吳玥

摘? ?要：進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，澳大利亞在開(kāi)展中小學(xué)ICT教育過(guò)程中積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，初步形成了以國(guó)家課程為依托的ICT素養(yǎng)教育體系，在課程目標(biāo)設(shè)置、內(nèi)容安排、實(shí)施方式以及評(píng)價(jià)手段上均享有系統(tǒng)完備的支持。在當(dāng)前技術(shù)變革的時(shí)代背景下，我國(guó)或可借鑒澳大利亞的有益經(jīng)驗(yàn)，在推進(jìn)中小學(xué)ICT素養(yǎng)教育的過(guò)程中，兼顧綜合性與實(shí)用性的內(nèi)涵、注重終身性與階段性的發(fā)展、維持目標(biāo)與評(píng)價(jià)手段的統(tǒng)一、從整體與滲透的雙重路徑入手，探索更加優(yōu)質(zhì)高效的信息素養(yǎng)培育路徑。

關(guān)鍵詞：澳大利亞 ICT 國(guó)家課程 中小學(xué)

20世紀(jì)后半葉以來(lái)，隨著第三次工業(yè)革命接近尾聲，第四次工業(yè)革命悄然拉開(kāi)序幕，在這一轉(zhuǎn)型的過(guò)程中，信息通信技術(shù)（Information and Communication Technology，ICT）既是變革的產(chǎn)物，又是發(fā)展的動(dòng)力。鑒于此，世界各國(guó)普遍將ICT素養(yǎng)視為21世紀(jì)的核心能力之一， 我國(guó)亦將學(xué)生信息素養(yǎng)教育作為教育信息化布局的重中之重。而作為一直以來(lái)關(guān)注科技創(chuàng)新的國(guó)家，澳大利亞在學(xué)生ICT素養(yǎng)教育方面做出了持續(xù)努力。目前，澳大利亞中小學(xué)的ICT教育已逐漸形成了課程設(shè)計(jì)、教師培養(yǎng)、設(shè)施建設(shè)等多方面齊頭并進(jìn)的發(fā)展體系，其學(xué)生的ICT素養(yǎng)亦在國(guó)內(nèi)外各項(xiàng)評(píng)估中取得優(yōu)異表現(xiàn)。澳大利亞中小學(xué)ICT素養(yǎng)教育的實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，或能豐富我國(guó)對(duì)信息素養(yǎng)內(nèi)涵的理解，進(jìn)而為推進(jìn)教育信息化發(fā)展提供借鑒。

一、澳大利亞中小學(xué)ICT課程的設(shè)置背景

20世紀(jì)末，為了順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需要，澳大利亞陸續(xù)出臺(tái)了一系列關(guān)注信息技術(shù)教育、培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的教育政策;其后，澳大利亞政府先后通過(guò)理念傳播、評(píng)估框架的制定、配套設(shè)施的完善以及國(guó)家課程的設(shè)計(jì)這四個(gè)方面對(duì)ICT素養(yǎng)教育進(jìn)行統(tǒng)籌，從而逐漸確立了ICT教育在義務(wù)教育階段的重要地位。

自設(shè)置伊始，澳大利亞中小學(xué)的ICT教育就反映出“以評(píng)促教”的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生ICT素養(yǎng)的評(píng)價(jià)成為了ICT教育發(fā)展的先聲。1999年，澳大利亞教育、就業(yè)、培訓(xùn)與青年事務(wù)部長(zhǎng)委員會(huì)（Ministerial Council on Education， Employment， Training and Youth Affairs，MCEETYA）發(fā)布了《阿德萊德宣言：21世紀(jì)的學(xué)校教育國(guó)家目標(biāo)》（Adelaide Declaration on National Goals for Schooling in the 21st Century，以下簡(jiǎn)稱(chēng)《阿德萊德宣言》），指出“當(dāng)學(xué)生離開(kāi)學(xué)校時(shí)，他們應(yīng)當(dāng)能夠自信、創(chuàng)新并有效地使用新技術(shù)，尤其是ICT，同時(shí)能夠理解這些技術(shù)對(duì)社會(huì)帶來(lái)的影響”。在這一教育目標(biāo)的引領(lǐng)下，澳大利亞課程、評(píng)估與報(bào)告委員會(huì)（Australian Curriculum，Assessment and Reporting Authority，ACARA）借鑒經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）在2003年制定的PISA-ICT熟悉度問(wèn)卷，于2005年正式發(fā)布針對(duì)ICT素養(yǎng)的全國(guó)評(píng)估項(xiàng)目（National Assessment Program-ICT Literacy，NAP-ICT），并于同年開(kāi)展第一輪的測(cè)試，其后每三年進(jìn)行一次。

