其他人一起交流一下自己眼中的秋天。在觀察中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生提出了“秋天的水果都熟了”“秋天就不熱了”“秋天也很漂亮”等諸多自己的看法。與此同時，學(xué)生還在交際中與他人分享了自己的秋天之旅，從而使學(xué)生在這一交際情境中逐漸提高了自身的交際能力。在這一基礎(chǔ)上，我順其自然地帶學(xué)生進(jìn)入到了對課文的學(xué)習(xí)中，而學(xué)生也在積極性十足的學(xué)習(xí)中進(jìn)一步體會到了秋天的景象和勤勞人們對秋天的喜愛、贊美之情。

2.立足基本學(xué)情，提供交際話題

在小學(xué)語文口語交際教學(xué)中，教師要想提高小學(xué)生的口語交際能力，就應(yīng)該適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行交際訓(xùn)練。那么，怎樣的訓(xùn)練方式和訓(xùn)練內(nèi)容能夠達(dá)到最佳的效果呢？這一問題一直都受到了諸多教師的關(guān)注。顯然，課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，而交際需要一定的話題來支撐，所以，綜合以上兩種因素，教師可以在立足于基本學(xué)情的前提下為學(xué)生提供一些合適的交際話題，從而使學(xué)生在簡單的話題探討中不自覺地提升自身的口語交際能力。此外，交際話題要盡可能地具有一定的趣味性和可討論性，唯有如此才能提高學(xué)生的交際興趣，調(diào)動起學(xué)生“說”的欲望，使學(xué)生有話可說、有話敢說。

以《亡羊補(bǔ)牢》的教學(xué)過程為例，為了使學(xué)生能夠了解寓言故事的內(nèi)容，體會到故事中蘊(yùn)涵的道理，我在教學(xué)中非常重視學(xué)生之間的交際，以增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗，使學(xué)生在交流中對故事有一個整體性的認(rèn)識。因此，在具體的教學(xué)過程中，我首先要求學(xué)生先初讀課文，并鼓勵學(xué)生分享自己的閱讀感悟。在這一基礎(chǔ)上，我根據(jù)學(xué)生所掌握的知識情況提出了第一個交際話題，即“亡羊補(bǔ)牢是什么意思？”在提出這一問題后，學(xué)生紛紛與身邊的人進(jìn)行了交流，積極提出了自己的看法，從而為接下來的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。之后，我指導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行了細(xì)讀，并提出了第二個交際話題，即“故事中每個人的內(nèi)心是如何想的？”在提出這一問題后，距離較近的學(xué)生開始自由結(jié)組，先確定了故事中出現(xiàn)的人，也就是街坊和養(yǎng)羊人，甚至有的學(xué)生也揣摩了狼和羊的內(nèi)心想法。在相互交際討論中，學(xué)生不僅對人物的內(nèi)心想法有了深刻的認(rèn)識，更有效提高了自身的口語交際能力。

3.聯(lián)系生活實際，豐富交際內(nèi)容

小學(xué)生的口語交際水平普遍較低，這與學(xué)生自身的年齡有著很大的關(guān)系。同時，課堂的口語交際資源是有限的，這意味著教師在口語交際教學(xué)中需要對交際內(nèi)容進(jìn)行有效的豐富，以滿足口語交際教學(xué)的基本需求。顯然，現(xiàn)實生活是口語交際訓(xùn)練最好的課堂，它不僅能夠與學(xué)生的生活習(xí)慣和生活場景相對接，還能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的主體體驗，使學(xué)生積極融入其中。所以，在小學(xué)語文口語交際教學(xué)中，教師可以聯(lián)系小學(xué)生的生活實際，帶他們在自己熟悉的生活中去主動進(jìn)行口語交際，從而在豐富交際內(nèi)容的基礎(chǔ)上提高小學(xué)生的交際能力。

