許國(guó)松

摘 要：閱讀是小學(xué)語文課程中的核心內(nèi)容，閱讀也是掌握語文信息的關(guān)鍵之處，而閱讀方法和技巧同時(shí)也影響著學(xué)生捕捉信息的準(zhǔn)確度及速度。小學(xué)語文中的閱讀學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，同時(shí)在教師的引導(dǎo)下還可以幫助小學(xué)生提高獨(dú)立閱讀的能力。文章立足提升小學(xué)生的閱讀能力，分析了目前影響小學(xué)閱讀能力教學(xué)的幾點(diǎn)主要原因，同時(shí)提出了幾點(diǎn)有效的建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);有效性

孩子最早正式接觸我國(guó)文化的途徑是在小學(xué)生的語文課上，語文課也是學(xué)生在老師的引下與傳統(tǒng)文化最接近的學(xué)習(xí)方式。在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)占有十分重要的地位，而閱讀的有效性也影響著教師教學(xué)的成果，并最終影響語文整體教學(xué)是否能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。語文這門學(xué)科的整體知識(shí)體系其實(shí)是很廣泛的，而對(duì)于小學(xué)生來說需要在掌握口頭語言的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步地學(xué)習(xí)并掌握書面語言的運(yùn)用。所以教師在語文閱讀教學(xué)的實(shí)際工作中，應(yīng)盡可能的去引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，這樣才能更加有效的提高學(xué)生語文的實(shí)際應(yīng)用能力。

一、目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)際現(xiàn)狀

1、閱讀教學(xué)缺乏感染力

我國(guó)的小學(xué)語文教材根據(jù)所在區(qū)域不同會(huì)分不同的版本，但不論是哪個(gè)版本的課文都是經(jīng)過教育專家學(xué)者精心挑選而來，都具有文字優(yōu)美、意境深遠(yuǎn)等特點(diǎn)，但由于每個(gè)教師的教學(xué)差異，在實(shí)際講課過程中得到的效果卻大不相同，給學(xué)生的感受也千差萬別。

2、閱讀教學(xué)方式單一

我國(guó)的小學(xué)語文受應(yīng)試教育的影響，基礎(chǔ)教育的模式是以考試為主，而語文閱讀教學(xué)也多是按照考試的要求，從而教學(xué)方式單一，目標(biāo)只是提升應(yīng)試能力。教師在語文閱讀教學(xué)中應(yīng)采用多種不同的教學(xué)方式，這樣做的目的是為了激發(fā)出學(xué)生們的閱讀興趣，并最終掌握獨(dú)立科學(xué)的閱讀方法。但在我們小學(xué)語文的實(shí)際閱讀教學(xué)中，很多教師都有自己慣有的教學(xué)方式，而對(duì)于這種慣有的教學(xué)方式，一開始可能學(xué)生還有興趣，也愿意去聽，但慢慢地學(xué)生就會(huì)被這種固有的方式產(chǎn)生厭倦，從而閱讀教學(xué)的效果也慢慢地會(huì)變差。

3、閱讀教學(xué)缺乏針對(duì)性

小學(xué)語文閱讀教學(xué)按照年級(jí)的不同也分低、中、高三個(gè)不同的階段，每個(gè)階段對(duì)于語文教材中課文的閱讀要求也是不同的。教師只有根據(jù)教材課文對(duì)學(xué)生的不同階段進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，才能有效的提升學(xué)生的閱讀能力。如果不注意很可能因?yàn)閷W(xué)生的整體接受能力與教學(xué)不匹配而導(dǎo)致小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。

二、對(duì)于現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)建議

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

和諧、快樂的閱讀氛圍讓學(xué)生們更容易對(duì)課文產(chǎn)生興趣，并且更愿意去閱讀和理解課文中的內(nèi)容。而教師的態(tài)度也直接影響著學(xué)生閱讀的積極性和興趣，和藹可親且充分尊重并信任自己學(xué)生的老師，會(huì)讓學(xué)生更想讀和樂意去讀課文。創(chuàng)意的情景設(shè)計(jì)可以激發(fā)出學(xué)生的閱讀興趣，而閱讀興趣的提高直接影響著學(xué)業(yè)生整體閱讀能力的提高。如教師在教學(xué)生《望廬山瀑布》這詩(shī)詞時(shí)，可以利用聲畫兩種不同的媒體進(jìn)行教學(xué)，輕音樂配以圖片、視頻，就會(huì)讓學(xué)生們有一個(gè)身臨其境的感覺，這樣學(xué)生就在聲與情境之中自然而然地進(jìn)入到詩(shī)的意境，從而學(xué)生的閱讀興趣也油然而生，在這種情境下再去閱讀這首古詩(shī)，學(xué)生們更容易理解古詩(shī)的內(nèi)在含義。

