王芳霞

內(nèi)容摘要：習(xí)作是課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)生作文教學(xué)的定位，說明小學(xué)生作文需要一個(gè)老師指導(dǎo)下的他主學(xué)習(xí)過程與學(xué)生自主練習(xí)的過程，起始點(diǎn)雖然不是零，但不能隨意拔高要求，進(jìn)行跨越式發(fā)展。習(xí)作教學(xué)要堅(jiān)持循序漸進(jìn)原則，要樹立習(xí)作需教的思想，要以模仿為起始，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 習(xí)作 創(chuàng)新 教學(xué) 策略

一.堅(jiān)持循序漸進(jìn)原則。課程標(biāo)準(zhǔn)把小學(xué)生的寫作定位為習(xí)作，這一定位明確地告訴我們，學(xué)生的寫作需要一個(gè)老師指導(dǎo)下的他主學(xué)習(xí)過程與學(xué)生自主練習(xí)的過程，起始點(diǎn)雖然不是零，但畢竟是寫作的起步階段，不能隨意拔高要求，進(jìn)行跨越式發(fā)展。為了更進(jìn)一步降低標(biāo)準(zhǔn)，第一學(xué)段的習(xí)作干脆定位到“寫話”層面，這就要求我們的習(xí)作教學(xué)，更要遵循小學(xué)生的年齡特征和習(xí)作規(guī)律，引導(dǎo)小學(xué)生從由詞而句，由句而段，由段而篇，循序漸進(jìn)，螺旋上升。廣大語文教師要深刻領(lǐng)會(huì)標(biāo)準(zhǔn)意圖，植習(xí)作幼苗，澆水施肥，使之天天向上，茁壯成長(zhǎng)，千萬不可操之過急，揠苗助長(zhǎng)。

二.確立習(xí)作需教的思想。現(xiàn)實(shí)中，有不少老師認(rèn)為習(xí)作極具個(gè)性化的一門課程，無法集體施教，只有讓學(xué)生自悟自得了，所以，沒有吧習(xí)作納入課堂，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行具體的指導(dǎo)。我們承認(rèn)習(xí)作的個(gè)性化觀點(diǎn)，但個(gè)性不是一生下來就成型的，它需要借助先天因素進(jìn)行后天培養(yǎng)，這種培養(yǎng)方式在學(xué)校是通過班級(jí)授課形式來進(jìn)行的，即在共性發(fā)展中關(guān)注個(gè)性，照顧個(gè)性，發(fā)展個(gè)性的。葉圣陶先生有句著名的論斷：“教是為了不教”，這句話中“不教”的前提是“教”，“教”的終極目標(biāo)是“不需要教了”，即學(xué)生跟著老師學(xué)習(xí)一段時(shí)間后自能讀書自能寫作了，這時(shí)候，老師就不需要再教了。丟掉“教”這個(gè)前提而追求“不教”的結(jié)果，注定是沒有好結(jié)果的。習(xí)作對(duì)小學(xué)生來說，是個(gè)全新的課程，小學(xué)生不可能無師自通，所以，老師要在這個(gè)啟蒙階段認(rèn)真施教，學(xué)生要在這個(gè)階段認(rèn)真學(xué)習(xí)。