2008年，澳大利亞各州、領(lǐng)地以及聯(lián)邦教育部長(zhǎng)簽署通過(guò)的《墨爾本宣言：澳大利亞青年教育目標(biāo)》（Melbourne Declaration on Educational Goals for Young Australians，以下簡(jiǎn)稱(chēng)《墨爾本宣言》）在《阿德萊德宣言》的基礎(chǔ)上提出了澳大利亞青年教育目標(biāo)。它不僅指出了在數(shù)字化時(shí)代背景下提高年輕人技術(shù)使用效率的必要性，而且提出了澳大利亞的教育培養(yǎng)目標(biāo)，即“使所有的年輕人都能夠成為成功的學(xué)習(xí)者、自信而創(chuàng)新的個(gè)體以及積極且有文化的公民”。其中，成為一名“成功的學(xué)習(xí)者”，除了要掌握必備的讀寫(xiě)和識(shí)數(shù)能力之外，還要?jiǎng)?chuàng)新且有效地使用技術(shù)，尤其是ICT[1]?；诖?，NAP-ICT的評(píng)估工作得到了重新調(diào)整，開(kāi)始與《墨爾本宣言》中提及的教育目標(biāo)相接軌。

而在通過(guò)評(píng)估手段給予ICT素養(yǎng)教育重視之外，澳大利亞政府也通過(guò)出臺(tái)配套政策對(duì)ICT教育予以資金和資源上的大力支持。2008年，陸克文政府投入21億澳元開(kāi)展為期6年的“數(shù)字教育革命”（Digital Education Revolution，DER），旨在從計(jì)算機(jī)軟件資源配置、學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展以及數(shù)字化資源多方面入手，為學(xué)生充分利用新技術(shù)創(chuàng)造便利條件[2]。其后，澳大利亞工業(yè)、創(chuàng)新與科學(xué)部于2015年出臺(tái)《國(guó)家創(chuàng)新與科學(xué)議程》（National Innovation and Science Agenda），計(jì)劃投入5100萬(wàn)澳元為五年級(jí)和七年級(jí)的學(xué)生提供在線(xiàn)學(xué)習(xí)編程的機(jī)會(huì)，并通過(guò)在線(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)和專(zhuān)家指導(dǎo)為中小學(xué)教師實(shí)施“數(shù)字化技術(shù)”（Digital Technologies）這一國(guó)家課程提供支持。[3]

由此，澳大利亞ICT教育在國(guó)家課程體系中的地位得以確立，無(wú)論是基礎(chǔ)設(shè)施的普及、師資隊(duì)伍的建設(shè)還是課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)以及評(píng)價(jià)體系的健全，這些舉措都使得ICT素養(yǎng)在澳大利亞國(guó)家教育布局中占有一席之地，并日漸走向未來(lái)發(fā)展的中心地位。

二、澳大利亞中小學(xué)ICT課程的開(kāi)設(shè)現(xiàn)狀

澳大利亞政府對(duì)中小學(xué)ICT素養(yǎng)的教育有多種開(kāi)展路徑，而其中ICT課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施無(wú)疑是推廣ICT教育的核心所在。從整體上看，澳大利亞中小學(xué)ICT課程具有自幼兒園至中學(xué)階段（Foundation to Year 10，F(xiàn)-10）的一貫制特點(diǎn)，是義務(wù)教育的有機(jī)組成部分;從細(xì)節(jié)上看，澳大利亞中小學(xué)ICT課程發(fā)展經(jīng)驗(yàn)成熟，在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施以及課程評(píng)價(jià)上均享有完備的系統(tǒng)支持。

