鐘琦 唐遙 曾祥志

(1.贛南師范大學(xué) 數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院，江西 贛州 341000； 2.贛南師范大學(xué) 物理與電子信息學(xué)院，江西 贛州341000)

中國教育科學(xué)研究院STEM教育研究中心發(fā)布的《中國STEM教育白皮書》指出，我國的STEM教育已經(jīng)進(jìn)入了蓬勃發(fā)展階段，在教育實(shí)踐、理論研究和教育政策等方面取得明顯進(jìn)展。STEM教育有利于培養(yǎng)有創(chuàng)新思維、動手能力強(qiáng)的人才，以滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要。相關(guān)研究表明，基于項(xiàng)目的教學(xué)能有效激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)知識的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和在社會中的競爭力，影響學(xué)生的職業(yè)選擇[1]。目前，我國針對STEM教育教學(xué)方法的實(shí)踐探索集中在高校和科研所[2][3]，在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的一線教師很少有效開展STEM教育實(shí)踐[4]。我國基礎(chǔ)教育，尤其是經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的中小學(xué)教育，一些地方著眼于學(xué)校的升學(xué)率，忽視學(xué)生的個性發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)積極性和主動性較差。在項(xiàng)目式方法廣泛應(yīng)用的背景下，探索新的STEM教育教學(xué)實(shí)踐方式對我國尤其是經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的基礎(chǔ)教育能起到一定的輔助和推動作用。

一、相關(guān)概念

（一）STEM教育的概念

STEM由科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）和數(shù)學(xué)（Mathematics）四門學(xué)科英文首字母的縮寫組成。每個學(xué)科各自的優(yōu)勢和作用在STEM的結(jié)合下組成一個整體，貫穿了多技能綜合教學(xué)，著眼于學(xué)生全面發(fā)展，并有效順應(yīng)時代需求。STEM是對數(shù)學(xué)、科學(xué)、工程、技術(shù)等學(xué)科的有機(jī)融合，突破了傳統(tǒng)單一的學(xué)科教學(xué)模式，有利于增強(qiáng)學(xué)科之間的橫向聯(lián)系，是當(dāng)下對學(xué)生智力發(fā)展和知識技能提高的一種有益的創(chuàng)新教學(xué)模式。

STEM教育具備技術(shù)增強(qiáng)性、趣味性、協(xié)作性、多維性、藝術(shù)性、跨學(xué)科性、體驗(yàn)性、情境性、設(shè)計(jì)性等九大特征[5]。它將多個學(xué)科進(jìn)行有機(jī)融合，特別注重創(chuàng)新。它強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動建構(gòu)知識的重要性；要求教師創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)才能形成穩(wěn)固而深厚的智慧；提倡發(fā)掘新的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技能，注重數(shù)字化、信息化學(xué)習(xí)，使學(xué)生在特定的條件支持下學(xué)習(xí)，從而取得一定的效果；倡導(dǎo)參照一定的目標(biāo)主題開展學(xué)習(xí)，結(jié)合教學(xué)評價機(jī)制和信息反饋。

目前我國中小學(xué)致力于發(fā)展STEM教育，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較高的沿海地區(qū)、東部地區(qū)STEM教育普及面廣、形式多樣、實(shí)踐較多，欠發(fā)達(dá)的中西部地區(qū)、邊遠(yuǎn)少數(shù)民族地區(qū)，由于教學(xué)條件、師資力量相對薄弱等因素，STEM教育有待提高。發(fā)展STEM教育是大勢所趨，如何更好地結(jié)合本地區(qū)的時間、空間、教師、學(xué)生、教學(xué)設(shè)施和信息資源等因素，探索出一條符合本地特色的STEM教育模式是大多數(shù)基礎(chǔ)教育工作者關(guān)注的現(xiàn)實(shí)問題。

（二）PBL的起源與發(fā)展

PBL（Project-Based Learning）最早由美國教育家帕克和杜威提出，是從農(nóng)業(yè)和手工業(yè)借鑒而來的，隨后才被延伸到課堂教學(xué)。PBL項(xiàng)目式教學(xué)法是一種通過教師和學(xué)生一起完成項(xiàng)目，從而共同取得進(jìn)步的教學(xué)方法。PBL的突出特點(diǎn)是：把項(xiàng)目作為主軸，教師引導(dǎo)，以學(xué)生為主體。主要體現(xiàn)在：目標(biāo)指向多重性；培訓(xùn)周期短，見效快，可控性好，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合。學(xué)生在教師有目的、有計(jì)劃、有步驟的引導(dǎo)下,解決一個個相對獨(dú)立的問題，其中涉及的信息收集、方案規(guī)劃、項(xiàng)目開展和項(xiàng)目評價都由項(xiàng)目組學(xué)生分工協(xié)作完成。學(xué)生能積極主動地參與到項(xiàng)目中，熟悉并掌握項(xiàng)目實(shí)施的全過程和每一個中間環(huán)節(jié)中的基本操作流程和方法。

