霍磊 王挺

筆者從教學(xué)職責(zé)、教學(xué)站位、教學(xué)比賽、教學(xué)流程、裁判職責(zé)和教學(xué)評價六方面構(gòu)建小學(xué)體育常態(tài)課教學(xué)中的小團(tuán)隊教學(xué)模式。該模式在實(shí)踐運(yùn)用中可以讓學(xué)生真正成為課堂的主人，在比賽中感受成功與樂趣，發(fā)揮學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力。不僅可以提高課堂練習(xí)密度，提升教學(xué)效率，還可以提升學(xué)生體質(zhì)健康，同時培養(yǎng)學(xué)生體育核心素養(yǎng)。

一、小團(tuán)隊教學(xué)模式概念界定

小團(tuán)隊教學(xué)模式是在長期的教學(xué)過程中形成的一種切實(shí)關(guān)注學(xué)生發(fā)展，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)域，量化學(xué)生學(xué)習(xí)過程，改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生自主探索和合作學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和情緒體驗(yàn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的日趨成熟的教學(xué)模式[1]。教師通過教學(xué)將學(xué)生分成4人一組的小團(tuán)隊（個別小團(tuán)隊3人或5人），每個團(tuán)隊中成員承擔(dān)隊長、裁判員等職務(wù)。每個小團(tuán)隊一般在一學(xué)期內(nèi)人員固定不變。為了達(dá)到“勢均力敵”的效果，一學(xué)期或一學(xué)年可以調(diào)換小團(tuán)隊的隊員及職務(wù)。小團(tuán)隊教學(xué)模式讓學(xué)生真正成為課堂的主人，在“學(xué)、練、賽”中感受成功與樂趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生自己掌握課堂，每個隊都共同努力，用競爭的方式來完成課堂教學(xué)。同時讓學(xué)生在課堂中培養(yǎng)正確的運(yùn)動行為和健康的運(yùn)動習(xí)慣。教師在體育教學(xué)活動中穿插對小學(xué)生的德育教育，培養(yǎng)小學(xué)生體育核心素養(yǎng)，也是該教學(xué)模式的優(yōu)勢所在。

二、常態(tài)課中小團(tuán)隊教學(xué)模式構(gòu)建

（一）教學(xué)職責(zé)構(gòu)建

一年級第一學(xué)期開始，教師在體操隊形基礎(chǔ)上安排前后4名學(xué)生為一個團(tuán)隊，隨著對學(xué)生的了解，同時為了縮小各團(tuán)隊之間在體能和運(yùn)動技能方面的差距，一段時間后（如一學(xué)期），可以進(jìn)行異質(zhì)分組，盡量做到各團(tuán)隊實(shí)力相當(dāng)、男女比例相當(dāng)，隊內(nèi)成員分工明確，各司其責(zé)（表1）。

（二）教學(xué)站位構(gòu)建

學(xué)生準(zhǔn)備操和放松操部分站位（圖1-1），相鄰小組錯位排列，同組4名學(xué)生圍成圈保持一定距離，這樣的站位便于教師觀察和總結(jié)。學(xué)生學(xué)練賽站位（圖1-2），所有小組平行排列，排頭所在的線為排頭線，練習(xí)時最前面的學(xué)生前移到起點(diǎn)線，出發(fā)后后面一名學(xué)生按要求移動到起點(diǎn)線，當(dāng)前面的學(xué)生到達(dá)終點(diǎn)線轉(zhuǎn)身的一瞬間該學(xué)生出發(fā)。常態(tài)課中的學(xué)、練、賽，絕大多數(shù)采用這樣的“三線”程序化進(jìn)行。教師按照常規(guī)的正三角形原則站位，在比賽時教師站位一般在終點(diǎn)線一端平行的位置，保證學(xué)生按規(guī)則比賽，教師最后做出公平評判。

（三）教學(xué)比賽構(gòu)建

得分對象分為團(tuán)隊和個人。得分規(guī)則包含每個環(huán)節(jié)的得分規(guī)則，整堂課累計得分規(guī)則，個人得分計入團(tuán)隊得分的規(guī)則，單元測試分計入團(tuán)隊得分的規(guī)則，常規(guī)賽得分規(guī)則;總冠軍得分規(guī)則。按照比賽流程（圖2），產(chǎn)生冠軍隊。冠軍隊成員除了在課上登場展示并獲得全班掌聲之外，還將發(fā)表“獲獎感言”。下課后，冠軍隊成員帶全班學(xué)生回教室并做好監(jiān)管工作。下節(jié)課由上節(jié)課的冠軍隊成員帶學(xué)生到上課場地并做好監(jiān)管工作。

