余霞

SPOC（Small Private Online Course）即小規(guī)模私有在線課程，我們可以借助MOOC教學和課堂教學的優(yōu)勢，設計和實施在線學習、課堂教學和協(xié)作學習的混合教學模式，充分發(fā)揮線下和在線學習的優(yōu)勢。本研究利用翻轉(zhuǎn)課堂的理念，建設校內(nèi)SPOC課程，采用線上教學和線下教學相結(jié)合的混合式教學對SPOC課程進行重構(gòu)，探索一種有效的課堂教學模式，以提高和改善教學效果。

一、研究背景

1.《AutoCAD制圖》課程的目標定位

AutoCAD軟件是目前CAD領(lǐng)域廣泛使用的軟件，《AutoCAD制圖》是我校計算機類專業(yè)學生了解計算機輔助設計過程、培養(yǎng)計算機繪圖的實踐動手能力、學習后續(xù)課程的實踐性教學環(huán)節(jié)，是一門專業(yè)基礎(chǔ)課。目前，該課程在我校計算機應用專業(yè)的開課時間是一年級下學期。

2.學習對象分析

我校計算機專業(yè)學生是自帶電腦來學校的，學校覆蓋中國電信的移動網(wǎng)絡，晚修時間由學生自由支配。一年級的學生普遍學習積極性、自律性比較高，對專業(yè)的認同度比較高，但專業(yè)基礎(chǔ)比較薄弱，學習中會遇到一些問題。

3.網(wǎng)絡學習環(huán)境分析

我校使用的超星數(shù)字化教學平臺是一個集網(wǎng)絡教學、數(shù)字資源管理、在線視頻課堂和學習社區(qū)諸多功能為一體的網(wǎng)絡教學平臺，能夠滿足學習者混合式移動學習的需求，其師生互動效果符合中職生的學習習慣。

二、基于《AUTOCAD制圖》SPOC 課程的混合教學模式構(gòu)建

1.《AutoCAD制圖》SPOC網(wǎng)絡課程設計

筆者根據(jù)研究，結(jié)合超星平臺的功能，設計了適合混合教學的《AutoCAD制圖》SPOC網(wǎng)絡課程的模板，為教師開展教學提供支持服務。在本課程中，提供課程介紹、教學日歷、教學大綱、每周教學內(nèi)容、章節(jié)測試和考核、教材和參考資料、我的成績等功能。學生在每周課前，都通過“本周”的自主學習模塊，根據(jù)教師提供的課前學習模塊的目錄任務清單中的微視頻、資料、在線習題等進行自主學習和測試，學生可以自由安排時間和進度，并通過討論版和其他同學進行討論。

筆者從學生中招募討論版版主，每晚安排一位教師進行在線答疑，并對常見問題總結(jié)記錄在討論版的常見問題區(qū)域，供其他學生瀏覽查看。對于疑難問題，教師收集后，在課上集中解答或調(diào)整課堂教學設計。

2.教學活動設計

根據(jù)學生自主學習的情況反饋，安排課堂的教學過程。

3.教學內(nèi)容設計

根據(jù)《AutoCAD制圖》教學大綱，教學內(nèi)容以以下幾個方面進行組織：AutoCAD界面認識和基本操作、基本圖形繪制、二維圖形的編輯、文本和表格的使用、尺寸標注、項目實訓。

4.基于SPOC課程的混合教學模式構(gòu)建

（1）課前自學模式。課前基于SPOC課程進行自主預習，該模式的學習流程是：教師在平臺上放資源，學生自主學習然后師生交流互動。

首先，教師設計好教學內(nèi)容，按周組織教學，每周分為學生自主學習模塊、教師課堂教學模塊和教學拓展學習模塊。教師設計并維護每周教學內(nèi)容，具體包括：在課前學生自主學習模塊，設計并上傳教學視頻、在線習題、電子版學習材料、練習素材、在線作業(yè)要求等材料，制作課前學習任務清單;在課堂教學模塊，設計并上傳課堂案例、實驗操作指導、案例視頻等材料，以備以后學生復習;在教師教學資料模塊，上傳本周教學設計、教案等教學資料。

學生進入課前學習模塊，根據(jù)學習任務，采用網(wǎng)絡自主探究學習、生生協(xié)作學習、小組協(xié)作學習及師生在線討論學習等方式，自主安排學習時間和進度，進行在線習題測驗，自我評價學習效果，調(diào)整學習策略。其中，課前學習任務清單以知識點為單位的微視頻（3～10 min）、在線習題、閱讀資料、練習素材和要求等為主。學生通過在 SPOC課程中觀看教學視頻起到熱身效果，根據(jù)學習任務清單，學生實現(xiàn)基于問題的學習（Problem-Based Learning，簡稱“PBL”），為線上自主學習提供輔助和指導。

其次，學生根據(jù)教師提供的任務單自主學習，能夠掌握教學內(nèi)容重難點，總結(jié)自己的收獲。學生必須在課前自主學習后明確學習內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)，也要對自身存在的問題進行總結(jié)。出現(xiàn)問題時，學生也可以在線與教師或者同學進行互動交流。