（一）課程目標(biāo)

在澳大利亞政府2012年發(fā)布的《澳大利亞國(guó)家課程4.0》（The Shape of the Australian Curriculum： Version 4.0）中，作為七大通用能力（General Capabilities）而提出的ICT能力被界定為“學(xué)生能夠最大程度地利用可得的數(shù)字化技術(shù)，適應(yīng)因科技的不斷進(jìn)步而產(chǎn)生的新工作方式，并降低數(shù)字化環(huán)境對(duì)自我以及他人帶來(lái)的風(fēng)險(xiǎn)”[4] 。這一規(guī)劃明確了澳大利亞國(guó)家課程在培養(yǎng)學(xué)生ICT素養(yǎng)上的目標(biāo)，即“幫助學(xué)生學(xué)會(huì)有效并恰當(dāng)?shù)厥褂肐CT，能夠獲取、創(chuàng)造并交流信息，解決實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)將合作精神發(fā)揚(yáng)至今后的人生之中”。

而在對(duì)ICT能力進(jìn)行界定的基礎(chǔ)之上，澳大利亞政府又發(fā)布了ICT能力的學(xué)習(xí)連續(xù)尺度（Learning Continuum），將ICT能力分解為五大方面，分別是“使用ICT時(shí)運(yùn)用社會(huì)和道德的規(guī)范習(xí)俗”“使用ICT進(jìn)行探究”“使用ICT進(jìn)行創(chuàng)造”“使用ICT進(jìn)行交流”以及“管理并操作ICT”，而在這五大能力元素之下又分為若干項(xiàng)子元素（sub-elements）（見(jiàn)表1）。這一學(xué)習(xí)連續(xù)尺度不僅區(qū)分了ICT能力的構(gòu)成元素，而且依據(jù)學(xué)生的年級(jí)劃分了六種水平;如此，每一項(xiàng)ICT能力的子元素在學(xué)生發(fā)展的不同階段都有著不同的要求與表現(xiàn)，因而這一行為性課程目標(biāo)取向?yàn)镮CT教育的分層開(kāi)展奠定了基礎(chǔ)，不僅描繪了中小學(xué)階段學(xué)生ICT素養(yǎng)的全貌，而且為后期的評(píng)價(jià)提供參考依據(jù)。

（二） 課程內(nèi)容

在澳大利亞的國(guó)家課程體系中，ICT能力的培養(yǎng)涵蓋于各大學(xué)習(xí)領(lǐng)域，但其中體現(xiàn)最為直接的便是國(guó)家課程F-10體系中的技術(shù)領(lǐng)域（Australian Curriculum：Technologies），這一領(lǐng)域由兩大科目組成：“設(shè)計(jì)與技術(shù)”（Design and Technologies）和“數(shù)字化技術(shù)”。兩門(mén)科目的內(nèi)容結(jié)構(gòu)又根據(jù)知識(shí)類(lèi)型的不同劃分為“知識(shí)和理解”（Knowledge and Understanding）以及“過(guò)程和制作技能”（Processes and Production Skills）兩大類(lèi)。作為澳大利亞中小學(xué)階段ICT教育的核心科目，“設(shè)計(jì)與技術(shù)”和“數(shù)字化技術(shù)”二者側(cè)重點(diǎn)各不相同，彼此獨(dú)立而又相互關(guān)聯(lián)，由此構(gòu)成了ICT課程體系。

1.設(shè)計(jì)與技術(shù)

