朱頌宇　于海琴　[英]海倫·海斯特

編者按：約瑟夫·布萊特（Joseph Blatt）教授是哈佛大學(xué)教育研究生院（Harvard Graduate School of Education，HGSE）“技術(shù)、創(chuàng)新與教育”項(xiàng)目主任，專注媒體科技對(duì)人類發(fā)展、學(xué)習(xí)模式和公民行為的影響研究。HGSE創(chuàng)建于1920年，將“學(xué)習(xí)改變世界”作為院訓(xùn)，旨在培養(yǎng)富有智慧與激情的變革型教育領(lǐng)袖;通過(guò)碩士項(xiàng)目、博士項(xiàng)目、職業(yè)教育項(xiàng)目，學(xué)院培養(yǎng)了涵蓋國(guó)際教育政策、組織領(lǐng)導(dǎo)力、藝術(shù)教育等領(lǐng)域的教育界領(lǐng)軍人物，立志通過(guò)獨(dú)具特色的教育研究與實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)機(jī)會(huì)平等與社會(huì)繁榮，將最前沿的優(yōu)質(zhì)教育成果分享給全世界?！凹夹g(shù)、創(chuàng)新與教育”項(xiàng)目擁有一流教師團(tuán)隊(duì)，可為學(xué)生提供卓越的學(xué)習(xí)與研究指導(dǎo);項(xiàng)目的核心理念是：媒體與科技是實(shí)現(xiàn)最具成效教學(xué)的最佳媒介途徑，而非最終結(jié)果或目的;學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中能夠充分運(yùn)用自己對(duì)于教育的熱情與興趣，嘗試創(chuàng)建校園電子圖書館，設(shè)計(jì)兒童電視節(jié)目，或者創(chuàng)辦全球性的青少年社交網(wǎng)絡(luò);來(lái)自世界各地的學(xué)生與學(xué)者們可以在這里集思廣益，用科技與傳媒帶來(lái)教育領(lǐng)域的新變革、新成果。此次訪談探討了媒體科技創(chuàng)新與教育模式革新之間的關(guān)系構(gòu)建，有意義師生關(guān)系的培養(yǎng)，家長(zhǎng)感受到有能力和被連接到孩子學(xué)習(xí)的實(shí)例分析，哈佛大學(xué)開(kāi)展教學(xué)研究和師資培養(yǎng)的項(xiàng)目動(dòng)態(tài)等，以期為關(guān)注數(shù)字時(shí)代教學(xué)改革、教師教學(xué)研究、教師發(fā)展中心建設(shè)的研究者與實(shí)踐者提供參考與借鑒。

一、非正式學(xué)習(xí)的核心因素

布萊特教授，您在研究和教學(xué)中，持續(xù)關(guān)注媒介內(nèi)容和技術(shù)革新給個(gè)體發(fā)展、學(xué)習(xí)模式、公民行為等帶來(lái)的影響。是什么驅(qū)使您創(chuàng)立工作室和學(xué)習(xí)班，如芝麻街（Sesame Street）和河流媒體（RiverRun Media）的？對(duì)于非正式學(xué)習(xí)（informal learning），您是如何理解的？

約瑟夫·布萊特：非正式學(xué)習(xí)是一種新的教育理念和學(xué)習(xí)方式。它由3個(gè)非常重要的核心因素構(gòu)成。

第一個(gè)核心因素是，非正式學(xué)習(xí)有助于拉近兒童與學(xué)校之間的距離。兒童在學(xué)校里被要求做很多與日常生活沒(méi)有太多聯(lián)系的事情，以至于他們常常對(duì)于“到底為什么要上學(xué)”這個(gè)問(wèn)題感到疑惑。我認(rèn)為非正式學(xué)習(xí)為兒童提供了一種前所未有的機(jī)會(huì)：讓兒童可以在他們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常光顧的地方（操場(chǎng)、博物館、購(gòu)物中心、度假場(chǎng)所），都能夠自然而然地?fù)碛袑W(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。也就是說(shuō)，非正式學(xué)習(xí)將日常場(chǎng)所轉(zhuǎn)變?yōu)楦挥幸饬x的兒童接受教育的“天然教室”。