二、 基于PBL的STEM教學(xué)策略

目前，教育界較為典型的學(xué)習(xí)方法主要有以下幾種：問題式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)式學(xué)習(xí)和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。其中，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了融入真實(shí)情境的體驗(yàn)，這些體驗(yàn)?zāi)軌蜉o助學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生對科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)各領(lǐng)域的知識加深理解，因此成為廣泛關(guān)注的焦點(diǎn)。

基于PBL的STEM教學(xué)提供了豐富的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主思考并解決若干實(shí)際問題，要求小組成員共同協(xié)作完成任務(wù)，展示并介紹最終成果與所涉及的相關(guān)知識點(diǎn)。因此，好的項(xiàng)目設(shè)計(jì)是教學(xué)成功的關(guān)鍵。

首先，學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)要把握以下原則：①學(xué)生易獲得學(xué)習(xí)內(nèi)容，即讓學(xué)生在當(dāng)前的學(xué)習(xí)環(huán)境和背景下，能夠直接接觸到所要學(xué)習(xí)的知識；②思維過程具有可見性，即讓學(xué)生能夠清晰認(rèn)識到解決問題過程中的邏輯思維；③引導(dǎo)學(xué)生向他人學(xué)習(xí)，即讓學(xué)生在合作交流的過程中能夠吸收、整合他人的觀點(diǎn)；④促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，即讓學(xué)生通過參與活動，學(xué)會學(xué)習(xí)。

其次，教師要深刻認(rèn)識到學(xué)生并不是空著腦袋進(jìn)入學(xué)習(xí)活動中的，在STEM教學(xué)活動中要深入結(jié)合學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，并要促進(jìn)學(xué)生的“元認(rèn)知”的發(fā)展，即學(xué)生意識到自己的思維并對之進(jìn)行反思的知識和技能。

最后，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)要注重以下幾點(diǎn)：①優(yōu)選項(xiàng)目，設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)科知識的相互融合；②激發(fā)興趣，設(shè)計(jì)合適的項(xiàng)目導(dǎo)入方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；③激勵學(xué)生，鼓勵學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有條件和自己的認(rèn)知水平設(shè)計(jì)出相應(yīng)方案；④有效指導(dǎo)，教師的有效指導(dǎo)是學(xué)生完成任務(wù)的關(guān)鍵，有方向、有目標(biāo)，學(xué)生的實(shí)踐操作會更加輕松；⑤促進(jìn)優(yōu)化，優(yōu)化過程是學(xué)生對學(xué)習(xí)的反思，分析評價是學(xué)生對學(xué)習(xí)的總結(jié)，有總結(jié)才有收獲[6]。

在基于PBL的STEM教學(xué)活動中，學(xué)生一般要經(jīng)歷“問題分析—調(diào)查設(shè)計(jì)—選擇評估—作品制作—測試改進(jìn)—現(xiàn)場演示—反思評價”七個環(huán)節(jié)，層層遞進(jìn)，縱向深入。學(xué)生的活動滲透并融合了教學(xué)的要素，貫徹了STEM育人的理念?；赑BL的STEM教學(xué)應(yīng)將教學(xué)過程、實(shí)踐操作、實(shí)驗(yàn)探究、工程設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)思考、小組合作等合為一體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，獲得切實(shí)的體會，充分激發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生形成良好的邏輯思考能力和動手操作能力。