（四）教學(xué)流程構(gòu)建

教師按照課的開始部分、準(zhǔn)備部分、基礎(chǔ)部分、結(jié)束部分構(gòu)建教學(xué)流程，并充實(shí)各部分具體內(nèi)容（圖3）。

（五）裁判職責(zé)構(gòu)建

課前，學(xué)生按兩路縱隊到達(dá)場地，由“交通警察”負(fù)責(zé)管理和記錄學(xué)生在行走過程中的紀(jì)律，保證整齊的兩路縱隊快速到達(dá)指定場地。課中，由“噪聲裁判”（可由見習(xí)學(xué)生擔(dān)任）負(fù)責(zé)記錄本節(jié)課的學(xué)生表現(xiàn)及比賽成績;如果當(dāng)天沒有見習(xí)學(xué)生，每組的小組長負(fù)責(zé)監(jiān)督本組成員在課中表現(xiàn)，做到實(shí)時有人管理和記錄;課后，上節(jié)課的冠軍隊成員負(fù)責(zé)統(tǒng)計分?jǐn)?shù)，產(chǎn)生該節(jié)課的冠軍團(tuán)隊。經(jīng)過一段時間的調(diào)整，每一節(jié)課都能讓學(xué)生了解自己的職責(zé)，并且做到高效、負(fù)責(zé)的管理。

（六）評價模式構(gòu)建

筆者將一節(jié)課的評價分為課前“季前賽”、課中“常規(guī)賽”、課后“季后賽”三部分。“季前賽”評價即課前表現(xiàn)。課前各隊在“噪聲裁判”的監(jiān)督下，不得有吵鬧、遲到等現(xiàn)象。排完隊伍后，各隊在“交通警察”的管理下有序前往指定位置，其間重點(diǎn)評價是否有打鬧、脫離隊伍、亂講話等現(xiàn)象?！俺Ｒ?guī)賽”評價即課堂表現(xiàn)，包括各隊是否能夠在教師的要求下積極參加練習(xí)，是否能夠主動參與展示，練習(xí)過程中是否有創(chuàng)新性表現(xiàn)，小組比賽氛圍是否良好等。“季后賽”評價即課后由指定團(tuán)隊負(fù)責(zé)回收器材后，在冠軍隊成員帶領(lǐng)下有序回到教室，其間由“交通警察”負(fù)責(zé)管理。到達(dá)教室后，由冠軍隊成員負(fù)責(zé)監(jiān)督學(xué)生安靜坐到位置上，靜候下一節(jié)課的開始，并做到規(guī)范記錄。

三、小團(tuán)隊教學(xué)模式優(yōu)勢分析

（一）提高課堂的練習(xí)密度

通過與常規(guī)課堂對比發(fā)現(xiàn)，小團(tuán)隊教學(xué)模式大大提升了課堂練習(xí)密度。學(xué)期固定的團(tuán)隊減少了在課堂中分組和隊伍組織調(diào)動的時間，無形中增加了學(xué)生練習(xí)的時間。此外，熟悉的隊友能使練習(xí)的效果更好（表2）。

（二）提升學(xué)生體質(zhì)健康水平

通過比較2015～2017年學(xué)校三年級學(xué)生體質(zhì)健康測試的數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)小團(tuán)隊教學(xué)模式可以有效提高學(xué)生的體質(zhì)健康水平（表3）。2017屆小學(xué)三年級是實(shí)踐了教學(xué)模式第三年的學(xué)生，通過計算得出其優(yōu)秀率達(dá)到69.0%，良好率21.1%，及格率7.8%，不及格率2.1%;沒有實(shí)踐該模式的2016屆學(xué)生和2015屆學(xué)生優(yōu)秀率分別只有48.6%和49.1%，較2017屆差距都比較明顯。

（三）提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)

1.規(guī)則意識與團(tuán)隊意識。該教學(xué)模式從集合、隊列到比賽，每一環(huán)節(jié)都有評比，而這些都有學(xué)生裁判負(fù)責(zé)維護(hù)。課堂中處處體現(xiàn)團(tuán)隊競爭，為使團(tuán)隊能夠取得好成績，學(xué)生遵守規(guī)則的同時產(chǎn)生了強(qiáng)烈的團(tuán)隊意識和集體榮譽(yù)感。

2.執(zhí)行力與受挫力。該教學(xué)模式中學(xué)生要履行好自己的職責(zé)，有些學(xué)生會成為裁判員，有些學(xué)生則是隊長，每名學(xué)生分工明確、各司其職，同時每個人的角色并不是一成不變的;該模式將眾多比賽融入到課堂中，比賽有輸有贏，而且得分方式多種多樣，這一次輸了，下一次經(jīng)過努力可能會贏回來，讓學(xué)生提前適應(yīng)激烈的競爭，培養(yǎng)學(xué)生面對輸贏的良好心態(tài)，能開心地贏也能體面地輸[2]。

