余宛蓉

內容摘要：鄉(xiāng)土課程資源是校外課程資源的重要組成部分，學科核心素養(yǎng)是課程標準學科育人價值的集中體現(xiàn)。本文闡釋了桂林鄉(xiāng)土資源對于培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)的作用，并結合課文內容，嘗試利用鄉(xiāng)土課程資源設計教學活動，為鄉(xiāng)土資源促進英語學科核心素養(yǎng)的實踐提供思路。

關鍵詞：桂林 鄉(xiāng)土課程資源 英語 核心素養(yǎng)

一.鄉(xiāng)土課程資源與英語教學

朱慕菊指出：“課程資源是指形成課程的要素來源以及實施課程的必要而直接的條件。鄉(xiāng)土資源作為一種校外課程資源，是課程資源的重要組成部分。鄉(xiāng)土資源主要指學校所在社區(qū)的自然生態(tài)和文化生態(tài)方面的資源，包括鄉(xiāng)土地理、民風習俗、傳統(tǒng)文化、生產和生活經驗等?！遍_發(fā)和利用鄉(xiāng)土課程資源，讓教師能夠把生活帶入外語課堂，也讓學生在自己已有經驗的基礎上建構新的知識，這能夠使學生學習的積極性和主動性都得到提高。鄉(xiāng)土資源是學生真正生活的背景和環(huán)境，是學生十分熟悉但卻不一定注意到的課程資源。學生只有在深入了解自己生活的地方的基礎上，產生對祖國的深厚感情，才能促進其對外語文化的了解和接納。桂林作為一座聞名世界的旅游城市，在提供鄉(xiāng)土課程資源方面，具有天然的優(yōu)勢。教師如果善于發(fā)現(xiàn)和運用，就能賦予其豐富的教育價值。

二.英語學科核心素養(yǎng)與英語教學

《高中英語課程標準（2017年版）》把英語學科核心素養(yǎng)定義為：語言能力、文化品格、思維品質和學習能力四個方面。在語言能力方面，能夠在常見的具體語境中有效表達意義和進行交流;在文化意識方面，學習中外文化知識，堅定中華文化自信，從而形成正確價值觀;在思維品質方面，具備多元思維的意識和創(chuàng)新思維能力;在學習能力方面，能保持對英語的興趣，多渠道獲取英語學習資源等。

三.桂林鄉(xiāng)土課程資源對培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)的作用

（一）語言能力

學習一門語言最重要的目的就是能夠與人交流。這就要求學習者不光要掌握一定的語言知識，更要掌握語篇、語用知識，能夠在一定的真實情境下進行交際。語言能力可以說是英語學科核心素養(yǎng)的“核心”（程曉堂，趙思奇，2016）。桂林作為一個全球知名的旅游城市，來旅游的外國友人絡繹不絕。據桂林旅游局統(tǒng)計，2018年全年，桂林接待入境過夜游客達274.70萬人次。桂林給學生創(chuàng)造了一個天然的“英語角”，學生只要敢于實踐，就可以獲得一個真實的交際情景，從而實現(xiàn)語言能力的發(fā)展。教師也能夠充分利用旅游名城這一優(yōu)勢，在課堂上為學生創(chuàng)造融入真實情景的條件，以提高學生學習語言知識興趣。

（二）文化品格

學習語言也是學習與之相對應的文化，我國的英語教學越來越重視培養(yǎng)學生的文化意識。增強學生對外語文化的了解、理解外語語言背后的文化因素，在開闊學生的國際視野、加強學生的跨文化交際能力等方面起著重要的作用。正在上高中的青少年，他們看待世界的眼光和價值觀正在慢慢形成。在了解外語文化的同時，培養(yǎng)青少年對于母語文化的文化意識和文化認同感也尤其重要。英語學科核心素養(yǎng)中的“文化品格”的內涵不僅僅是指對目的語文化的了解以及跨文化交際的能力，而是讓青少年形成自己的文化立場與態(tài)度、文化認同感和文化鑒別能力（程曉堂，趙思奇，2016）。桂林不僅是旅游城市，也是歷史文化名城，有眾多名勝古跡。比較具有代表性的有靖江王城、興安的靈渠等。在課堂教學中合理運用桂林的文化元素，能讓學生進一步加深對家鄉(xiāng)文化的了解，增強其文化認同感，從而形成正確的文化立場與態(tài)度。

（三）思維品質

語言與思維有十分密切的關系，二者相互促進。學習和使用語言的過程要借助思維，這一過程又能夠進一步促進思維發(fā)展（程曉堂，趙思奇，2016）。在英語課上，學生在用外語表達自己的觀點的時候，在思維層面上常常會有“不知道說些什么”、“說了卻不深刻”的情況出現(xiàn)。因而，可以利用鄉(xiāng)土資源進行教學活動設計，讓學生對桂林的自然景觀和文化景觀有深刻的理解，可以進行有深度的介紹和對話;還可以讓學生對相關的文化現(xiàn)象、社會現(xiàn)象加以思考和分析，提出自己的看法，從而應用通過英語學習得到的新知識、新概念加深對世界的理解。