三、基于PBL的STEM教學(xué)實(shí)踐

本文以江西省全南縣首屆青少年科技運(yùn)動會中的某個競賽項(xiàng)目為例，研究并探索基于項(xiàng)目的STEM教學(xué)流程。2019年10月26日，由全南縣科學(xué)技術(shù)協(xié)會、教育科技體育局聯(lián)合主辦，贛南師范大學(xué)創(chuàng)新工場承辦的全南縣首屆青少年科技運(yùn)動會成功舉行。本次科技運(yùn)動會吸引了全縣27所中小學(xué)的310名參賽選手及指導(dǎo)老師、裁判員、志愿者共計(jì)500多人參加，共進(jìn)行了水火箭、鐵絲陀螺、拋石機(jī)攻城、紙橋承重、落體緩降、氣弓箭共6個項(xiàng)目12個組別的競賽。本次運(yùn)動會的總體目標(biāo)是培養(yǎng)青少年科學(xué)思考、追求真理、勇于創(chuàng)新的精神，讓他們養(yǎng)成愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的習(xí)慣，提高對科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)青少年德、智、體、美、勞全面發(fā)展。所有項(xiàng)目前期都經(jīng)過了“教師培訓(xùn)—原理學(xué)習(xí)—項(xiàng)目說明—學(xué)生選拔—組織參賽”的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。在實(shí)地參賽過程中，參賽選手分組經(jīng)過“問題分析—調(diào)查設(shè)計(jì)—選擇評估—作品制作—測試改進(jìn)—現(xiàn)場演示—反思評價”等流程，按照比賽要求完成項(xiàng)目任務(wù)。各個項(xiàng)目盡管形式不一，制作的原理和要求也不一樣，但是對STEM教育的推廣和應(yīng)用都起到了“橋梁”作用，是STEM教育的創(chuàng)新實(shí)踐，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

接下來，筆者以“紙橋承重”為案例來說明基于項(xiàng)目的STEM教學(xué)過程。

(一)案例背景

“紙橋承重”項(xiàng)目涵蓋了數(shù)學(xué)、工程、技術(shù)、科學(xué)、物理等學(xué)科，是一個非常適合青少年個性發(fā)展和年齡特征的綜合性STEM教學(xué)案例。該項(xiàng)目要求學(xué)生借助一些簡易的現(xiàn)成材料，發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)新和創(chuàng)造力，設(shè)計(jì)并制作出紙橋，能夠根據(jù)制作作品的親身經(jīng)歷并結(jié)合原有的知識經(jīng)驗(yàn)背景獲得“重量、壓力、長、寬、高”等物理概念并加深理解，探討出影響紙橋承重的因素有哪些。學(xué)生以小組為單位在規(guī)定時間內(nèi)制作出紙橋，經(jīng)歷多次修改，因此在作品制作過程中會涉及“因素分析—紙橋設(shè)計(jì)—選材制作—承重實(shí)驗(yàn)—作品修改、記錄”幾個基本環(huán)節(jié)，后兩步往往有多次循環(huán)，直到滿意或者比賽時間到為止。學(xué)生學(xué)會了完整的紙橋制作流程，領(lǐng)悟了工程設(shè)計(jì)和技術(shù)實(shí)施的要點(diǎn)，提升了計(jì)算思維能力和動手操作能力。

(二)案例描述

1.項(xiàng)目主題

該項(xiàng)目的主題為“紙橋承重”，紙橋作品成品示意圖如圖1所示。

2.項(xiàng)目目標(biāo)

圖1 紙橋作品成品示意圖

學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作，運(yùn)用生活中常見物品，如紙張、膠水或膠帶、鋼直尺、剪刀、鉛筆等材料和工具，思考、設(shè)計(jì)、制作出紙橋，加深對“重力、壓力”等物理概念的理解，深入探討影響紙橋承受的重力的因素，體會其中的工程理念，掌握一定的設(shè)計(jì)和作品制作技術(shù)，形成良好的計(jì)算思維。

3.項(xiàng)目過程

根據(jù)“紙橋承重”項(xiàng)目的任務(wù)要求和預(yù)期目標(biāo)，該作品制作過程要經(jīng)歷獨(dú)立思考、問題鉆研、制作紙橋、小組演示、總結(jié)反思等環(huán)節(jié)，如表1所示。

表1 紙橋作品制作過程中的活動環(huán)節(jié)和具體內(nèi)容

續(xù)表

4.項(xiàng)目資源

項(xiàng)目資源是指項(xiàng)目實(shí)施過程中所需的材料和相關(guān)工具。

“紙橋承重”允許使用的材料有A4紙35張、液體膠水 1 瓶（10ml）、雙面膠 1 卷（8mm×10m）。以上材料由賽事組委會統(tǒng)一提供，各參賽小組不得自帶。（注：如用完膠水，膠水瓶身不可作為紙橋的制作材料。）同時，還可以有以下輔助材料：小組自備的草稿紙、繪圖筆、簽字筆、作品設(shè)計(jì)單和登記表等，用作比賽前期和后期的紙橋制作準(zhǔn)備和完善工作。（注：輔助材料不得用作紙橋。）