3.學(xué)習(xí)習(xí)慣與適應(yīng)能力。小學(xué)體育課程對于運(yùn)動能力的要求處在最基本的階段，教師更重要的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如，課中外套的擺放要求：對折兩次后按照小團(tuán)隊依次擺放，不許壓在其他學(xué)生的衣服上，便于下課領(lǐng)取。課中教學(xué)比賽的內(nèi)容源于運(yùn)動，貼近生活，便于學(xué)生課后開展。這利于學(xué)生在離開學(xué)校后的漫長生活中能以積極健康的生活方式適應(yīng)社會。

四、常態(tài)課中小團(tuán)隊教學(xué)模式運(yùn)用案例

（一）熱身部分的運(yùn)用

日常教學(xué)過程中，大部分教師會采用慢跑+準(zhǔn)備操的形式開展熱身。小學(xué)團(tuán)隊教學(xué)模式下的熱身跑一般利用跑的專門性活動借助“三線”展開，當(dāng)隊員一從起點(diǎn)線小步跑出發(fā)后，隊員二從排頭線移動到起點(diǎn)線。當(dāng)隊員一到達(dá)終點(diǎn)線轉(zhuǎn)身的一瞬間該學(xué)生出發(fā)，隊員三移動到起點(diǎn)線，以此類推進(jìn)行。高抬腿、后踢腿或者側(cè)滑步等活動的完成亦是如此（圖4-1）。接下來的準(zhǔn)備操，相鄰團(tuán)隊錯位排列，同隊學(xué)生圍成圈統(tǒng)一喊口令做準(zhǔn)備操或復(fù)習(xí)廣播體操等，結(jié)束部分也可以按照這樣的隊形進(jìn)行放松（圖4-2）?；静糠值慕虒W(xué)可以直接調(diào)整三線間的距離即可順利銜接開展。

（二）跳躍課中的運(yùn)用

在《直跑屈腿跳高》一課中，教師給小團(tuán)隊中的每名學(xué)生布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，隊員一練習(xí)的時候，隊員二和隊員三負(fù)責(zé)固定皮筋并起到保護(hù)的作用。隊員四負(fù)責(zé)起跳點(diǎn)的“裁判”工作，并對隊員一是否有做到單腳起跳、雙腳落地及屈腿緩沖做出評價。隊員一練習(xí)結(jié)束后跟隊員四互換角色，之后隊員一、四跟隊員二、三輪換，這樣循環(huán)往復(fù)進(jìn)行。當(dāng)動作練習(xí)熟練準(zhǔn)確后，將皮筋固定到器械上，進(jìn)行“三線”式的跳躍練習(xí)，此時皮筋就作為“終點(diǎn)線”，前一名學(xué)生跳過，后一名學(xué)生就可以從“起點(diǎn)線”開始助跑，依次進(jìn)行，增大練習(xí)密度。

（三）球類課中的運(yùn)用

在《籃球直線運(yùn)球》一課中的練習(xí)同樣利用“三線”法，隊員一從起點(diǎn)線出發(fā)，隊員二就開始啟動至起點(diǎn)線，當(dāng)隊員一運(yùn)球至終點(diǎn)線時，隊員二出發(fā)，隊員三啟動至起點(diǎn)線，隊員四在排頭線進(jìn)行原地運(yùn)球，時刻準(zhǔn)備啟動。在此基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)計團(tuán)隊內(nèi)或團(tuán)隊之間的比賽。隊員按照這個方式循環(huán)進(jìn)行（單一或組合）練習(xí)或比賽，而且4位隊員始終在運(yùn)動和練習(xí)中，相比較常規(guī)的由教師統(tǒng)一發(fā)令，第一批隊員回來后第二批隊員再出發(fā)的模式，小團(tuán)隊教學(xué)大大增加了學(xué)生練習(xí)的時間，減少了等待時間，提升了課堂效率。

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，教師的教學(xué)設(shè)計會大相徑庭，所以教師要在課前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計。廣大體育教師在日常教學(xué)中不妨大膽地嘗試將小團(tuán)隊教學(xué)模式融入課堂，使教學(xué)更加豐富、有效。

參考文獻(xiàn)：

[1]王志瑋.小群體教學(xué)模式在高職院?；@球教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 南京：南京體育學(xué)院，2018.

[2]褚宏啟.核心素養(yǎng)的概念與本質(zhì)[J].華東師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2018（1）：1-3.