苗向陽

根據(jù)《生物教學(xué)指導(dǎo)》、《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》、《高考生物大綱》，結(jié)合河南省高中生物教學(xué)的實際情況，為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提高課堂教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果，從而構(gòu)建高效課堂。在新課改背景下提高中學(xué)生物學(xué)課堂教學(xué)有效性的結(jié)論：應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性，發(fā)展主體性課堂教學(xué);構(gòu)建發(fā)展性課堂教學(xué);倡導(dǎo)反思性課堂教學(xué);有效的生物學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)主張回歸生活;生物學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)注重課程與現(xiàn)代信息技術(shù)的有效整合。同時應(yīng)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)，新課程提倡學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。可以通過建立以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)、提高教師課堂教學(xué)水平的科學(xué)評價體系。

可以合理利用二次學(xué)生評價體系。二次評價”是依據(jù)“差異”理論，緊緊圍繞學(xué)生個體化的發(fā)展性目標(biāo)，不斷收集學(xué)生發(fā)展過程中的信息，并根據(jù)學(xué)生的具體情況，從而判斷學(xué)生的優(yōu)勢和不足，并提出具體的、有針對性的改進(jìn)建議，進(jìn)而優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法，提高學(xué)習(xí)效率，促使學(xué)生能力提高。二次評價改變了傳統(tǒng)單一的一次性測驗評價模式，淡化了評價的甄別與選拔功能，突出反映了學(xué)生的縱向發(fā)展?fàn)顩r。二次評價的目的并不是檢查和評比，也不是給學(xué)生下一個精確的結(jié)論，更不是給學(xué)生一個等級分?jǐn)?shù)并與他人比較進(jìn)行排隊。它考慮到學(xué)生的過去，重視學(xué)生的現(xiàn)在，著眼于學(xué)生的未來，重點分析學(xué)生存在的優(yōu)勢和不足，更多的體現(xiàn)了對學(xué)生的關(guān)注和關(guān)懷，并在此基礎(chǔ)上提出具體的改進(jìn)建議，從而為每一個學(xué)生謀求發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生成績和素質(zhì)的提高，幫助學(xué)生自我教育、自我進(jìn)步、認(rèn)識自我、樹立自信心。

課堂教學(xué)是學(xué)生接受、探求新知識，形成新技能的主要方式。課堂教學(xué)評價要注重引導(dǎo)學(xué)生做深層次的思考和判斷，著眼學(xué)生的發(fā)展，注重學(xué)生思維能力培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中學(xué)生對新知識掌握不夠準(zhǔn)確時，會在思維及解答問題的方法等方面考慮不周全。例如在思考問題時少一個條件或一個步驟時，教師不能馬上否定學(xué)生的解答，這樣會使學(xué)生心情懊悔，對自己的學(xué)習(xí)能力失去信心;教師可以采用反問的形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價，或以設(shè)問的形式做出評價，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行二次探究。如“你再看看題目，是不是漏掉什么信息？”或“你還有沒有其他更合理的方法？”等等，當(dāng)學(xué)生在再次探究時發(fā)現(xiàn)了錯誤，會更有興趣去探究錯誤的原因，展開深入的思考，發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)。這個過程是學(xué)生感悟新知識形成的過程，可以有助于學(xué)生內(nèi)化知識，也有助于知識的再延伸和拓展。

作業(yè)是檢測教學(xué)效果的一個方面，又是學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固、教師反饋學(xué)生掌握知識的一條重要途徑。傳統(tǒng)的作業(yè)評價，教師多采用終結(jié)性評價，不利于學(xué)生自主解析錯誤，而在作業(yè)評價過程中恰當(dāng)運用二次評價，可以讓學(xué)生主動地發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而分析問題產(chǎn)生的原因，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中鞏固舊知識的，加深理解，并且還有利于知識的延伸拓展，提高學(xué)生自主探究能力。

第一，可開展“作業(yè)無錯題”活動。如果作業(yè)全部做對，就在作業(yè)前打“優(yōu)”、寫“A”等;如果有錯題，可做一個小的記號：如“？”等，然后讓同學(xué)在發(fā)現(xiàn)錯誤后及時改正，若不理解，無法改正，可以在教師講解后再進(jìn)行改正，實現(xiàn)“日日清”，只要當(dāng)天改正了均可得到優(yōu)秀。

第二，可制定并實施“作業(yè)星級制度”。每次學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)，教師都可以獎勵一顆紅星，累計五顆星的，即可換取一顆大紅星，當(dāng)累計五顆大紅星后，又可換取獎杯一個。針對班內(nèi)學(xué)習(xí)成績不同的學(xué)生，設(shè)立了“突出進(jìn)步”星，只要作業(yè)有進(jìn)步了，也可得到教師獎勵的一顆星。經(jīng)過一段時間師生的共同努力，學(xué)生的作業(yè)都有了不同程度的提高，尤其是學(xué)困生的作業(yè)有了質(zhì)的飛躍。

“二次評價”方法靈活，形式多樣。根據(jù)學(xué)生的不同情況和教學(xué)要求，在進(jìn)行二次評價時，通過師評生、生評師、生評生、自評、家長評等多種形式，可采用了調(diào)查、比較、分析、綜合等靈活的評價方法，督促學(xué)生正確認(rèn)識自我、教育自我、樹立信心、取得進(jìn)步。

可以為每一位學(xué)生建立學(xué)習(xí)成長記錄冊。新課程倡導(dǎo)對學(xué)生的評價應(yīng)采取質(zhì)性的評價方法，不但要關(guān)注評價的結(jié)果，更要注重評價的過程。在這一理念的指導(dǎo)下，在專題研究中我們積極探索、不斷總結(jié)，發(fā)現(xiàn)可以為每一位學(xué)生建立了學(xué)習(xí)成長記錄冊。成長記錄冊作為一種重要的質(zhì)性評定方法有著其特殊的理論背景，對這些理論的認(rèn)識和把握是實施學(xué)生學(xué)生成長記錄冊的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)過程成長記錄冊的目的是記錄下學(xué)生快樂成長、快樂學(xué)習(xí)的足跡。成長記錄冊評價的是學(xué)生，參與評價的人員包括學(xué)生、老師、家長。這種評價方法可以使學(xué)生全面了解自己，明確自己努力的方向;有利于落實“三位一體”課程目標(biāo);增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自主性;培養(yǎng)學(xué)生自我評價的反思能力;有利于全面系統(tǒng)地考察學(xué)生的學(xué)習(xí)成果;為學(xué)生升學(xué)提供真實可靠的依據(jù)。