第二個(gè)核心因素是，非正式學(xué)習(xí)得益于科學(xué)技術(shù)，這一點(diǎn)讓人興奮不已。舉個(gè)例子，當(dāng)你在智能手機(jī)上看到對(duì)你有啟發(fā)作用的、令你非常感興趣的一件事物時(shí)，你都會(huì)持續(xù)地專注于探索與此相關(guān)的知識(shí)。在此過(guò)程中，作為媒介的這部智能手機(jī)就成為了非正式學(xué)習(xí)的一部分。通過(guò)這種方式，學(xué)生可以養(yǎng)成在校內(nèi)外學(xué)習(xí)的習(xí)慣，而這能夠幫助消除傳統(tǒng)教育與學(xué)生之間固化、嚴(yán)肅的隔閡，使得學(xué)習(xí)更加貼近真實(shí)生活。

第三個(gè)核心因素是，非正式學(xué)習(xí)的開(kāi)展得益于成年人本身具有的專業(yè)知識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候，除了學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容，還參加了其他一些富有教育意義的活動(dòng)。如果我們能夠?qū)F(xiàn)有的傳統(tǒng)教育課程進(jìn)行調(diào)整，使其能夠借助學(xué)生家長(zhǎng)所擁有的專業(yè)知識(shí)并發(fā)揮教育潛力，那么這種學(xué)習(xí)將會(huì)持續(xù)不斷。一個(gè)典型的例子是，一位HGSE畢業(yè)生的父親在聯(lián)合國(guó)災(zāi)難救援處工作，這位學(xué)生也對(duì)難民救援工作非常感興趣，并參加了很多幫助難民的項(xiàng)目。但是，她一直沒(méi)有從她父親那里學(xué)習(xí)和請(qǐng)教有關(guān)災(zāi)難救援工作的任何內(nèi)容。在我的建議下，這位學(xué)生能夠開(kāi)誠(chéng)布公地與父親分享自己的理想，并最終明確了自己進(jìn)一步的工作目標(biāo)，即以一名實(shí)習(xí)生的身份，跟隨父親去他的工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)國(guó)際救援。

我們通常不會(huì)把父母看作老師，尤其是當(dāng)我們上學(xué)以后，我們通常是在學(xué)校里而非在家里學(xué)習(xí)新知識(shí)。除非是在我們小的時(shí)候，父母充當(dāng)老師的角色來(lái)教我們字母或其他內(nèi)容。

約瑟夫·布萊特：正是如此！但在非正式學(xué)習(xí)中，我認(rèn)為父母是最重要的老師，而且所有的成年人都可以成為我們的老師。你可以想象一下，自己可以從警察、郵遞員以及每天所遇見(jiàn)的其他人身上學(xué)到東西。以上就是我認(rèn)為非正式學(xué)習(xí)非常重要，以及我對(duì)非正式學(xué)習(xí)非常感興趣的3個(gè)因素。

二、教學(xué)的關(guān)鍵任務(wù)及有意義師生關(guān)系的構(gòu)建

一方面，媒體產(chǎn)品很少是專門針對(duì)兒童教育或青少年教育而設(shè)計(jì)的;但大多數(shù)兒童和青少年在媒體上所花費(fèi)的時(shí)間是在學(xué)校的兩倍以上。這意味著，在當(dāng)今時(shí)代，非正式學(xué)習(xí)的地位變得越來(lái)越重要。另一方面，我們也注意到詹莫斯·科默（James Comer）曾說(shuō)過(guò)：“在沒(méi)有建立有意義的關(guān)系的情況下，將不存在有意義的學(xué)習(xí)?！痹谖覀兛磥?lái)，所謂有意義的關(guān)系（a significant relationship）即在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中建立起來(lái)的親密的師生關(guān)系。在非正式教育中，我們應(yīng)該如何理解、重新設(shè)計(jì)或創(chuàng)新這種關(guān)系，從而讓教師們能夠更好地指導(dǎo)孩子們?nèi)〉酶蟮倪M(jìn)步？

