李麗芳

說明文作為一種實用文體，其在社會實踐中使用極其普遍。它旨在客觀說明某種事物或事理，給人闡明事理，說明事物的狀態(tài)、性質(zhì)與功能等，在語文教材中常有涉及。因而說明文在閱讀教學(xué)中占有重要的地位。閱讀能力是語文能力之一，閱讀于學(xué)生而言，是“搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”其對于培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合能力、科學(xué)思維能力有著重要的作用。然而在實際的教學(xué)中，說明文教學(xué)的現(xiàn)狀堪憂。由于說明文語言平實，缺乏形象性、故事性，學(xué)生學(xué)習(xí)意愿低，此外學(xué)生的閱讀注意力不集中，學(xué)習(xí)“不入心”，對學(xué)習(xí)內(nèi)容不明所以，形成“老師不愿教，沒教頭;學(xué)生不愿學(xué)，沒學(xué)頭”的怪現(xiàn)狀。

本文通過在中職語文說明文閱讀教學(xué)中所進行的教學(xué)行動研究的敘述和分析，反思教學(xué)行動研究在實踐中的效果，探討行動研究法在中職語文教學(xué)中的實踐意義。

一、問題與假設(shè)

（一）行動研究概述

“教育行動研究是解決教學(xué)與研究領(lǐng)域脫節(jié)問題的手段之一，旨在使教師參與研究。”它是在自我反思的教學(xué)模式下發(fā)展起來的，是一個不斷循環(huán)反復(fù)的過程，其主要的操作模式如下：

（二）原來的行動（常規(guī)教學(xué)形式）

教材分析：本課為人教版《語文》基礎(chǔ)模塊（上冊）第三單元第9課《牛郎織女》，教學(xué)設(shè)計見表1。本單元的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能理清文章的脈絡(luò)與思路，在閱讀過程中提取文章的主要信息，積累語言及文中的科學(xué)知識。

學(xué)習(xí)者分析：教學(xué)對象為汽修專業(yè)的一年級學(xué)生，班級人數(shù)在50人左右，全部是男生。雖然學(xué)生從小學(xué)開始就學(xué)習(xí)說明文，但是由于長久以來的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生的語文基礎(chǔ)較差，對基礎(chǔ)科目的學(xué)習(xí)不感興趣。他們的中考成績均在300分以下，部分學(xué)生更是只有100多分，閱讀過程的完成對他們來說是個難題，也是個挑戰(zhàn)。

（三）發(fā)現(xiàn)問題

中職語文（基礎(chǔ)模塊）第三單元是說明文單元，在前面兩篇文章《人腦與電腦》和《走進未知的世界——納米》的教學(xué)中，筆者采用的是傳統(tǒng)的授課方式。盡管在授課時，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大量使用了圖片與視頻配合介紹。然而，學(xué)生除了在圖片與視頻欣賞時注意力比較集中，但到了文本學(xué)習(xí)的時候，情緒馬上低落下去，注意力不再集中，教學(xué)的效果不佳。

（四）提出假設(shè)

針對以上問題，初步提出以下假設(shè)：

1.學(xué)生的語文基礎(chǔ)普遍薄弱，多數(shù)學(xué)生甚至在初中期間便沒有認(rèn)真上過語文課，玩手機、睡覺、發(fā)呆是課堂常態(tài)。

2.閱讀經(jīng)驗較少，對于文學(xué)作品的了解僅限于語文書或是影視作品。

3.學(xué)生基本閱讀能力較差，缺乏相應(yīng)的閱讀技巧，個別學(xué)生甚至在字詞認(rèn)讀方面有不足，對字形字音似是而非，對文本的感悟、理解能力偏低。

4.學(xué)生認(rèn)為語文課沒有用，學(xué)習(xí)語文的意愿不高。

5.教師常規(guī)的教學(xué)方式，致使學(xué)生的注意力無法長時間集中。

6.學(xué)生在過去的說明文閱讀學(xué)習(xí)中形成了不良的閱讀習(xí)慣。

二、計劃與行動

（一）教學(xué)著力點

1.改變原有的教學(xué)方式，降低學(xué)習(xí)難度。

2.立足于學(xué)生現(xiàn)有的閱讀水平，創(chuàng)設(shè)與專業(yè)或職場有關(guān)的教學(xué)情境。

3.盡可能地讓學(xué)生參與到課堂中來。

4.立足學(xué)生的終身發(fā)展。

（二）行動方案設(shè)計與實施（教學(xué)設(shè)計見表2）

三、觀察與思考

（一）兩種教學(xué)活動所產(chǎn)生的效果比較（見表3）

學(xué)生訪談原話：

學(xué)生A：“感覺自己活過來了?！?/p>

學(xué)生B：“原來說明文也可以這么簡單?！?/p>

學(xué)生C：“以前最不喜歡說明文，現(xiàn)在覺得它還挺有用的?！?/p>

學(xué)生D：“我第一次把整篇課文細(xì)致地看完了?！?/p>

學(xué)生E：“語文竟然可以與專業(yè)扯上關(guān)系，太神奇了！”