“紙橋承重”比賽時可用參考工具包含鋼直尺、美工刀、剪刀、鉛筆、圓棒、墊板等，均由各參賽小組自備。

5.項(xiàng)目要求

“紙橋承重”制作要求：不限制紙橋構(gòu)造結(jié)構(gòu)，要求制作好的紙橋能夠放入測重裝置兩個橋臺之間的位置（橋臺高度為14cm，寬度為15cm，間距為50cm，如圖2所示），橋面不能搭到橋臺平面上，橋面能通過測重車（為同步輪履帶車，如圖3所示）及測重物。不能同時滿足以上要求的橋梁視為不合格，不得進(jìn)行承重測試。

圖2 “紙橋承重”項(xiàng)目測重裝置“橋臺”示意圖（單位：cm）

圖3 “紙橋承重”項(xiàng)目測重裝置“測重車”示意圖（單位：cm）

6.測試規(guī)則

（1）參賽小組將完成制作的紙橋交至測重區(qū)，按裁判要求對紙橋稱重、貼標(biāo)簽、抽簽確定比賽順序。

（2）測重時由參賽小組自行將紙橋放置至測重裝置的兩個橋臺之間，紙橋不得粘接到測試裝置；選手將障礙物通過橋主跨，不能通過則不得進(jìn)行測重；自行選擇組委會提供的測重重物，加載至測重車上，加載完畢，通過遙控器操控測重車從一側(cè)橋臺通過橋面行駛到另一側(cè)橋臺上停下，測重車能完全通過橋面則此時承重量記為有效。每組有3分鐘測試時間，3分鐘內(nèi)不限測試次數(shù)，取承重量最大一次記為最終成績。

（3）測重車行駛過程中不得觸碰紙橋及測重車，兩次測重之間可以對紙橋進(jìn)行整理、扶正、位置調(diào)整、加固，加固只能利用紙橋本身的材料，不能從場外拿取。

（4）測重車從橋臺駛不上紙橋、在橋面行駛過程中傾倒掉落、行駛不到對面橋臺即為失敗，終止該次測試。

（5）測重結(jié)束后，由裁判對紙橋進(jìn)行破壞性檢查，如發(fā)現(xiàn)紙橋內(nèi)夾雜有其他非組委會提供的影響承重的材料則視為違規(guī)，取消成績。

（6）比賽結(jié)束，以測重車所承載重量大小順序排名，若承載重量相同，則紙橋自重輕者勝。

（7）人員構(gòu)成：每個小組4～5位學(xué)生、1位指導(dǎo)老師。

7.項(xiàng)目評價

“紙橋承重”作品評價要素主要包括紙橋自重量、承重量、穩(wěn)定性，作品設(shè)計(jì)清單和實(shí)驗(yàn)記錄等。

（三）案例具體說明

“紙橋承重”項(xiàng)目的教學(xué)及實(shí)施流程如圖4所示。

圖4 “紙橋承重”項(xiàng)目的教學(xué)及實(shí)施流程

項(xiàng)目實(shí)施前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，即“紙橋承重”相關(guān)培訓(xùn)，包括原理的學(xué)習(xí)、項(xiàng)目的說明、學(xué)生的選拔等事宜，其中老師需引導(dǎo)學(xué)生了解項(xiàng)目、提高學(xué)生參與度。接下來的教學(xué)實(shí)踐中，教師要創(chuàng)設(shè)良好的、規(guī)范的、真實(shí)的工程情境，即“打造出一座橫跨兩岸的堅(jiān)固的橋，使其能承受盡可能多的重量，又能使橋上的通行車輛安全通過”，從而引出“紙橋承重”項(xiàng)目學(xué)習(xí)要接觸的重力、壓力等科學(xué)概念。同時根據(jù)項(xiàng)目的要求選取相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)材料，如若干A4紙、鋼直尺、美工刀、剪刀、鉛筆、圓棒、墊板等，指導(dǎo)本組學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。在學(xué)生進(jìn)行研究和制作紙橋的過程中，教師要提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幫助學(xué)生順利開展紙橋制作，同時記錄學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究和作品制作過程中的難點(diǎn)和易錯部分，包括紙橋的形狀設(shè)計(jì)、幾何圖形選取和拼接、膠水粘合紙張的操作等。在紙橋初步制作完成后，教師指導(dǎo)本組學(xué)生進(jìn)行紙橋承重檢測，優(yōu)化、改進(jìn)紙橋的不足之處。最后在作品展示之后要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