約瑟夫·布萊特：你們是否看了今天的《波士頓環(huán)球報(bào)》（The Boston Globe）①？巧的是，該報(bào)紙今天的頭版正是技術(shù)和課堂教育方面的內(nèi)容。我的觀點(diǎn)是，優(yōu)異的技術(shù)使用需要教師的大力支持，但這并不意味著技術(shù)可以取代教師。這里有以下幾個(gè)原因。

第一，培養(yǎng)學(xué)生辨別和驗(yàn)證信息的能力。眾所周知，科學(xué)技術(shù)是了解和使用因特網(wǎng)的一扇窗口，是聯(lián)通大千世界的窗口。學(xué)生們必須學(xué)會(huì)辨別搜集到的信息的準(zhǔn)確性和真實(shí)性，判斷信息是否存在偏見(jiàn)、是否有事實(shí)證據(jù)支持以及是否有研究證據(jù)支持。對(duì)于信息的辨別和驗(yàn)證需要有人傳授，并且學(xué)起來(lái)也極為不易。很多學(xué)生到大學(xué)畢業(yè)時(shí)也沒(méi)有學(xué)到這些能力，他們只會(huì)去維基百科查看并引用其中的觀點(diǎn)。向?qū)W生傳授辨別和驗(yàn)證信息的能力是教師的一項(xiàng)非常重要的職責(zé)。在學(xué)校教育中，教師必須開(kāi)展不同程度的區(qū)分式教學(xué)。這項(xiàng)工作非常有意思，也非常具有挑戰(zhàn)性。因?yàn)榇髮W(xué)生與中小學(xué)生的判斷能力不一樣，教師必須根據(jù)學(xué)生的年齡和能力來(lái)設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)方法及內(nèi)容。

第二，培養(yǎng)學(xué)生與他人合作的能力。學(xué)生需要學(xué)習(xí)如何通過(guò)與他人合作來(lái)完成重要的項(xiàng)目。學(xué)生必須學(xué)會(huì)溝通，也必須尊重他人的觀點(diǎn)，并且要學(xué)會(huì)如何分配任務(wù)，如何將各人所完成的部分最終整合成為一個(gè)整體。而這些都是教師教學(xué)的職責(zé)所在。

第三，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力。我認(rèn)為學(xué)習(xí)的真正目的是學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，并養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。我不知道你們是否這樣，但我非常認(rèn)同這一點(diǎn)：我們喜歡學(xué)習(xí)，潛心于學(xué)習(xí)，并且能夠自學(xué)。但是，當(dāng)我們的孩子把學(xué)習(xí)看作是一項(xiàng)任務(wù)時(shí)，就難以真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。他們只是希望自己能夠取得及格以上的成績(jī)，在獲得畢業(yè)證書后，就將學(xué)習(xí)拋諸腦后。

雖然很多媒體產(chǎn)品聲稱是為了促進(jìn)兒童或青少年的教育而專門設(shè)計(jì)的，但同時(shí)兒童或青少年在媒體上確實(shí)花費(fèi)了太多時(shí)間，我們必須深入研究、找出對(duì)策。具體而言，在非正式學(xué)習(xí)中，我們?cè)撊绾卫斫?、重新設(shè)計(jì)或創(chuàng)新師生關(guān)系？

約瑟夫·布萊特：我認(rèn)為教師們需要樹(shù)立榜樣、親身示范學(xué)習(xí)是如何給人生帶來(lái)無(wú)限樂(lè)趣的。這項(xiàng)工作的表現(xiàn)方式，更多在于教師如何在課堂上呈現(xiàn)自我，展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)熱愛(ài)學(xué)習(xí)的范例。這不在常規(guī)課程之內(nèi)，而是一種行為的展示?？偠灾?，我認(rèn)為技術(shù)是聯(lián)通互聯(lián)網(wǎng)和其他信息的窗口。我們需要教導(dǎo)學(xué)生如何判斷所找到的信息是否準(zhǔn)確和真實(shí)，同時(shí)需要一位真正具有辨識(shí)力的人進(jìn)行引導(dǎo)。在某些方面，這是一種以證據(jù)為導(dǎo)向的研究能力，因此需要教會(huì)學(xué)生，并讓其熟記于心。有些大學(xué)生仍處在學(xué)習(xí)這些知識(shí)的過(guò)程中，尚未具備對(duì)信息加以辨別和驗(yàn)證的能力，癥結(jié)在于他們通常只是瀏覽信息，而不會(huì)對(duì)其進(jìn)行過(guò)濾。