以《地震中的父與子》的教學(xué)過程為例，考慮到這是一篇講述父愛的課文，且地震這一話題又極具現(xiàn)實性，所以在教學(xué)過程中我非常重視該課與生活實際的聯(lián)系，并有意識地對交際內(nèi)容進(jìn)行了豐富。在講到父親不顧一切搶救兒子的過程中，我將學(xué)生集中到一起，要求大家自選角度來說明自己的看法。在觀察學(xué)生的交際過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生既有從偉大父愛入手的，也有從地震的殘忍入手的，大家一邊分享自己的感悟，一邊又通過口語交際使相互之間的思維得到了碰撞與融合，這對于增強(qiáng)小學(xué)生的情感體驗，提高學(xué)生的口語交際能力具有重要作用。除此之外，在教學(xué)的最后階段，我還要求學(xué)生帶入阿曼達(dá)這一角色，與其他人一起交流自己在當(dāng)時會怎么做，從而在深化主題的基礎(chǔ)上進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的口語交際能力。

4.開展交際活動，提高學(xué)生參與度

小學(xué)生正處于愛玩、愛鬧的階段，相對于直接教學(xué)而言，他們更加喜歡較為活潑、有趣的教學(xué)形式。所以，在小學(xué)語文口語交際教學(xué)中，教師要多組織一些適合學(xué)生的交際活動，從而有效提高學(xué)生的參與度，使學(xué)生能夠在有趣的活動中自然交際。交際不是一個人的行為，它至少需要兩個人才能順利實施，所以交際活動的開展能夠在最大程度上將學(xué)生集中到一起，并使學(xué)生自主、自覺地進(jìn)入到交際之中，這對于小學(xué)生交際能力的提升將產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。

5.優(yōu)化教學(xué)的環(huán)境

要真正實現(xiàn)學(xué)生口語交際教學(xué)的有效實施，就必須要在小學(xué)口語交際個性化教學(xué)的理念優(yōu)化上下功夫，要進(jìn)一步優(yōu)化有效實施小學(xué)語文口語交際教學(xué)的理念和環(huán)境，首先必須要從改變原有小學(xué)和應(yīng)試教育的教育理念著手，要樹立起以學(xué)生為教育之本的口語交際教學(xué)價值觀和理念，在口語交際教學(xué)中對教學(xué)環(huán)節(jié)的選擇和設(shè)計要以培養(yǎng)學(xué)生自身口語交際的能力培養(yǎng)和發(fā)展的實際需要出發(fā)，要充分重視學(xué)生口語交際教學(xué)的實施，從思想深處認(rèn)識到評價對學(xué)生的口語交際教學(xué)的重要性與實施的緊迫性，創(chuàng)設(shè)學(xué)生口語交際教學(xué)的環(huán)境和良好氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到口語交際的教學(xué)活動中來。與此同時，在口語的教學(xué)過程中和日常的生活中盡可能地引導(dǎo)學(xué)生使用文明的交際語言，幫助每一個學(xué)生都養(yǎng)成用文明的交際語言進(jìn)行交流。除此之外，教師在口語教學(xué)中，還要注重引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識和面對不健康的交際語言，增強(qiáng)學(xué)生對于不健康交際語言的免疫力，教師還要及時地深入了解對于學(xué)生自己家庭中的各種語言交際環(huán)境，對于學(xué)生家庭中的語言交際的環(huán)境和不健康的交際語言要格外的重視和關(guān)注，與這些學(xué)生的家長們進(jìn)行及時的交流溝通，以有效的方式促進(jìn)學(xué)生家庭語言網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的維護(hù)和凈化，通過這些口語教學(xué)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境維護(hù)和優(yōu)化的措施，可以更好地促進(jìn)我國小學(xué)語文口語交際教學(xué)工作的高效開展，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

綜上所述，小學(xué)生口語交際能力的提升是一個循序漸進(jìn)的過程，需要教師將其滲透于整個語文教學(xué)過程之中，只有經(jīng)過長效的訓(xùn)練，才能使小學(xué)生逐漸掌握基本的口語交際技能，從而變得能言善辯。

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