參賽小組學(xué)生在指導(dǎo)老師的帶領(lǐng)下進(jìn)行紙橋的探究、設(shè)計(jì)、加工，系統(tǒng)完成“紙橋承重”項(xiàng)目作品制作。首先，小組學(xué)生進(jìn)行問題分析，根據(jù)各自已經(jīng)掌握的知識經(jīng)驗(yàn)分析、理解問題，初步設(shè)想紙橋的外觀和形狀并進(jìn)行討論；其次，在實(shí)驗(yàn)探究、調(diào)查之后，根據(jù)影響紙橋承重的因素權(quán)衡方案，選擇合適方案，此過程在時間允許的情況下要反復(fù)經(jīng)歷調(diào)查、設(shè)計(jì)、評估、選擇幾個環(huán)節(jié)，旨在為紙橋的制作做好全面的準(zhǔn)備；然后，相互協(xié)調(diào)、分工合作，根據(jù)紙橋的設(shè)計(jì)進(jìn)行成品的制作，包括用紙張制作所要求的形狀、對材料和工具的調(diào)度、進(jìn)行紙橋組合和拼接等；再次，要將制作好的紙橋模型放入橋臺，用規(guī)定的器材進(jìn)行簡單承重測試，觀察數(shù)據(jù)并記錄，改進(jìn)、完善紙橋，不斷提高作品質(zhì)量，在能發(fā)現(xiàn)問題并時間允許的條件下重復(fù)進(jìn)行這幾個環(huán)節(jié)；最后，在現(xiàn)場演示、評委打分后，根據(jù)最終成績進(jìn)行反思總結(jié)、交流經(jīng)驗(yàn)，并記錄學(xué)習(xí)心得，做好小結(jié)。

在“紙橋承重”的學(xué)習(xí)過程中，小組學(xué)生經(jīng)歷了知識的遷移拓展、學(xué)習(xí)的遷移升華，不僅拓寬了知識面，而且自我學(xué)習(xí)能力得到了提高，同時鍛煉了實(shí)踐能力，也領(lǐng)會了新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

(四)案例評價

在“紙橋承重”的STEM項(xiàng)目教學(xué)流程中，學(xué)生以小組合作的形式與指導(dǎo)老師共同經(jīng)歷了工程設(shè)計(jì)、技術(shù)應(yīng)用、項(xiàng)目實(shí)施的過程，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)凝聚力和合作學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在“紙橋承重”的STEM項(xiàng)目教學(xué)具體情境中，通過思考交流、探究討論為紙橋制作奠定了理論基礎(chǔ)，培養(yǎng)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)研究方法和態(tài)度。在紙橋的制作過程中，將科學(xué)、數(shù)學(xué)、物理、技術(shù)和工程等學(xué)科相關(guān)知識與技能運(yùn)用于實(shí)踐中，學(xué)生手腦結(jié)合、理論聯(lián)系實(shí)際、知識與技能并重。這一過程把知識教學(xué)、科學(xué)研究和工程實(shí)施有效結(jié)合，增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐學(xué)習(xí)能力，有利于教師的成長和學(xué)生的成才。

“紙橋承重”項(xiàng)目的教學(xué)調(diào)動了教師教育的熱情和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)過程組織有序、教學(xué)資源發(fā)揮得當(dāng)、教學(xué)效果良好，是基于項(xiàng)目的STEM教學(xué)的一次良好的實(shí)踐，是欠發(fā)達(dá)地區(qū)推行STEM教育的有益嘗試。欠發(fā)達(dá)地區(qū)要最大限度地發(fā)揮自身的優(yōu)勢，整合當(dāng)?shù)氐慕逃Y源，加強(qiáng)對STEM教育專業(yè)師資的培訓(xùn)，創(chuàng)新驅(qū)動、卓有成效地開發(fā)適合本地區(qū)教育發(fā)展的STEM教學(xué)項(xiàng)目，并加強(qiáng)實(shí)踐，才能不斷縮小和發(fā)達(dá)地區(qū)STEM教育的差距，以促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展，培養(yǎng)新時代所需要的人才。

四、總結(jié)和展望

從當(dāng)前我國教育發(fā)展現(xiàn)狀來看，在學(xué)校課程設(shè)計(jì)上，多學(xué)科橫向滲透交叉學(xué)習(xí)有待更深入地開展，將工程、科學(xué)、數(shù)學(xué)等多學(xué)科融合教學(xué)尚須進(jìn)一步推廣，尤其是欠發(fā)達(dá)地區(qū)?；陧?xiàng)目的STEM教學(xué)在學(xué)生科學(xué)探究、工程設(shè)計(jì)、技術(shù)素養(yǎng)和數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)方面，以科研、工程、技術(shù)、項(xiàng)目相整合的方法實(shí)現(xiàn)了跨學(xué)科探究學(xué)習(xí)與綜合應(yīng)用[7]。當(dāng)下，欠發(fā)達(dá)地區(qū)應(yīng)利用已有條件，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，朝大眾化STEM教育發(fā)展，以學(xué)生為本，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。