寧德書 吝秋梅

摘? 要：學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱具有鮮明的時代性，是學(xué)校進(jìn)行教學(xué)工作的指導(dǎo)和綱領(lǐng)性文件，它的不斷變化、發(fā)展、修訂、完善充分體現(xiàn)著一個國家教育方針和理念的進(jìn)步情況。我國建國初期的小學(xué)語文教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)有明顯參照和模仿蘇聯(lián)教學(xué)的傾向，從1978年的《全日制十年制學(xué)校小學(xué)語文教學(xué)大綱》開始，在教學(xué)的理念和內(nèi)容上才有了較大的突破。因此，本文主要探討1978、1987和1992年語文教學(xué)大綱的發(fā)展變化，并且結(jié)合時代發(fā)展對教育的要求，分析2001年和2011年小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué)大綱;課程標(biāo)準(zhǔn)

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱分別強(qiáng)調(diào)不同方面的內(nèi)容，我國的語文課程標(biāo)準(zhǔn)囊括了課程的性質(zhì)與地位、理念與目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容總括以及教學(xué)和評價建議，是一個較為全面的整體性指導(dǎo)文件。而教學(xué)大綱則更加側(cè)重于從教學(xué)工作和內(nèi)容考核方面對小學(xué)語文提出具體的教學(xué)建議。二者不能完全獨(dú)立地分開來談，它們共同對小學(xué)語文的教學(xué)工作起著規(guī)定性的作用。新的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱對之前的文件內(nèi)容有所傳承和變革，在我國的基礎(chǔ)教育改革過程中，不斷構(gòu)建起更為科學(xué)合理的學(xué)科體系。

一、課程性質(zhì)與目標(biāo)更注重人文性

課程的性質(zhì)決定了語文相比于其他學(xué)科所具有的獨(dú)特性，對語文課程性質(zhì)進(jìn)行更為科學(xué)的定義在整個課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱的制定中著關(guān)鍵作用。以往過分關(guān)注語文工具性的觀點(diǎn)遭到許多專家學(xué)者的質(zhì)疑，其中，夏家發(fā)教授提倡語文教育具有豐富的歷史文化特征。經(jīng)過不斷的教育探討，2001和2011版課程標(biāo)準(zhǔn)中同時強(qiáng)調(diào)了語文學(xué)科的工具性和人文性。認(rèn)識到語文不僅在工具性方面是其他學(xué)科的基礎(chǔ)，并且在人文素養(yǎng)和情感基礎(chǔ)方面也對其他學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)具有滲透性作用。而在教學(xué)大綱方面，1978年版在小學(xué)語文課程性質(zhì)和目標(biāo)上仍然遺留著以往對思想政治教育的過多專注，1987年版教學(xué)大綱則突破性地提出了語言的工具性，也就是文字學(xué)習(xí)與思想政治和情感的相互關(guān)系。這也為1992年義務(wù)教育版大綱辯證化地對小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行完善修補(bǔ)起到了優(yōu)秀借鑒作用，在新大綱中更加注意培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在目標(biāo)方面強(qiáng)調(diào)小學(xué)生語文知識與思維能力的共同發(fā)展。

二、課程理念更具先進(jìn)性與開放性

二十世紀(jì)七八十年代我國在經(jīng)歷了一系列動蕩和整治之后，全國興起了復(fù)興教育的浪潮，各界都對教育和知識的復(fù)興充滿了高漲的熱情。在這一時代呼聲背景下，我國的語文教育領(lǐng)域不可避免地出現(xiàn)了“知識本位”理念，隨之而來的灌輸式教育和機(jī)械教學(xué)弊端暴露?；诮虒W(xué)的實(shí)踐摸索，我國在2001和2011版課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)理念更加注重學(xué)生的個性發(fā)展，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，并且主張為學(xué)生構(gòu)建開放而具有活力的現(xiàn)代課程，要求語文教學(xué)必須具有時代和開放性，遵循鄧小平提出的教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來。而教學(xué)大綱中的小學(xué)語文教育理念則主要體現(xiàn)在對教學(xué)思想和方法的設(shè)計(jì)上，1978年的教學(xué)大綱在總結(jié)弊端的基礎(chǔ)上提出了大力改革小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)，突破性地提倡廢止灌輸式的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。而在1987年的教學(xué)大綱則注重語文教學(xué)整體與部分的連續(xù)性，1992年義務(wù)教育版大綱繼承了1987版“端正教學(xué)思想、改進(jìn)教學(xué)方法”的要求，提倡培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性，并且同時培育學(xué)生的語文知識和能力。

