劉蘭

語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)明確提出語(yǔ)文教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，關(guān)鍵在于提升學(xué)生的“本真”思維?！叭鹤魑摹笔且粋€(gè)既有繼承又有創(chuàng)新的概念，在傳統(tǒng)寫作教學(xué)中，經(jīng)常采用所有學(xué)生同題寫作文的方式，學(xué)生寫完后教師評(píng)講;在“作文”前面加一個(gè)“群”字，強(qiáng)調(diào)的是對(duì)作文評(píng)講的整體把握。“群作文”的評(píng)講，通過(guò)案例的展現(xiàn)與問(wèn)題的提出，可以讓學(xué)生的思維更加活躍，從而表現(xiàn)出本真的一面。而學(xué)生的思維過(guò)程，本身就是思維能力得到培養(yǎng)與提升的過(guò)程。

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，上好課是每一個(gè)語(yǔ)文教師的目標(biāo)，而對(duì)于什么樣的課是好課，不同標(biāo)準(zhǔn)之下又有著不同的答案。筆者曾經(jīng)看到有教師是這樣反思的：到底什么樣的課才算好課？是教師的妙語(yǔ)連珠、侃侃而談，還是學(xué)生思維碰撞時(shí)的火花四射？是精巧奇妙的課堂設(shè)計(jì)，還是豐富多彩的課堂活動(dòng)？是集“聲光電”于一體的“綜合藝術(shù)”，還是最原始的“語(yǔ)”和“文”的解讀？教學(xué)年歲越長(zhǎng)，越是搞不清楚，常常在自我肯定又否定的矛盾中搖擺不定。這是一段詼諧且有趣的反思，筆者從教以來(lái)也一直在思考這個(gè)問(wèn)題。在思考的過(guò)程中，隨著教學(xué)理念的不斷更新，越來(lái)越認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是真正的教學(xué)中心。而將學(xué)生置于教學(xué)的中心，就意味著對(duì)學(xué)生思維的重視，只有學(xué)生的思維在語(yǔ)文課堂上得到了培養(yǎng)，這樣的課才有了被評(píng)為好課的資格。語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)明確提出了語(yǔ)文教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展與提升，要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的，關(guān)鍵在于提升初中學(xué)生的“本真”思維。所謂本真思維，最基本的理解就是根本、真實(shí)的思維，只有從最根本處入手，堅(jiān)持真實(shí)，學(xué)生的思維才能真正得到提升。本文就以“群作文”評(píng)講為例，談?wù)劰P者的研究與反思。

一、初中生“群作文”評(píng)講需要“本真”思維

傳統(tǒng)的寫作教學(xué)，經(jīng)常采用所有學(xué)生同題寫作文的方式，學(xué)生寫完后教師評(píng)講;在“作文”前面加一個(gè)“群”字，強(qiáng)調(diào)的是對(duì)作文評(píng)講的整體把握，這里既需要把握學(xué)生的整體寫作特點(diǎn)，也要透過(guò)學(xué)生寫作的表面把握學(xué)生的寫作思維。對(duì)于初中生而言，筆者一直堅(jiān)持讓學(xué)生“以我手寫我心”，就是追求學(xué)生的真實(shí)表達(dá)。學(xué)生的真實(shí)表達(dá)反映的是學(xué)生的真實(shí)思維，就算在寫作的過(guò)程中有一定的虛構(gòu)，也能夠反映學(xué)生的思維特點(diǎn)。從這個(gè)角度講，這樣的作文要求已經(jīng)體現(xiàn)出了本真的樣態(tài)。

在提升學(xué)生寫作能力的過(guò)程中，一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)就是評(píng)講。根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在“群作文”評(píng)講中，教師往往有兩種取向：一種是應(yīng)試取向，這種取向往往只關(guān)注如何在考試中得高分，于是注重的往往是一些作文技巧，比如人們常說(shuō)的“鳳頭豬肚豹尾”等;另一種是能力取向，這種取向往往立足根本，強(qiáng)調(diào)通過(guò)提升學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力。筆者在這里進(jìn)行這樣的比較，并不是完全否定前者而肯定后者。眾所周知，初中學(xué)生的作文水平整體并不高，如果把作文教學(xué)比作治病過(guò)程的話，那前一種取向類似于西醫(yī)，而后一種取向則類似于中醫(yī)。在日常教學(xué)中，筆者還是傾向于采用后者。在“群作文”評(píng)講中追求本真思維，顯然就是培源固本的工作，有助于培養(yǎng)學(xué)生的本真思維，提升學(xué)生的寫作能力。

二、基于學(xué)生“本真”思維的“群作文”評(píng)講

在“群作文”評(píng)講中培養(yǎng)本真思維，并不是新生事物。正如有同行所說(shuō)的那樣，追求語(yǔ)文本真，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，是每位語(yǔ)文教師孜孜以求的?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文教學(xué)要重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)思維品質(zhì)和思維能力，尤其要重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。那么，在“群作文”評(píng)講過(guò)程中，如何培養(yǎng)學(xué)生的本真思維，又如何基于學(xué)生的本真思維進(jìn)行評(píng)講呢？對(duì)此筆者進(jìn)行了探究。