三、家長(zhǎng)的互動(dòng)融入及縮小的城鄉(xiāng)差距

作為一個(gè)發(fā)展中國(guó)家，中國(guó)正面臨諸多挑戰(zhàn)：為眾多人口提供高質(zhì)量教育、不同地區(qū)間經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡、城市和鄉(xiāng)村地區(qū)教育條件存在差距、學(xué)生家長(zhǎng)素質(zhì)參差不齊。請(qǐng)您談?wù)?，在?shù)字時(shí)代教育會(huì)受到哪些影響或發(fā)生哪些變化？

約瑟夫·布萊特：雖然我不是十分清楚中國(guó)教育的現(xiàn)狀，但我相信父母都希望為孩子提供最好的條件和支持，他們希望自己的孩子能夠到更好的平臺(tái)去接受教育。因此，我認(rèn)為，如果遵循正確的方法，學(xué)生家長(zhǎng)就能夠成為非常強(qiáng)大、非常有能量的老師，為自己的孩子提供諸多幫助。如果他們明白這一點(diǎn)，就會(huì)由衷地樂(lè)意這樣做。在引導(dǎo)家長(zhǎng)時(shí)必須掌握正確的方法，但是一些教師采取了錯(cuò)誤的方法，因?yàn)樗麄冊(cè)谂c家長(zhǎng)溝通時(shí)，容易表現(xiàn)出對(duì)家長(zhǎng)的不屑和批評(píng)。我認(rèn)為教師應(yīng)該通過(guò)孩子來(lái)接觸家長(zhǎng)，這是我在芝麻街教學(xué)項(xiàng)目中使用的方法，而且這個(gè)方法很受家長(zhǎng)的歡迎，因?yàn)樗麄冎肋@個(gè)方法對(duì)自己的孩子有益。我們的教學(xué)團(tuán)隊(duì)定期與家長(zhǎng)交談，期望家長(zhǎng)通過(guò)使用芝麻街傳授的知識(shí)或他們掌握的其他知識(shí)，在家里幫助孩子學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。這樣，學(xué)生家長(zhǎng)就不會(huì)感到不受尊重，因?yàn)樗麄兺ㄟ^(guò)與孩子一起參加教學(xué)活動(dòng)學(xué)到了知識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，家長(zhǎng)與孩子一起學(xué)習(xí)，會(huì)使他們感受到與孩子之間的聯(lián)結(jié)感。在策劃這些教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，我由衷地希望家長(zhǎng)成為兒童媒體教學(xué)中不可分割的組成媒介與互動(dòng)成員。

我認(rèn)為，城鄉(xiāng)差距在今日的美國(guó)社會(huì)同樣存在，這不僅是中國(guó)或其他國(guó)家的問(wèn)題。在我看來(lái)，大城市以外的美國(guó)學(xué)生的經(jīng)歷與城市學(xué)生差距很大，他們通常面臨著資源匱乏、人口多樣性與文化多元化不足的問(wèn)題。因此，他們?cè)诿鎸?duì)不同的人、不同的文化以及其他情景時(shí)往往準(zhǔn)備不足，他們的擇校類型也不多?？茖W(xué)技術(shù)也許可以幫助消弭美國(guó)城市和農(nóng)村之間的差距，中國(guó)也是如此。例如，農(nóng)村孩子通常較少接觸來(lái)自不同文化背景的人群，他們生活的環(huán)境比較局限，但通過(guò)各種類型的社交網(wǎng)絡(luò)、在線平臺(tái)就能夠與來(lái)自不同背景的人互動(dòng)。

四、21世紀(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境下的教師核心素養(yǎng)