2、競(jìng)賽方式閱讀

好勝心理是每個(gè)孩子都有的，誰都希望自己比別的同學(xué)更好，而競(jìng)賽方式的閱讀方式恰恰是很好的，這樣做能提讓學(xué)生們?cè)诟?jìng)賽中引發(fā)對(duì)語文閱讀的學(xué)習(xí)熱情。如對(duì)于古詩(shī)的學(xué)習(xí)老師可以布置速讀預(yù)習(xí)，讓學(xué)習(xí)在家里自己計(jì)算讀完古詩(shī)的時(shí)間，上課時(shí)分組進(jìn)行比賽，老師計(jì)算時(shí)間，時(shí)間最少者為勝。這樣的競(jìng)賽既可以幫助學(xué)生在課前就做好充分的拼音預(yù)習(xí)，同時(shí)也幫助學(xué)習(xí)更快的背誦古詩(shī)。

3、多媒體教學(xué)

對(duì)于現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的今天來說，多媒體的教學(xué)也比讀紙質(zhì)書的閱讀更加簡(jiǎn)單，同時(shí)配合網(wǎng)絡(luò)上的圖片輔助解釋。如教師在講授《蟋蟀的住宅》一文時(shí)，對(duì)于在城市中生學(xué)的大多數(shù)學(xué)生來說，蟋蟀是很難見到的，所以如果直接就講蟋蟀的模樣和生活習(xí)性等，學(xué)生也只是片面的了解，并不能真正理解蟋蟀這種動(dòng)物，但如果教師利用網(wǎng)絡(luò)上的圖、視頻等手段去教學(xué)，在上課時(shí)先播放蟋蟀的相關(guān)圖片以及有關(guān)蟋蟀生活習(xí)性的視頻，學(xué)生就自然的被吸引，這樣的課文講起來學(xué)生更愛聽，然后老師再讓學(xué)生歸納總結(jié)，學(xué)生也會(huì)更愿意積極發(fā)言。

4、注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維與探究意識(shí)

受中國(guó)應(yīng)試教育的影響，我們的語文課教學(xué)一直都是傳統(tǒng)的老師講學(xué)生聽，而這種“填鴨”式的教學(xué)模式嚴(yán)重影響了學(xué)生自主閱讀能力和發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。在課上教師總想讓學(xué)生記住作者寫這篇文章的意圖，總是想把自己知道和掌握的知識(shí)都告訴給學(xué)生，而這樣做的結(jié)果就是學(xué)生喪失了自我思考與自我探究能力。語文教師在實(shí)際的閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)該在提出一個(gè)問題后，多給學(xué)生們一些充分的思考時(shí)間，有時(shí)還可以讓學(xué)生們分組討論并總結(jié)，這樣做學(xué)生們才更有可能自己在課文中找到答案。同時(shí)還要激勵(lì)學(xué)生大膽提問，不管問題是否正確，是否合理，都應(yīng)該給予學(xué)生鼓勵(lì)，讓學(xué)生積極發(fā)言。這樣的做法不僅可以激發(fā)學(xué)生的自我思考，同時(shí)分組的與討論也讓學(xué)生們的總結(jié)能力有所有提高，讓學(xué)生們從課文中真正地得到啟發(fā)，并最終提高學(xué)生自身的閱讀能力。

結(jié)束語

提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性絕對(duì)不是一個(gè)簡(jiǎn)單短暫的過程，它是漫長(zhǎng)復(fù)雜且持續(xù)的，所以教師在教學(xué)中切不可采取激進(jìn)的方法，只有不斷的探索、嘗試、創(chuàng)新，才有可能在長(zhǎng)遠(yuǎn)的教學(xué)中提高學(xué)生們的閱讀能力。語文教學(xué)中提高學(xué)生閱讀的有效性是十分重要的一環(huán)，所以教師要在日常的講課中教會(huì)學(xué)生有哪些閱讀方法更有效以及有哪些閱讀課文的技巧，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生去自己找閱讀方法與自己相匹配，教師要做好學(xué)生的引導(dǎo)工作，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的同時(shí)感受到閱讀的樂趣，從而愛上語文這門課程并在此階段打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]畢銀檜.提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性探索與實(shí)踐[J].中國(guó)校外教育，2016（10）：1+21.

[2]鄭百元.提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略探究[J].課程教育研究，2019（50）：100.

[3]梁廣欣.關(guān)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性提升的策略[J].課程教育研究，2019（47）：99.