在探究的過(guò)程中，筆者注意到作文評(píng)講同其他教學(xué)活動(dòng)一樣，也要以學(xué)生為主體，尤其是要注意在評(píng)講過(guò)程中讓學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，廣泛吸取別人作文的長(zhǎng)處，體驗(yàn)作文的快樂(lè)，激發(fā)作文興趣。在此基礎(chǔ)上，教師可以采用互閱互薦、群講群評(píng)等辦法，一方面活躍評(píng)講氣氛，另一方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的作文積極性，此外還能夠切實(shí)有效地讓學(xué)生的本真思維得到提升。下面來(lái)看一個(gè)例子：

筆者讓學(xué)生寫了一篇題為“我的大課間”的作文，目的是讓學(xué)生圍繞親身體驗(yàn)的大課間活動(dòng)，寫出自己的真實(shí)經(jīng)歷與真情實(shí)感。在批閱過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)具有一定的共性，于是就選擇了其中有代表性的幾篇進(jìn)行集中評(píng)講，評(píng)講的重要指向就是學(xué)生的思維。在評(píng)講前，筆者向?qū)W生提供了幾篇作文的片段（事先征得這些同學(xué)的同意，同時(shí)也隱去了他們的真實(shí)姓名），然后提出了這樣幾個(gè)問(wèn)題：寫大課間活動(dòng)主要寫哪些方面？看了這幾個(gè)作文片段，你覺(jué)得哪些片段寫得比較好？哪些片段還有提升的空間？對(duì)你有什么啟發(fā)？

這些問(wèn)題可以驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極思考，比如有學(xué)生認(rèn)為寫大課間活動(dòng)主要應(yīng)該寫活動(dòng)場(chǎng)面，也有學(xué)生認(rèn)為寫大課間活動(dòng)應(yīng)該寫自己是如何活動(dòng)的。而學(xué)生在審視自己的作文時(shí)，有的從遣詞造句的角度去反思，認(rèn)為自己的詞匯積累不夠;有的則認(rèn)為自己的寫作思路不夠清晰，因此作文沒(méi)有可讀性……

應(yīng)當(dāng)說(shuō)學(xué)生的這些思考都是比較深刻的，證明這樣的評(píng)講是有效的。通過(guò)案例的展現(xiàn)與問(wèn)題的提出，讓學(xué)生的思維運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。其實(shí)學(xué)生的思維過(guò)程，本身就是思維能力得到培養(yǎng)與提升的過(guò)程。

三、“群作文”評(píng)講與學(xué)生“本真”思維共振

在“群作文”評(píng)講案例中可以發(fā)現(xiàn)，面向初中生進(jìn)行的寫作教學(xué)評(píng)價(jià)，尤其是評(píng)講環(huán)節(jié)，一定要關(guān)注學(xué)生的思維，要認(rèn)識(shí)到學(xué)生寫出來(lái)的都是學(xué)生思維驅(qū)動(dòng)的結(jié)果。只有緊扣本真的要求，才能夠讓“群作文”評(píng)講與學(xué)生“本真”思維發(fā)生共振。

著名教育家贊科夫指出，只有在深刻全面地認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)生活的基礎(chǔ)上，使學(xué)生頭腦中形成的不是支離破碎的片斷，而是事物之間的內(nèi)部聯(lián)系，使學(xué)生能把所感知的現(xiàn)象的各個(gè)方面有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才會(huì)有系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)與感受，寫出來(lái)的東西才有條理。在筆者看來(lái)，這是一段語(yǔ)言樸素、寓意深刻的評(píng)價(jià)。學(xué)生頭腦里之所以形成了支離破碎的片段，是因?yàn)闆](méi)有發(fā)現(xiàn)事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，而發(fā)現(xiàn)事物之間內(nèi)在聯(lián)系的過(guò)程，本身就需要思維，再用語(yǔ)言將發(fā)現(xiàn)的內(nèi)在聯(lián)系表達(dá)出來(lái)，還是需要思維的。這些思維形式都不是什么高深的思維，而是借助表象進(jìn)行的形象思維及借助概念進(jìn)行的抽象思維。在“群作文”評(píng)講過(guò)程中，適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生滲透這些認(rèn)識(shí)，本身也可以提升學(xué)生的寫作能力，因?yàn)閷?duì)于初中生而言，他們已經(jīng)能夠認(rèn)識(shí)到其中的道理;他們一旦對(duì)教師的觀點(diǎn)有了認(rèn)同感，就會(huì)在生活中更加仔細(xì)地觀察，積累好的語(yǔ)言，供作文時(shí)使用。

總的來(lái)說(shuō)，“群作文”評(píng)講是需要關(guān)注“本真”思維的，基于“本真”思維進(jìn)行“群作文”評(píng)講是必要的，只有這樣，兩者才能相輔相成，從而在共振中提升作文水平。