您是HGSE“技術(shù)、創(chuàng)新與教育”項(xiàng)目的主任。您認(rèn)為在該領(lǐng)域，教師應(yīng)該具備什么樣的核心素養(yǎng)？中小學(xué)教師培養(yǎng)與高等教育教師培養(yǎng)有哪些差異？

約瑟夫·布萊特：有關(guān)教師素養(yǎng)的問(wèn)題，我們已經(jīng)進(jìn)行了一些討論，我認(rèn)為教師應(yīng)該具備判斷能力、從網(wǎng)絡(luò)中搜索資源的能力、教學(xué)合作能力，以及能夠在終身學(xué)習(xí)教學(xué)中樹(shù)立榜樣。這4項(xiàng)核心素養(yǎng)在每一教學(xué)階段都會(huì)在不同的方面起作用。無(wú)論是基礎(chǔ)教育教師培養(yǎng)還是高等教育教師培養(yǎng)，這4項(xiàng)技能都值得關(guān)注。

在21世紀(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境中，目前的情況是大多數(shù)教師都沒(méi)有成長(zhǎng)起來(lái)，他們還需要繼續(xù)學(xué)習(xí)。教師面臨的一個(gè)極大挑戰(zhàn)是大多數(shù)教師在工作之后才開(kāi)始學(xué)習(xí)教學(xué)，他們雖然在上學(xué)時(shí)就進(jìn)行了教學(xué)準(zhǔn)備，但是在獲得教師崗位后才切切實(shí)實(shí)開(kāi)始學(xué)習(xí)如何教學(xué)。在教師崗位上，新任教師主要跟隨資深教師學(xué)習(xí)，資深教師需要幫助新任教師解決許多問(wèn)題，但資深教師往往并不知道一些新的教學(xué)理念，從而無(wú)法幫助新任教師解決所遇到的問(wèn)題。事實(shí)上，我們處在一個(gè)歷史上的特殊時(shí)刻，教師們難以全方位地做好成為一名優(yōu)秀教師的充足準(zhǔn)備以及在我所提及的4項(xiàng)核心素養(yǎng)方面做好準(zhǔn)備。因此，準(zhǔn)教師們需要在接受自身的從業(yè)訓(xùn)練時(shí)就加倍努力。我認(rèn)為，要使教師具備我所提出的核心素養(yǎng)，很重要的一點(diǎn)是建立針對(duì)新任教師的互動(dòng)關(guān)系網(wǎng)，這樣他們就可以和他人就學(xué)校工作中面臨的教育問(wèn)題進(jìn)行聯(lián)絡(luò)溝通。當(dāng)他們?cè)趯?shí)際工作中面臨超出經(jīng)驗(yàn)范圍的困難和挑戰(zhàn)時(shí)，可以同時(shí)獲得資深教師和同輩的支持。

基于以上現(xiàn)實(shí)，哈佛大學(xué)于2016年開(kāi)設(shè)了“哈佛助教項(xiàng)目”（The Harvard Teaching Fellows Program）②，面向哈佛大學(xué)的本科畢業(yè)生。該項(xiàng)目以線上的教學(xué)模式進(jìn)行。畢業(yè)生在課程結(jié)業(yè)之后離開(kāi)學(xué)校開(kāi)始教學(xué)，他們彼此之間保持聯(lián)系，當(dāng)積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)后，可再次回到哈佛大學(xué)接受更多的培訓(xùn)。

為該項(xiàng)目進(jìn)行籌資的最大困難是什么？

約瑟夫·布萊特：這個(gè)項(xiàng)目花費(fèi)巨大且籌資困難，因?yàn)槲覀冃枰蚓栀?zèng)者證明在未來(lái)的5～10年里這種方法會(huì)見(jiàn)效，會(huì)改變當(dāng)前的局面。要證明未來(lái)的成果很難，但我們會(huì)全力以赴。