“設(shè)計(jì)與技術(shù)”的側(cè)重點(diǎn)是幫助學(xué)生使用設(shè)計(jì)性思維（Design Thinking）與技術(shù)來(lái)創(chuàng)造并生產(chǎn)適應(yīng)原創(chuàng)性需要的解決方案。設(shè)計(jì)性思維指使用策略來(lái)理解設(shè)計(jì)的需求，對(duì)創(chuàng)新的想法進(jìn)行可視化，策劃、分析并評(píng)估符合成功條件的最佳想法[6]。當(dāng)學(xué)生在設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題的解決思路時(shí)，他們將考慮數(shù)據(jù)如何代表用戶(hù)、交互程度與數(shù)據(jù)的關(guān)系、不同類(lèi)型的計(jì)算過(guò)程。例如，在一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)中，學(xué)生首先需要設(shè)計(jì)一個(gè)迷宮，其次編寫(xiě)合適的指令來(lái)操控機(jī)器人走出迷宮，最后測(cè)試這一項(xiàng)目的效果并改進(jìn)解決方案。

這一過(guò)程中，學(xué)生將在搜索和處理信息、評(píng)估設(shè)計(jì)想法、在線(xiàn)合作交流中使用一系列應(yīng)用軟件與數(shù)字化硬件設(shè)備，以此幫助他們開(kāi)發(fā)更多的設(shè)計(jì)理念并借助于模擬、建模、動(dòng)手制造等途徑來(lái)更好地交流想法。[7]

2.數(shù)字化技術(shù)

“數(shù)字化技術(shù)”的側(cè)重點(diǎn)是幫助學(xué)生運(yùn)用計(jì)算性思維（Computational Thinking）與信息系統(tǒng)來(lái)定位、設(shè)計(jì)并實(shí)施數(shù)字化解決方案。計(jì)算性思維指利用數(shù)字化技術(shù)生成問(wèn)題解決方案的一種思維方式，具體包括歸納數(shù)據(jù)、拆分問(wèn)題的策略，整合各種模式與模型，設(shè)計(jì)并實(shí)施算法等。[8]

在該課程中，學(xué)生將培養(yǎng)對(duì)數(shù)據(jù)、數(shù)字化系統(tǒng)、受眾、流程以及計(jì)算思維特征的理解力，并將其運(yùn)用于探索、交流和創(chuàng)造數(shù)字化解決方案的過(guò)程之中。通過(guò)學(xué)習(xí)如何生成問(wèn)題，用符合邏輯的方式組織和分析數(shù)據(jù)，并將其用抽象的方式表達(dá)出來(lái)，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)用算法邏輯來(lái)思考問(wèn)題，并用數(shù)字化的策略解決有關(guān)經(jīng)濟(jì)、環(huán)境以及社會(huì)的問(wèn)題。[9]

（三）課程實(shí)施

澳大利亞中小學(xué)ICT素養(yǎng)教育采用整體策略與滲透策略相結(jié)合的實(shí)施方式，既開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的ICT課程進(jìn)行集中教授，又依托各學(xué)習(xí)領(lǐng)域開(kāi)展跨學(xué)科融入式教學(xué)，因而形成了較為全面的ICT課程實(shí)施體系。

1.整體策略

整體策略指對(duì)中小學(xué)課程體系進(jìn)行整體改革，在課程中增加培養(yǎng)ICT能力的課程，并將其作為教學(xué)的重點(diǎn)。在澳大利亞國(guó)家課程體系中，ICT教育的整體策略主要體現(xiàn)為技術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的“設(shè)計(jì)與技術(shù)”和“數(shù)字化技術(shù)”這兩門(mén)科目。而在開(kāi)展方式上，這兩門(mén)課程均采用類(lèi)似于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體的問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐與合作中進(jìn)行學(xué)習(xí)探索。學(xué)生在幼兒園至八年級(jí)時(shí)必須修讀“設(shè)計(jì)與技術(shù)”以及“數(shù)字化技術(shù)”課程，而到了九年級(jí)和十年級(jí)，這兩門(mén)科目轉(zhuǎn)變?yōu)檫x修課程，實(shí)際開(kāi)設(shè)情況依據(jù)學(xué)校而定。

2.滲透策略

滲透策略指將ICT教育貫穿在各門(mén)學(xué)科的教學(xué)過(guò)程之中，與其他學(xué)科進(jìn)行整合，這體現(xiàn)為在教學(xué)過(guò)程中以ICT為工具，培養(yǎng)學(xué)生檢索、創(chuàng)造和交流信息的意識(shí)，并鍛煉其使用ICT解決實(shí)際問(wèn)題的能力。一般而言，ICT教育在澳大利亞F-10國(guó)家課程體系各學(xué)習(xí)領(lǐng)域的滲透有以下幾種方式。