（四）學習能力

開設外語課程的目的絕對不僅僅是讓學生學好外語、賦予學生基礎外語素質，更重要的目的是通過學習外語來培養(yǎng)學生的各方面的能力，從而促進學生的發(fā)展。學習能力包括對學習策略和方法，同時也包括對學習的認識和態(tài)度（程曉堂，趙思奇，2016）。在外語課堂教學中，可以通過任務型教學的方式，結合鄉(xiāng)土資源的開發(fā)與利用，指導學生進行合作學習。利用鄉(xiāng)土資源的教學，教會學生如何從自己生活的環(huán)境中尋找學習資源。我們的學生是在信息時代中成長起來的一代，每天都在接觸各種新的信息和媒介。我們可以利用桂林豐富的鄉(xiāng)土資源，讓學生主動到生活中去收集并篩選適合課程內容的信息，培養(yǎng)學生查找和篩選、交流和分享信息的能力。

四.教材實例呈現(xiàn)與實踐

（一）高一上冊Unit 3 Travel Journal

學完Journey Down the Mekong （section A）閱讀課后，學生對旅行前的準備工作有了一定的了解。這時，教師利用多媒體向學生展示本地的風景名勝，引出名為“The Best Travel Agency in Guilin（桂林最佳旅行社）”的活動，每個學習小組即一個“travel agency（旅行社）”，活動的任務是：為來桂林游玩的外國旅客制定一份“tour plan（旅游計劃）”?；顒娱_始前，教師可以組織全體學生一起討論“what are the necessary elements in a travel plan？（一份旅行計劃需要包括哪些要素）”。學生得出旅行計劃需要包括“where（地點）”、“when（時間）”、“How long（游玩時長）”等，還有同學提出，“Wed better prepare for possible accidents in the trip.（我們最好為途中可能發(fā)生的意外做好準備。）”在確定計劃的大致框架之后，讓學生收集相關資料，進行生生互動。在之后的課堂上，請學生把小組制定的旅行計劃通過多媒體的展示與全班同學進行交流。最后，由全班同學投票選出“The Best Travel Agency in Guilin（桂林最佳旅行社）”。

教師創(chuàng)造一個任務型的活動情景，讓學生在情境中使用語言。通過這一活動，學生掌握了用于“計劃”的句型，并能夠用英語有內容、有深度地表達自己，學生的語言能力得到了訓練和提高;學生學會了怎樣用英語做旅行計劃，即用語言來解決實際的問題;學生還對家鄉(xiāng)的自然人文風光有了更深入的了解，對培養(yǎng)學生的文化意識也起到了作用。

（二）高一下冊 Unit 1 Cultural Relics

在單元的課前準備環(huán)節(jié)，教師可以讓學生帶著兩個問題“Do you know what a cultural relic is？（你知道什么叫文化遺產嗎？）”、“Whats your favorite cultural relic in Guilin？ Why？（你最喜歡桂林的哪一個文化遺產，為什么？）”利用課余時間去桂林及其周邊的名勝古跡（如靈渠、桂林王城景區(qū)等）和桂林市博物館參觀，發(fā)現(xiàn)身邊的文化元素;或利用互聯(lián)網和圖書館查找相關資料，了解桂林的文化沿革。教師可以讓學生把自己的見聞與大家分享，由此在課堂導入環(huán)節(jié)引出本單元內容，激發(fā)學生對單元主題“文化遺產”的興趣。教師也可以留心日常生活中的素材。比如，教師在參觀桂林的博物館、名勝古跡的時候發(fā)現(xiàn)的不文明行為。在完成本單元的教學后，教師向學生展示一些游客的不文明行為，讓學生思考并討論“How to protect our cultural relics？（怎樣保護文化遺產？）”。

教師讓學生自己去生活中發(fā)現(xiàn)、收集相關資料，正是讓學生通過多渠道獲取英語學習資源，培養(yǎng)學生的學習能力。在學生自己去參觀名勝古跡或者博物館的過程中，對自己家鄉(xiāng)的文化遺產和歷史沿革有了更深刻的了解，培養(yǎng)了學生的家鄉(xiāng)情懷和中國情懷，有利于幫助學生形成正確的價值觀，并激起學生的文化自信。而最后的討論環(huán)節(jié)，給學生提供了訓練其思維能力和思維品質的機會，能讓學生分析身邊的現(xiàn)象，創(chuàng)造性地表達自己的觀點。這些活動都能把課堂知識很好地與鄉(xiāng)土課程資源結合起來，且能夠促進學生英語學科核心素養(yǎng)的提高。

五.結語

長期以來，我們沒有重視對校外課程資源的開發(fā)和利用，尤其是與學生生活息息相關的鄉(xiāng)土課程資源。在英語課堂教學中，很多教師苦于學生學習積極性不高，想方設法提高學生學習英語的興趣。而鄉(xiāng)土課程資源就是一個可以利用的、能夠提高學生學習積極性的因素，應當?shù)玫阶銐虻闹匾?。多年來，我國英語課堂的教與學把重點放在了語言知識上，甚至把“應試”作為學習外語的主要目的，學生的“聽、說、讀、寫”四項外語基本技能未能得到均衡發(fā)展。英語學科核心素養(yǎng)的提出，為我們今后的課程和教學提出了要求，指明了方向。桂林這樣一個“中國山水之最，歷史文化名城”更是為當?shù)亟處焺?chuàng)造了優(yōu)越的條件，把鄉(xiāng)土資源的開發(fā)和利用與培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)相結合。

參考文獻

[1]朱慕菊.走進新課堂—與課程實施者對話[M].北京：北京師范大學出版社，2003：211-213.

[2]程曉堂，趙思奇.英語學科核心素養(yǎng)的實質內涵[J].課程·教材·教法，2016：79-86.

（作者單位：廣西師范大學外國語學院）