（2）課中互動模式。課中互動的主要任務是聚焦并解決問題，對核心知識及其問題進行多維度探討。該模式實施以線下教學為主，線上教學為輔的教學計劃。課中教學主要分為布置學習任務、制定計劃、實施計劃、評價反饋、總結(jié)提升等五個教學環(huán)節(jié)。課堂上，教師根據(jù)本周教學目標和學生課前學習情況，靈活采用翻轉(zhuǎn)課堂、項目教學、小組討論等形式進行課堂教學。

首先，在課堂教學中，通過師生面對面的講授，布置本堂課的學習任務，引導學生分組討論制定學習項目的任務和目標。其次，由于《AUTOCAD制圖》課程實踐性較強，教師在授課過程中，引導學習小組做好項目的實施計劃，在完成學習任務單的同時，做好匯報交流，教師及時給予反饋，幫助他們分析存在的問題并解決問題，小組成員共同討論學習。

（3）課后鞏固模式。學生在完成學習任務后，需要對所學知識查漏補缺并復習鞏固，不斷加強對知識的掌握并融會貫通。教師應隨時關(guān)注學生的學習動態(tài)，根據(jù)學生在學習過程中的表現(xiàn)采用多元化的評價手段，并及時進行總結(jié)與評價，達到個性化教學的目的。

本次教學實踐采用全過程評價，所有學生的學習活動都計入形成性評價方案中，分為模塊測評和討論兩部分，共 100 分。模塊測評占 90 分。其中，課前自主學習后所做的在線習題或在線作業(yè)分值占40%;課堂章節(jié)測驗、課堂作業(yè)或項目作業(yè)占60%;討論占10分，課堂討論占50%;在線討論占50%。

三、《AUTOCAD制圖》SPOC課程教學評價體系

1.學生問卷調(diào)查分析

根據(jù)課程效果考核的情況，筆者設計了學習評價表。本次調(diào)查在課堂上實施，共發(fā)出評價表50份，回收50份，有效50份，評價表回收之后進行了數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析。

學生自主學習表現(xiàn)情況如圖2所示。76%的學生能在有效時間內(nèi)完成視頻學習，68%的學生能主動利用互聯(lián)網(wǎng)資源完善學習內(nèi)容。數(shù)據(jù)表明，學生在進行混合教學模式學習后，自主學習能力得到了提高。

從學生完成作業(yè)的情況來看，76%以上的學生能較好地完成微作業(yè)和課堂作業(yè)，66%的學生能自覺完成課后作業(yè)，如圖3所示。

表1為對該教學模式認可度和效果的分析。數(shù)據(jù)顯示，72%的學生認為該模式對學習有促進作用，64%的學生希望在未來其他課程的教學中延續(xù)這種教學模式。

2.學生學習成績分析

學期末，對實驗班和對照班的考試成績進行了統(tǒng)計分析，如表2所示。實驗班最低分60分，最高分100分，平均分85.26分，均高于對照班，方差72.56367，低于對照班506.2547，說明學生水平相差較小。

3.研究結(jié)論

（1）基于SPOC課程的混合教學模式能夠?qū)崿F(xiàn)線上自主學習與線下課堂教學的有機融合，是一種有效促進學生學習方式變革的有效教學模式與學習方式。SPOC可作為MOOC的有效補充，較好地體現(xiàn)了在線學習與實體課堂的有機整合。因而，基于超星平臺的SPOC混合教學模式能夠有效彰顯混合式教學的優(yōu)勢，聚焦學生的個性化與教育協(xié)同創(chuàng)新的雙向發(fā)展。

（2）從教學效果來看，學生的自主學習能力得到了有效提高，加強了師生之間的交流互動。多元化的評價內(nèi)容和評價方式使學生在公平和諧的環(huán)境中提高學習動力，增強學習效果。這種混合教學模式相比傳統(tǒng)的課堂教學和完全的線上學習優(yōu)勢是明顯的，具有實踐可行性和可推廣性。

（3）SPOC混合教學模式聚焦學生的認知規(guī)律，根據(jù)線上學習與線下教學的特點進行有效的教學設計，能夠提升課堂教學質(zhì)量和學生的學習績效，真正實現(xiàn)SPOC課程資源的共建與共享。

基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學模式探索必將成為未來教育領(lǐng)域關(guān)注的焦點。筆者在《AutoCAD制圖》SPOC課程的教學實踐中積累了一些經(jīng)驗，也將基于教學實踐總結(jié)開展下一輪的教學實踐，為后續(xù)研究者提供可推廣、可復制的經(jīng)驗。

[基金項目：本文是廣東省教育技術(shù)中心2018年教育信息化應用融合創(chuàng)新專項課題“中職信息技術(shù)類專業(yè)SPOC課程的開發(fā)與應用研究”（項目編號：18JX07332）的研究成果。]

責任編輯 陳春陽