謝敏

富于聯(lián)想、想象是小學(xué)生的天性，聯(lián)想想象是學(xué)生打開語言表達(dá)的一把金鑰匙，因此教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會展開聯(lián)想顯得尤為重要?，F(xiàn)行小學(xué)語文教材中大量文本作者都運(yùn)用了聯(lián)想想象進(jìn)行表達(dá)情感，這是學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)秀范例。下面筆者就以下四篇課文為例，談?wù)務(wù)Z用視角下聯(lián)想想象表達(dá)的奧秘。

一、聯(lián)想和想象基于文章的主題

這四篇課文分別是《山中訪友》《山雨》《草蟲的村落》《索溪峪的“野”》，它們都展現(xiàn)的是大自然奇妙畫卷，但作者展開聯(lián)想和想象的對象不同，形式不一，其起主導(dǎo)作用的是每篇文章的主題。

（一）文章主題決定聯(lián)想想象的對象

作者所面對的大自然是紛繁的，但寫作時聯(lián)想和想象的對象是有選擇性的，這一選擇的前提是作者所要表達(dá)的主題思想?！渡街性L友》作者對山中的每種景物都充滿了熱愛之情。故從朋友的視角，以游歷的方式進(jìn)入山中，與古橋、樹林、溪流、瀑布等朋友一一交流情感，對象便眾多。《草蟲的村落》作者則是以甲蟲的身份，從甲蟲的視角觀察整個草蟲世界，抒發(fā)對不同種類的蟲子的喜愛之情。而《山雨》《索溪峪的“野”》作者表達(dá)對山雨及索溪峪的喜愛之情，通過抓住山雨的聲音、顏色的特點(diǎn)及索溪峪山、水、物天然野性美的特點(diǎn)展開刻畫。因而這兩篇聯(lián)想想象關(guān)注的對象是某個景物的某些特點(diǎn)，對象也更集中、鮮明。可見，文章主題影響著選擇聯(lián)想想象的對象的范圍、數(shù)量。教學(xué)中只有為學(xué)生明確聯(lián)想和想象的對象因文章主題而具有的指向性，學(xué)生在寫作中才能找對聯(lián)想想象的落點(diǎn)，進(jìn)行準(zhǔn)確表達(dá)。

（二）文章主題決定聯(lián)想想象的形式

這四篇課文展開聯(lián)想和想象的形式也因每篇課文主題而變化。《山中訪友》是以游記的形式敘述，作者步入山中，一路觀景所接觸的景物是斷續(xù)的，聯(lián)想想象便隨作者訪問對象的變化而轉(zhuǎn)移，且隨作者情緒的不同，對訪問對象情感不同而變化?！恫菹x的村落》雖也帶有瀏覽草蟲世界的味道，但作者是以小甲蟲一員的身份進(jìn)入村落，以俯視整個草蟲村落的視角，隨著甲蟲“游俠”的腳步，穿行于村落的大街小巷，與甲蟲們寒暄……而《山雨》《索溪峪的“野”》則是為了突出景物特點(diǎn)的美，聯(lián)想和想象則集中于某個點(diǎn)。教學(xué)中在引領(lǐng)學(xué)生把握課文主要內(nèi)容或初步品味作者美妙聯(lián)想和想象的語段時，便可帶著學(xué)生找出聯(lián)想想象的對象，并了解其聯(lián)想想象基于怎樣的形式之上。探究作者為什么選擇這個對象而不選那個對象;了解為什么采用這樣的形式而不用那樣的形式。

二、聯(lián)想和想象基于作者的情感

人總是觸物起情的，在情感的激活下，產(chǎn)生形象思維活動，而聯(lián)想想象正是形象思維的方式。

（一）情感決定客觀事物的意象

客觀事物都具有某些特征，由這些特征引發(fā)的聯(lián)想和想象往往是多元的，但在一定情感的作用下，聯(lián)想和想象的廣度便受到了的制約。如《山中訪友》一文中“走進(jìn)樹木，鳥兒呼喚我的名字，露珠與我交換眼神?！睘槭裁醋髡邥羞@樣的想象呢？因?yàn)樽髡呤菐е鴿M懷的好心情來山中拜訪他的朋友，這山中的一切景物都是他的朋友，更直觀地表現(xiàn)朋友間親密的關(guān)系，更自然地流露出朋友間深厚的情感。

（二）情感強(qiáng)化客觀事物的美

作者筆下的客觀事物比現(xiàn)實(shí)更為的俊美、新奇，這是因?yàn)樗鼈兂休d了作者的情感與思想，使得景物的美得到進(jìn)一步強(qiáng)化。如《山中訪友》中作者筆下的古橋能成為德高望重的老人，正是作者在古橋所具有的常年橫跨溪上渡人的美好本質(zhì)特征之上，傾注了那份濃濃的敬佩與贊美之情。

（三）情感美化客觀事物的丑

聯(lián)想和想象在情感的作用下，還能使客觀事物的丑得以美化，如 “忽然，雷陣雨來了，像有一千個俠客在天上吼叫，又像有一千個醉酒的詩人在云頭吟詠。滿世界都是雨，頭頂?shù)膸r石像為我撐起的巨傘?！边@是《山中訪友》中作者的移情效應(yīng)。

三、聯(lián)想和想象基于修辭的運(yùn)用

美妙的聯(lián)想想象要付諸文字表達(dá)，就必須將它融于準(zhǔn)確的修辭手法之上。

（一）擬人、比喻相互輝映

本組課文中景物是那樣的有聲色、有情意，要?dú)w功于作者在敘述時對景物聯(lián)想想象時恰當(dāng)?shù)厥褂脭M人與比喻的修辭手法。

（二）排比、擬人等多種修辭有效配合

作者將形象思維付諸文字的過程中，有時還結(jié)合多種修辭手法，以增強(qiáng)表達(dá)效果。如《山中訪友》第五自然段，讀著這段文字我們仿佛與作者一同向山中朋友熱切打招呼。這不僅是作者奇幻的聯(lián)想想象在起作用，還有歸功于多種修辭手法的準(zhǔn)確使用：先是作者采用一整段的排比，羅列了山泉、溪流、瀑布等朋友，讓作者眾多朋友得以出場，使熱切的招呼成為了可能。接著采用擬人、比喻細(xì)致描摹———說清涼的山泉是，捧出一面明鏡;說溪流汩汩，是在吟誦小詩;說瀑布飛流，是雄渾的男高音……更妙的是排比、擬人、比喻與反問的搭配，讓招呼更為自然、親近。這樣多種修辭的有機(jī)結(jié)合，自然地融入了作者對山中朋友的熱愛之情。

像這樣巧妙地運(yùn)用多種修辭進(jìn)行聯(lián)想想象的范例，帶著學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去模仿，是合理且必要的。而在這樣堅持語用環(huán)境下學(xué)習(xí)，學(xué)生的語文素養(yǎng)必定得以提高！