第一，ICT作為學(xué)習(xí)內(nèi)容的滲透，即影響學(xué)生“學(xué)什么”。各門(mén)科目或是將ICT作為教學(xué)內(nèi)容的一部分，或是借助于ICT對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充實(shí)與更新。例如，在“健康和體育”課程中，學(xué)生不僅探索ICT對(duì)21世紀(jì)生產(chǎn)生活和人際關(guān)系的影響，而且學(xué)習(xí)如何負(fù)責(zé)任地使用ICT。此外，教師在授課過(guò)程中也會(huì)借助ICT手段生成學(xué)生的運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)并設(shè)計(jì)營(yíng)養(yǎng)計(jì)劃，從而產(chǎn)生新的教學(xué)材料來(lái)補(bǔ)充學(xué)生學(xué)習(xí)的資源。而在“語(yǔ)言”課程中，教師則利用ICT創(chuàng)設(shè)對(duì)象語(yǔ)言的生活情境，利用豐富的多媒體資源為語(yǔ)言的學(xué)習(xí)增添趣味性和實(shí)用性。

第二，ICT作為學(xué)習(xí)載體的滲透，即影響學(xué)生“怎么學(xué)”。各門(mén)科目通過(guò)在教學(xué)中引入ICT，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行變革。例如，在“藝術(shù)”課程中，學(xué)習(xí)者能夠使用數(shù)字化和可視化的技術(shù)制作藝術(shù)作品并進(jìn)行交互，實(shí)現(xiàn)了將藝術(shù)課搬到多媒體平臺(tái)上。而在F-6/7的“人文社會(huì)科學(xué)”課程中，學(xué)生能夠使用空間技術(shù)來(lái)探索技術(shù)對(duì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)選址、人們的日常生活的影響，同時(shí)使用數(shù)字化技術(shù)對(duì)商業(yè)活動(dòng)數(shù)據(jù)進(jìn)行收集與分析，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

第三，ICT作為學(xué)習(xí)工具的滲透，即影響學(xué)生“學(xué)得如何”。各門(mén)科目將ICT視為輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的一種工具，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行提升。例如，在“數(shù)學(xué)”課程中，學(xué)習(xí)者使用自動(dòng)化、可交互的技術(shù)軟件進(jìn)行計(jì)算，繪圖與建模，從而加深了學(xué)生對(duì)關(guān)鍵概念的理解。而在“科學(xué)”課程中，技術(shù)被用來(lái)幫助學(xué)生獲得超出經(jīng)驗(yàn)范圍的知識(shí)，例如，使用動(dòng)畫(huà)或模擬來(lái)替代無(wú)法在現(xiàn)實(shí)課堂中進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)操作，從而彌補(bǔ)現(xiàn)實(shí)條件的不足，化抽象為具象。

（四）課程評(píng)價(jià)

為了評(píng)估國(guó)內(nèi)中小學(xué)ICT教育的開(kāi)展情況，ACARA在2005年發(fā)布NAP-ICT，指出ICT素養(yǎng)的內(nèi)涵為“個(gè)體能夠恰當(dāng)?shù)厥褂肐CT來(lái)獲取、管理、評(píng)估信息，建構(gòu)新的理解并與他人進(jìn)行交流，從而使其有效地參與社會(huì)生活[10]”。這一定義與澳大利亞國(guó)家課程中對(duì)于ICT能力的界定大致吻合，為有效評(píng)估中小學(xué)ICT課程的開(kāi)展效果提供了前提條件。

1. ICT課程的評(píng)價(jià)框架

NAP-ICT框架由對(duì)ICT素養(yǎng)的定義以及在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步闡發(fā)的六項(xiàng)ICT素養(yǎng)過(guò)程（ICT literacy processes）和三項(xiàng)關(guān)鍵結(jié)果（key outcomes）構(gòu)成。從縱向上看，ACARA將ICT素養(yǎng)的形成分解為六項(xiàng)過(guò)程（見(jiàn)表2），它們環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)，從低階到高階，反映了學(xué)習(xí)者在ICT素養(yǎng)培育中的主觀能動(dòng)性，符合能力發(fā)展的順序性特點(diǎn)。