五、“可用性知識(shí)”如何改變世界

HGSE旨在促進(jìn)“學(xué)習(xí)改變世界”。您作為創(chuàng)始人之一，啟動(dòng)了“可用性知識(shí)：將研究與實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)”項(xiàng)目。該項(xiàng)目使HGSE的研究成果得以向相關(guān)從業(yè)者開(kāi)放。您對(duì)該項(xiàng)目未來(lái)的進(jìn)一步發(fā)展有什么計(jì)劃？您是否考慮尋求哈佛大學(xué)與其他海外院校的全球合作？

約瑟夫·布萊特：“可用性知識(shí)：將研究與實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)”（Usable Knowledge：Connecting Research into Practice）項(xiàng)目③是我引以為榮的項(xiàng)目之一，我們很高興能夠?qū)⒃擁?xiàng)目持續(xù)開(kāi)展下去。我們?cè)谶@個(gè)項(xiàng)目上投入了大量的時(shí)間和精力，并使它產(chǎn)生了切實(shí)的效果。大約5年前我創(chuàng)立了該項(xiàng)目，到今天，人們發(fā)現(xiàn)這個(gè)項(xiàng)目依然非常有效。你們提到這個(gè)項(xiàng)目，我深感欣慰。關(guān)于該項(xiàng)目的未來(lái)發(fā)展方向，可以分為以下3步。

第一步，讓哈佛大學(xué)教員從其他地方引入“可用性知識(shí)”研究。例如，將其他頂尖院校值得分享的教學(xué)著作匯集到我們的平臺(tái)與數(shù)據(jù)庫(kù)中。第二步，引入在工作中正在使用這些教育理念和原則的從業(yè)人員的反饋。例如，讓校長(zhǎng)們或者州政府相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)者告訴我們使用“可用性知識(shí)” 后的效果如何。這是理論與應(yīng)用的反饋循環(huán)。第三步，與世界上其他頂尖院校建立交流合作關(guān)系，包括中國(guó)的大學(xué)。與哈佛大學(xué)建立這種關(guān)系的大學(xué)應(yīng)設(shè)立“可用性知識(shí)”項(xiàng)目，并接收哈佛大學(xué)派去的工作人員，而哈佛大學(xué)也會(huì)接收合作院校派出的工作人員。上述3個(gè)步驟會(huì)在兩到三年內(nèi)執(zhí)行。

六、大學(xué)教師發(fā)展中心建設(shè)的理念與核心

正如哈佛大學(xué)時(shí)任校長(zhǎng)德魯·吉爾平·福斯特（Drew Gilpin Faust）所說(shuō)：“我們共同面臨的焦躁不安的未來(lái)，正號(hào)召我們重新反思教學(xué)和學(xué)習(xí)的方法?！苯⒋髮W(xué)教師發(fā)展中心，已成為中國(guó)高校正在實(shí)踐和熱烈討論的話題。我們想請(qǐng)您談一談對(duì)大學(xué)教師發(fā)展中心建設(shè)的觀點(diǎn)與看法。

約瑟夫·布萊特：我希望用下面兩個(gè)例子，來(lái)回答你所提出的問(wèn)題。

第一個(gè)例子是，我們近幾年開(kāi)展了“教師專注于教學(xué)”項(xiàng)目（Faculty Focus on Teaching Project）④，主要面向高等教育。我們選擇了某一個(gè)學(xué)期的某一個(gè)班級(jí)，用以為教師成員開(kāi)展該項(xiàng)目。我們通過(guò)視頻記錄整個(gè)課程過(guò)程，起初視頻時(shí)長(zhǎng)3個(gè)小時(shí)，很少有人愿意觀看這么長(zhǎng)的視頻，后來(lái)我們選取了一個(gè)10分鐘的小片段，且不對(duì)其進(jìn)行剪輯，展現(xiàn)任課教師如何盡力授課，嘗試讓所有學(xué)生都認(rèn)真上課。我們讓項(xiàng)目參與者聚在一起觀看該視頻，并對(duì)此進(jìn)行討論，思考如何利用視頻中教師在課堂上使用的方法。這并不是一項(xiàng)簡(jiǎn)單的任務(wù)，我們必須思考如何將碎片信息構(gòu)思成完整的主題，并且應(yīng)用到不同主題、不同類型的課程中，這樣我們才能更加科學(xué)地對(duì)教學(xué)視頻進(jìn)行探討。