三.在模仿中學(xué)習(xí)。模仿是任何人學(xué)習(xí)新知識(shí)新技能不可或缺的第一個(gè)環(huán)節(jié)，就像小孩子學(xué)習(xí)說話，沒有父母的反復(fù)施教，沒有自己的反復(fù)模仿，是學(xué)會(huì)說話的。習(xí)作教學(xué)就要有這種意識(shí)。小學(xué)生要模仿，前提就是有模仿的“原版”，這個(gè)原版就是老師所提供的范例。老師所提供的范例，既可以是教材中摘錄的，也可以是自己創(chuàng)作的，前提是符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。比如，第一學(xué)段的寫話，可以把課本中的某個(gè)詞語通過文本的整體解讀后，讓學(xué)生用該詞語進(jìn)行造句，表達(dá)出自己的理解，以此更深刻地理解詞語含義，還可以鼓勵(lì)學(xué)生把課本中的某個(gè)意思用自己的話說出來，在簡(jiǎn)單地寫下來。比如，學(xué)習(xí)了“立刻”“馬上”這樣的表示瞬時(shí)與迅速之意的詞語：“眼看大火要燃燒起來，他立刻沖上去，拿起消防器滅火?！薄奥牭嚼蠋煹闹噶?，他馬上轉(zhuǎn)身而去?！碑?dāng)然。模仿是要講究范式的，這個(gè)范式就是語言規(guī)則。比如：“今天，老師領(lǐng)著我們?nèi)ス珗@里玩。”，這句話講的是什么時(shí)間、什么人、在什么地方、干什么。這個(gè)范式就是記敘，記敘就要有時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等要素。老師要讓學(xué)生在反復(fù)讀誦的基礎(chǔ)上，把這樣的語言范式熟記在心，然后再講透范式的規(guī)律，讓學(xué)生對(duì)此豁然開朗，理解其原理，學(xué)生自然就會(huì)順利的進(jìn)行模仿。一次公開課上，老師讓學(xué)生用“馬上”或者“立即”造句，有學(xué)生造的句子是：“我看見他騎在馬上?！甭牭街袊?guó)造句后，有學(xué)生立即舉手說“不對(duì)”，有學(xué)生辯護(hù)說：“對(duì)著呢，句子中有‘馬上這個(gè)詞語?！敝猿霈F(xiàn)了這樣的造句，是因?yàn)槔蠋煕]有把“立即”“馬上”表示的意義講清楚，學(xué)生沒有理解詞的意義。由此看，模仿范式的關(guān)鍵是意義的理解與合理運(yùn)用。

四.鼓勵(lì)學(xué)生嘗試創(chuàng)新。模仿不是照抄，是范式理解之后的思維表達(dá)與語言運(yùn)用。當(dāng)一個(gè)范式被學(xué)生理解后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生如標(biāo)準(zhǔn)要求那樣，“用自己的話寫出自己的意思”或者“用自己的話表達(dá)自己感受最受的內(nèi)容”。自己的就是個(gè)性化的，比如，老師出示了“我在馬路上，拾到一分錢，把它交到警察叔叔手里邊?！睂W(xué)生理解這句話的思維方式后，就會(huì)寫出：“我在校園里碰到老師，都會(huì)向老師問好，給老師微笑”“我在家里總會(huì)幫助爺爺奶奶干家務(wù)”等等，這就是“在什么地方干什么的”思維模仿，但具體的內(nèi)容又不同，這個(gè)不同就屬于學(xué)生的創(chuàng)新。這個(gè)教學(xué)過程，在共性基礎(chǔ)上求個(gè)性，共性是思維方式，個(gè)性就是不同內(nèi)容的不同的語言表達(dá)。在一二年級(jí)經(jīng)過這樣的“寫話”訓(xùn)練后，教學(xué)就進(jìn)入“習(xí)作”階段。三四年級(jí)和五六年級(jí)這兩個(gè)階段里，習(xí)作由片段逐步上升到篇章，也要提供范式，比如，教學(xué)生學(xué)習(xí)人物肖像描寫，可以把課文中的典型范式讓學(xué)生閱讀，并指導(dǎo)學(xué)生讀懂“寫了什么內(nèi)容”與“怎樣寫的”（如按照什么順序?qū)懙幕蛘呤侨婷鑼戇€是重點(diǎn)描寫等），然后讓學(xué)生自己去寫自己之觀察、之感受等等，這樣，學(xué)生寫出來的習(xí)作就稱得上創(chuàng)新。

（作者單位：甘肅省會(huì)寧縣北關(guān)小學(xué)）