而從橫向上看，ACARA將ICT素養(yǎng)的能力內(nèi)涵劃分為三條主線(xiàn)（見(jiàn)表3），分別是“與信息打交道”“創(chuàng)造并分享信息”以及“負(fù)責(zé)任地使用信息”，較為全面地概括了ICT素養(yǎng)的內(nèi)涵，成為編訂NAP-ICT素養(yǎng)評(píng)估內(nèi)容的主要參考依據(jù)。

在ICT素養(yǎng)的評(píng)價(jià)方式上，NAP-ICT采用在線(xiàn)測(cè)試的形式，旨在通過(guò)一系列學(xué)校情境與校外情境的任務(wù)反映學(xué)生在真實(shí)世界中使用ICT的能力。測(cè)試分為四個(gè)模塊，每一模塊由若干個(gè)人任務(wù)組成，所有個(gè)人任務(wù)的完成都將幫助學(xué)生創(chuàng)作最終成果（如一份展示、一張海報(bào)或是一個(gè)動(dòng)畫(huà)視頻）。NAP-ICT的測(cè)試題型多種多樣，包括多項(xiàng)選擇、配對(duì)、簡(jiǎn)單的軟件操作、簡(jiǎn)答題以及信息產(chǎn)品的創(chuàng)作。

2. NAP-ICT能力評(píng)價(jià)與國(guó)家課程的關(guān)聯(lián)

事實(shí)上，2005年NAP-ICT框架制定出臺(tái)之時(shí)，澳大利亞國(guó)家課程中的ICT能力模塊與“數(shù)字化技術(shù)”課程還尚未成型。因而隨著2014年澳大利亞國(guó)家課程中ICT能力的提出以及2015年“數(shù)字化技術(shù)”課程的發(fā)布，NAP-ICT框架也做出了相應(yīng)的完善。

圖1顯示的是NAP-ICT框架與澳大利亞國(guó)家課程中ICT能力和“數(shù)字化技術(shù)”課程目標(biāo)的聯(lián)系[13]。三者在設(shè)計(jì)思路上形成了一一對(duì)應(yīng)，結(jié)構(gòu)化的ICT素養(yǎng)理念不僅為教學(xué)的實(shí)施提供參考依據(jù)，同時(shí)為教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況的有效評(píng)估提供了便利。雖然科技的日新月異使得ICT素養(yǎng)的內(nèi)涵不斷發(fā)生著變化，但I(xiàn)CT能力目標(biāo)、課程體系與評(píng)價(jià)指標(biāo)這三者始終保持相對(duì)統(tǒng)一，從而為形成一個(gè)系統(tǒng)完整的ICT素養(yǎng)教育體系提供了保障。

三、澳大利亞中小學(xué)ICT課程的特征與啟示

澳大利亞中小學(xué)的ICT素養(yǎng)教育以國(guó)家課程為依托，形成了系統(tǒng)完善的課程機(jī)制，至今已在實(shí)踐中積累了許多成熟的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。如今，隨著第四次工業(yè)革命大幕的拉開(kāi)，ICT素養(yǎng)已經(jīng)成為世界各國(guó)在教育領(lǐng)域關(guān)注的一大重點(diǎn)?？偨Y(jié)澳大利亞在中小學(xué)階段開(kāi)展ICT素養(yǎng)教育的經(jīng)驗(yàn)舉措，或能為我國(guó)推進(jìn)ICT教育提供可資借鑒的“他山之石”。

