伊卜拉伊木江·阿吉木

摘要：高中物理是一門知識點龐雜且抽象性強的學科，抽象的理論分析、公式推導常常使學生陷入思維困境，令學生望而卻步，但是生動有趣的探究性實驗又深受學生喜愛，使學生樂于參與其中。在高中物理教學中需要老師通過多元教學策略既調動起學生對理論知識的學習興趣，鞏固學生的物理理論基礎，同時幫助學生獲得綜合實驗能力，構建起高效率高質量的高中物理課堂。本文從高中物理課堂教學中多元策略的運用措施角度展開論述。

關鍵詞：高中物理;多元化;教學策略

一、當前高中物理課堂中存在的問題

在現階段高中物理課堂教學中，由于應試教育思想深入人心，大部分老師依然沿用了傳統(tǒng)滿堂灌的教學模式，老師占據著課堂的主體位置，忽視了學生主觀能動性的發(fā)揮，由于知識理論性和抽象性較強，很多學生被動學習，對知識內容長期處于一知半解的困境中，導致學生認為物理知識晦澀難懂，久而久之喪失了學習興趣，更未能積極主動的參與到課堂教學活動中，影響了高中物理課堂教學的效率和質量。

二、高中物理課堂多元教學策略的運用

高中階段是學生物理學習的高級階段，不論是在知識的深度還是廣度上都相較于初中物理拓展性更強，如果老師的課堂教學方法運用不當，很容易出現教學問題，導致學生只知其然而不知所依然，影響了課堂教學的效率和質量。因此老師要從多維教學角度，探索多元化的教學策略，來改變學生的效率和質量。

1、多元教學導入，激發(fā)學習興趣

俗話說興趣是最好的老師，而良好的開端等于成功了一半，在高中物理教學中，老師要根據教學內容結合學生的心理特征，充分利用學生的好奇心，通過精心設計的多元課堂導入，來快速集中學生的課堂注意力，激發(fā)起學生的學習興趣和求知欲，使學生積極地參與課堂教學活動中，為提高課堂教學效率和質量奠定堅實的基礎。老師可以通過多媒體生動導入、歌曲導入等多種導入方法，來提高物理教學的趣味性，增強知識的生動性。

比如學習“速度變化快慢的描述—加速度”這節(jié)時，老師可以借助多媒體生動、直觀、立體的優(yōu)勢為學生通過視頻進行課堂導入，視頻中展示了學生生活中常見的交通夜景，使學生從熟悉的景象中感知運動物體位置變化的特點，既有方向性，同時也有快慢的變化，進而在老師的引導下發(fā)現了不同交通工具在行駛過程中速度大小的變化，進而為老師講解加速度的概念做好了鋪墊。

2、借助語言魅力，活躍課堂氛圍

在高中物理教學中，老師作為課堂教學活動的組織者、引導者和輔助者，可以借助生動詼諧的語言來為課堂教學活動注入生機和活力。老師可以在理論知識的概括、實驗操作步驟、原理的講解中融入詼諧、幽默的語言，使學生從老師的語言魅力中感知到課堂教學活動的輕松、活潑，在活躍的課堂氛圍中增強了感染力，進而使學生更加積極主動的與老師展開互動交流，進而提高了課堂教學的有效性，取得事半功倍的教學效果。

比如在講解“熱和內能”這課時，老師采用詼諧的語言來對分子的動能與溫度的知識內容進行表述。物體內大量的分子做不規(guī)則運動，就像每個班中的同學，溫度就像是下課鈴聲，溫度加熱，下課鈴打響是不是分子就活動越頻繁了？另外老師也可以采用正話反說的方法，明著是夸贊，其實是在暗示學生可以做得更好。比如有的學生上課被老師抽到回答問題，別的同學悄悄告知了答案，老師可以說“與其勤于練習自己的順風耳，不如課下多磨磨杵”。用詼諧幽默的語言使課堂教學活動更加生動活潑，使學生全神貫注的參與到知識探究中來。

3、融入生活元素，降低理解難度

物理知識源于生活，最終也要應用于生活，老師可以將生活元素與教學內容相結合為學生創(chuàng)設生活情境，引導學生結合自身的生活經驗來理解知識內容，進而降低了學生的理解難度，提高了學生的學習效率。比如“向心力”這課，老師可以利用多媒體為學生創(chuàng)設生活情境，汽車在盤山公路上轉彎，水池里的水從底部排水口防水時，水面產生了旋渦，學生通過細心觀察來找到兩個生活場景中的共同點，進而燃起知識探究的興趣，同時從生活現象中去理解知識內容更加輕松和高效。

4、巧用趣味實驗，開展問題導學

實驗教學是高中物理教學中不可或缺的重要組成部分，也是學生比較感興趣的模塊。老師可以借助有趣的物理實驗來為學生創(chuàng)設問題情境，使學生將對實驗的興趣延伸至對理論知識的興趣，進而積極的圍繞情境中的問題展開知識的深入探究。在學習“動量和動量定理”這課時，老師可以采用問題導入的方法來激發(fā)起學生的好奇心和求知欲。用一枚生雞蛋來做自由落體運用顯而易見雞蛋會碎，那么如果我現在地上放一塊海綿，讓生雞蛋從1米高的位置進行自由落體，雞蛋垂直落在海綿上，那么這枚雞蛋會破碎嗎？在有趣的問題情境中激發(fā)起學生的探究欲望，進而為老師講解本節(jié)知識內容做好了鋪墊，同時也時學生認識到物理概念與生活實踐之間的緊密聯系，進而從對事物的感性認識中逐漸轉向理性思維，培養(yǎng)了學生科學探究意識，提高了學生的學習質量。

總結：

在高中物理教學中老師要結合學生的實際學情和興趣特點不斷探索多元化的教學方式，使學生在課堂教學中化被動為主動，積極地發(fā)揮出課堂主體作用，進而構建出高效的物理課堂。

參考文獻：

[1]李文海.高中物理課堂教學多元策略的研究[J].新課程.2019.

[2]楊光輝.多元策略提升高中物理課堂教學的有效性[J].中華少年.2017.