第二個(gè)例子是，“技術(shù)、創(chuàng)新與教育”項(xiàng)目關(guān)注學(xué)習(xí)本質(zhì)。我明確支持“技術(shù)、創(chuàng)新與教育”項(xiàng)目持有的觀點(diǎn)，即研究生項(xiàng)目是關(guān)于學(xué)習(xí)以及如何以科技促進(jìn)學(xué)習(xí)的發(fā)展。我們討論的不是應(yīng)用于學(xué)習(xí)中的技術(shù)，而是學(xué)習(xí)本身，并想要看看科學(xué)技術(shù)如何能夠促進(jìn)教學(xué)資源的發(fā)展。借助技術(shù)，我們能夠觀察其他領(lǐng)域的人的狀態(tài)、想法及適應(yīng)能力。

教學(xué)發(fā)展中心責(zé)任重大。為了更好地回答這一問(wèn)題，我認(rèn)為有兩個(gè)核心點(diǎn)。第一個(gè)是選擇一個(gè)發(fā)展的角度，所有事情不能一蹴而就，需要以知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。必須認(rèn)真觀察，進(jìn)行嘗試以及從失敗中汲取教訓(xùn)。第二個(gè)是從開(kāi)始階段就建立人才關(guān)系網(wǎng)。建立教學(xué)發(fā)展中心后，可以看看最想把什么人才吸引過(guò)來(lái)，讓人才在最初的階段就成為教學(xué)發(fā)展中心的一份子。

注釋：

①《波士頓環(huán)球報(bào)》于2015年6月15日刊登了題為《手機(jī)進(jìn)課堂：利與弊的平衡》的文章。布萊特教授應(yīng)記者邀請(qǐng)，就手機(jī)進(jìn)課堂對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)模式的影響進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)：“無(wú)可質(zhì)疑的是，許多現(xiàn)任的教師擁有著豐富的課堂講授經(jīng)驗(yàn)，我并不是說(shuō)這些傳統(tǒng)的講課型教師就會(huì)立即被淘汰，但是隨著時(shí)代的發(fā)展，下一代教師更需要被培養(yǎng)成‘陪伴指導(dǎo)型教育工作者?！辈既R特教授進(jìn)一步指出：“有許多切實(shí)的證據(jù)表明，學(xué)生通過(guò)手機(jī)等媒體工具能夠自主開(kāi)展強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)活動(dòng)，前提是教師能通過(guò)最佳途徑發(fā)揮這些媒介的最優(yōu)效用，從而促進(jìn)學(xué)生恰當(dāng)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的可能。

②“哈佛助教項(xiàng)目”是哈佛大學(xué)教育研究生院的一個(gè)聯(lián)合獎(jiǎng)學(xué)金和碩士課程項(xiàng)目，為哈佛學(xué)院大四學(xué)生和校友提供一個(gè)全額資助的教師許可證/認(rèn)證途徑，一個(gè)為期一年的教學(xué)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì);同時(shí)，助教有機(jī)會(huì)在教學(xué)實(shí)習(xí)期間從HGSE獲得碩士學(xué)位，在整個(gè)項(xiàng)目過(guò)程中獲得持續(xù)的輔導(dǎo)和支持。

③“可用性知識(shí)：將研究與實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)”項(xiàng)目致力于洞察在教育中起作用的各要素，將新的研究轉(zhuǎn)化成易于使用的故事和策略，提供給教師、家長(zhǎng)、K-12領(lǐng)導(dǎo)者、高等教育專業(yè)人員和決策者。布萊特教授是該項(xiàng)目的共同創(chuàng)建者和網(wǎng)站的初始項(xiàng)目主任。

④“教師專注于教學(xué)”項(xiàng)目倡議HGSE全體教師共同努力，開(kāi)發(fā)和分享關(guān)于教學(xué)的見(jiàn)解、愿景和技術(shù)。

編輯 朱婷婷? ?校對(duì) 王亭亭