（一）兼顧ICT素養(yǎng)的綜合性和實(shí)用性?xún)?nèi)涵

縱觀澳大利亞中小學(xué)ICT素養(yǎng)的課程體系，在對(duì)ICT能力的定義上，它不僅強(qiáng)調(diào)ICT知識(shí)和技能的掌握，還關(guān)注對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)、信息安全等觀念的培養(yǎng)，以及在使用ICT過(guò)程中的創(chuàng)新和協(xié)作;在ICT課程內(nèi)容的選擇上，技術(shù)并非教學(xué)的終極目標(biāo)，那些以設(shè)計(jì)思維、計(jì)算思維為代表的可遷移能力成為了教學(xué)的最高要義;而在ICT課程的實(shí)施方式上，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與探究式教學(xué)讓學(xué)生在深化知識(shí)理解之余，收獲問(wèn)題解決與溝通表達(dá)的能力。體現(xiàn)出澳大利亞中小學(xué)對(duì)ICT素養(yǎng)綜合性與實(shí)用性的重視。

綜合性的言下之意即ICT課程“教ICT，但又不只教ICT”;實(shí)用性則指ICT素養(yǎng)來(lái)源于實(shí)踐、又造福于社會(huì)。對(duì)于中國(guó)而言，面對(duì)當(dāng)前的信息科技浪潮，提升公民信息素養(yǎng)的重要性不容置疑;對(duì)于各級(jí)各類(lèi)學(xué)校而言，反思ICT素養(yǎng)的基本內(nèi)涵是有效開(kāi)展ICT素養(yǎng)教育的前提條件。ICT素養(yǎng)教育離不開(kāi)技術(shù)的教育，但素養(yǎng)教育才是其關(guān)鍵。中小學(xué)應(yīng)當(dāng)貫徹素質(zhì)教育的理念，在ICT課程內(nèi)容選擇上兼顧感性與理性的認(rèn)知，在課程實(shí)施過(guò)程中摒棄照本宣科的理論教學(xué)，惟其如此，才能培養(yǎng)學(xué)生勝任未來(lái)社會(huì)的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

（二）注重ICT素養(yǎng)的終身性和階段性發(fā)展

澳大利亞中小學(xué)的ICT素養(yǎng)教育是其F-10國(guó)家課程體系的有機(jī)組成部分。幼兒園至初中為ICT教育的必修階段，而到了高中，ICT素養(yǎng)教育不僅化身為專(zhuān)業(yè)性更強(qiáng)的學(xué)科課程供學(xué)生們自由修讀，更以一種綜合化的方式存在于其學(xué)習(xí)生活的各個(gè)方面。與此同時(shí)，澳大利亞ICT素養(yǎng)教育也注重對(duì)不同年齡段的學(xué)生進(jìn)行因人制宜的能力標(biāo)準(zhǔn)劃分。連貫統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)以及層層遞進(jìn)的評(píng)價(jià)尺度不僅為各個(gè)年級(jí)段的教師開(kāi)展ICT教育提供了參考依據(jù)，也有益于保障不同地區(qū)和學(xué)校間ICT教育質(zhì)量的均衡統(tǒng)一。

當(dāng)前我國(guó)ICT教育的主要載體為中小學(xué)階段的信息技術(shù)課程，雖然其同樣貫穿于整個(gè)義務(wù)教育階段，但是在現(xiàn)有課程體系中依然處于相對(duì)次要的地位。不僅如此，各年級(jí)信息技術(shù)課程的內(nèi)容安排在難度層次上缺少一定的區(qū)分度，盲目追求機(jī)器人、編程等熱門(mén)技能，忽視了學(xué)生的接受能力。因此，我國(guó)在ICT課程的頂層設(shè)計(jì)上應(yīng)當(dāng)樹(shù)立終身教育的全局發(fā)展觀，對(duì)ICT教育在義務(wù)教育中的地位和角色進(jìn)行統(tǒng)籌安排，尤其關(guān)注資源薄弱地區(qū)ICT課程落實(shí)情況，同時(shí)制定科學(xué)的信息技術(shù)課程大綱，從而使學(xué)生有能力、有興趣學(xué)習(xí)ICT知識(shí)。