……

（二）討論

同一篇課文，兩種教學(xué)方式，為什么會產(chǎn)生如此不同的課堂效果呢？將兩種教學(xué)活動效果比較（見表4），筆者發(fā)現(xiàn)：

教學(xué)設(shè)計A是常見的教學(xué)方式。盡管筆者為了吸引學(xué)生，利用了圖片與視頻刺激學(xué)生的好奇心，但是學(xué)生的注意力持續(xù)不長?！拔鑫谋尽迸c“品語言”兩個環(huán)節(jié)，因為難度較高，學(xué)生不能理解，注意力與學(xué)習(xí)情緒急速下降，厭學(xué)心理馬上涌現(xiàn)，個別學(xué)生甚至連閱讀全文這一步都尚未完成，教學(xué)效果不佳。

教學(xué)設(shè)計B尊重了學(xué)生的主體地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動的。教師以計分競答活動的形式刺激了學(xué)生的閱讀行為，使學(xué)生在高昂的情緒中，高度集中注意力，眼腦手并用，快速找到目標(biāo)文段，提取主要信息。在這樣的過程中，學(xué)生的閱讀過程達成了。

同時，相對于教學(xué)設(shè)計A中理解型的主觀問答題，教學(xué)設(shè)計B的競答填空題和判斷題無疑是降低了學(xué)習(xí)的難度，幫助學(xué)生找到成功感。并且在“分析文本”的環(huán)節(jié)中，因為重要語句的羅列顯示，使學(xué)生的閱讀與思考范圍縮小，學(xué)生則更容易找到解決要領(lǐng)。此外，結(jié)合專業(yè)特點的課堂任務(wù)的安排，更為“接地氣”，使學(xué)生在學(xué)以致用的同時增加了對說明文閱讀學(xué)習(xí)的認(rèn)同感。

（三）反思與對策

綜上所述，筆者認(rèn)為，要使中職語文說明文閱讀教學(xué)的課堂效果更佳，應(yīng)當(dāng)注意以下幾點：

1.有效指導(dǎo)閱讀，力求讓學(xué)生完成閱讀文本的過程

閱讀是實現(xiàn)語文能力發(fā)展的前提。雖然部分學(xué)生知道一些基本的閱讀技巧，如速讀、泛讀等，但是由于中職生對語文學(xué)習(xí)的興趣不高，往往不愿意閱文本，尤其是說明文，多年來的閱讀習(xí)慣阻礙了閱讀效果的提高。因而我們應(yīng)當(dāng)在保證學(xué)生完成閱讀文本過程的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進行有效的閱讀指導(dǎo)。比如以開展閱讀訓(xùn)練活動的方式，鼓勵學(xué)生多讀、多積累，擴大學(xué)生的閱讀量，增加閱讀經(jīng)驗，提高學(xué)生對說明性文字的理解與運用能力。

2.正視學(xué)生的現(xiàn)有水平，力求學(xué)生“學(xué)得會”

前文我們提到，中職生語文基礎(chǔ)薄弱，閱讀能力較低，缺少語文學(xué)習(xí)成功感。因而在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)降低課堂教學(xué)中思考問題的難度，力求讓學(xué)生聽懂，“學(xué)得會”，能夠做到，獲得成功感，從而愿學(xué)說明文，喜學(xué)說明文。

3.利用課堂活動，力求讓學(xué)生多參與課堂

中職生在不感興趣的課堂中，玩手機、睡覺、發(fā)呆等是他們的常態(tài)。要改變這種現(xiàn)狀，教師要盡可能地吸引學(xué)生的注意力，把理解文章的語言文字的學(xué)習(xí)任務(wù)以多樣的課堂活動形式，盡可能地讓學(xué)生參與到課堂中來，使學(xué)生對這45分鐘的語文課堂不覺得枯燥無味，并能在這45分鐘內(nèi)有所得。

4.著眼于學(xué)生的未來發(fā)展，力求提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力

除文科類教材，中職生的專業(yè)課程教材中文字多以說明性的文字為主。雖然學(xué)生對于說明文學(xué)習(xí)不陌生，說明文語言也平實，但是由于表達能力不佳，對于難度較大的事理說明，因此容易產(chǎn)生畏難情緒。例如汽修專業(yè)的學(xué)生，常常說不清自己所學(xué)專業(yè)知識點的工作流程等，這會影響他們職業(yè)生涯的發(fā)展。因而在說明文閱讀教學(xué)中，我們更應(yīng)立足于學(xué)生現(xiàn)有的閱讀水平，選擇教材的內(nèi)容盡可能地貼近學(xué)生的生活實際，創(chuàng)設(shè)與專業(yè)或職場有關(guān)的教學(xué)情境，切實提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力，為學(xué)生的終身發(fā)展和可持續(xù)發(fā)服服務(wù)。

責(zé)任編輯 何麗華