三、教學(xué)內(nèi)容更加合理與完善

1978年教學(xué)大綱在識字上將3500字縮減為3000字，對漢語拼音和識字內(nèi)容的要求較為簡略。而在1992年的義務(wù)教育大綱和2001與2011版課程標(biāo)準(zhǔn)中，則正確地分析了小學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況，降低過高的要求與標(biāo)準(zhǔn)，將識字?jǐn)?shù)量定為2500個左右，并且更加注重小學(xué)生漢語拼音的讀說能力，強(qiáng)調(diào)借助拼音這一工具性知識進(jìn)行識字的重要性?；趪饽刚Z教學(xué)中“聽說”模式的良好效果，我國在92版教材大綱和兩版課程標(biāo)準(zhǔn)中還強(qiáng)調(diào)了對小學(xué)生語文聽說能力的訓(xùn)練，規(guī)定了口語交際的方式和要求，要求學(xué)生能夠耐心傾聽并且進(jìn)行清晰流暢的自我表達(dá)。在閱讀方面，義務(wù)教育大綱則更加強(qiáng)調(diào)閱讀理解的具體步驟與方法，提倡培養(yǎng)小學(xué)生的獨(dú)立閱讀方法和能力。2011版課程標(biāo)準(zhǔn)對各年級階段學(xué)生閱讀速度也有一定的要求。2001和2011版課程標(biāo)準(zhǔn)中的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容則強(qiáng)調(diào)語文與其他學(xué)科之間的關(guān)系，開拓了教學(xué)視野，符合時代對學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的要求。

四、課程評價方式實(shí)現(xiàn)了變革

王中厚對小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)演進(jìn)進(jìn)行分析時發(fā)現(xiàn)新的文件中“評價、查考、能力”是高頻詞，2011年新課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)評價方面突破了以往應(yīng)試教育對成績的過分注重，強(qiáng)調(diào)采用形成性評價、終結(jié)性評價等多種的評價方式。不再是教師一人單方面地對學(xué)生的成績進(jìn)行判定，而是通過家校聯(lián)系以及社區(qū)的方式對學(xué)生進(jìn)行綜合性的成長評價，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成。1992年教學(xué)大綱中提出改進(jìn)小學(xué)語文成績考查方式，根據(jù)不斷發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容確定考查范圍，并且強(qiáng)調(diào)綜合性全面評估學(xué)生的知識掌握和能力發(fā)展。在保證小學(xué)生語文基礎(chǔ)知識積累和習(xí)得的同時，對小學(xué)生的表達(dá)能力、語文閱讀能力等核心素養(yǎng)進(jìn)行日常考察，注重教學(xué)的質(zhì)量的提高。

綜上所述，時代的發(fā)展決定著一個國家教育的進(jìn)步，從改革開放初期到現(xiàn)在的經(jīng)濟(jì)全球化，小學(xué)語文在教學(xué)理念上更具開放性和綜合性。注重素質(zhì)教育和人終身性的健康全面發(fā)展，人文精神與學(xué)科知識并行，我國的基礎(chǔ)教育改革取得顯著進(jìn)步。在新媒體時代的發(fā)展進(jìn)程下，小學(xué)語文教學(xué)也正經(jīng)歷著由傳統(tǒng)課堂向交互式課堂的過渡與變革。因此小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱注定是不斷變化和發(fā)展的，教研人員、專家學(xué)者、一線教師需要在總結(jié)過往經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合先進(jìn)教育理念，積極地促進(jìn)小學(xué)語文綱領(lǐng)性指導(dǎo)文件的革新和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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