（三）維持ICT素養(yǎng)的目標(biāo)性和評(píng)價(jià)性統(tǒng)一

澳大利亞NAP-ICT框架的制定雖然早于國(guó)家課程中ICT能力以及“數(shù)字化技術(shù)”課程的發(fā)布，但是通過(guò)不斷地與時(shí)俱進(jìn)和自我調(diào)整，最終實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)、手段與評(píng)價(jià)的相對(duì)統(tǒng)一。從動(dòng)態(tài)角度看，科學(xué)技術(shù)的日新月異使得ICT素養(yǎng)的內(nèi)涵要求在不斷發(fā)生著改變，而NAP-ICT框架的定時(shí)更新正是對(duì)變化著的技術(shù)世界的積極回應(yīng);從靜態(tài)角度看，NAP-ICT框架通過(guò)結(jié)構(gòu)化調(diào)整，主動(dòng)適應(yīng)國(guó)家課程ICT能力目標(biāo)與“數(shù)字化技術(shù)”課程目標(biāo)，不僅從ICT素養(yǎng)的界定上進(jìn)行了對(duì)應(yīng)劃分，而且采用在線(xiàn)測(cè)試的手段使得評(píng)價(jià)本身成為另一種意義上的“學(xué)習(xí)”，從而實(shí)現(xiàn)ICT素養(yǎng)教育體系的有機(jī)統(tǒng)一。

目前我國(guó)中小學(xué)階段ICT教育的主流依然是信息技術(shù)課程，然而在不少學(xué)校存在著“教技術(shù)但不用技術(shù)”的現(xiàn)象，甚至采取的評(píng)價(jià)方式也仍然是傳統(tǒng)的紙筆測(cè)試而非機(jī)考。盡管這與地區(qū)教育資源的豐富程度不無(wú)關(guān)聯(lián)，但與ICT素養(yǎng)教育的初衷背道而馳。因此，在ICT課程的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)尤其注重各課程要素的一致性與匹配性，努力實(shí)現(xiàn)“用技術(shù)教技術(shù)”，將“所測(cè)”與“所教”緊密結(jié)合起來(lái)，進(jìn)而發(fā)揮“以評(píng)促教”的積極作用，促進(jìn)ICT教育的良性循環(huán)。

（四）借鑒ICT素養(yǎng)的整體性和滲透性培育

目前澳大利亞中小學(xué)階段開(kāi)展ICT素養(yǎng)教育的主要方式為整體策略與滲透策略，即通過(guò)在國(guó)家課程中設(shè)置專(zhuān)門(mén)的ICT教育課程以及在各個(gè)科目的教學(xué)中融入ICT元素來(lái)進(jìn)行素養(yǎng)的培育。相比之下，整體策略對(duì)ICT的解讀更為全面，有利于學(xué)生深入掌握ICT知識(shí)和扎實(shí)的操作技能，但由于其培養(yǎng)體系的獨(dú)立性，學(xué)生對(duì)ICT的理解也相對(duì)孤立，不利于跨學(xué)科的應(yīng)用;與之相對(duì)的，滲透策略雖然在實(shí)施方式上更為靈活，有助于學(xué)生跨學(xué)科思維的培養(yǎng)，但也因?yàn)榻虒W(xué)的碎片化而不利于對(duì)技術(shù)的整體把握。因此，兩種策略的相互配合為ICT教育的高質(zhì)量開(kāi)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

當(dāng)前，中國(guó)正大力推進(jìn)教育信息化的進(jìn)程，學(xué)生的ICT素養(yǎng)關(guān)注度日益提高，各類(lèi)信息化的教學(xué)科技產(chǎn)品也被大規(guī)模引進(jìn)課堂，這對(duì)于中小學(xué)ICT素養(yǎng)教育而言無(wú)疑是一個(gè)良好的契機(jī)。各學(xué)校應(yīng)當(dāng)在建設(shè)已有的信息技術(shù)課程之外，積極探索其他形式的ICT教育路徑，重視ICT在各學(xué)科教學(xué)中發(fā)揮的作用，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)使用ICT的教學(xué)情境，從而讓ICT教育真正滲透進(jìn)學(xué)校教育的每一個(gè)角落。

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編輯 朱婷婷? ?校對(duì) 王亭亭